前言：教育部发布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，对目前的课程开发和各个阶段的课程建设提出了相应的要求。在这种情况下，现代高中历史课程所涉及的有关概念和任务目标也发生了很大的变化。所以，在现实的高中历史教学过程中，历史教师要主动参与到学生的核心素养建设中来。帮助学生积极有效地构建其历史核心素养，进而提高学生的综合能力素养。

一、核心素养导向的高中历史深度教学内涵分析

在高中历史学科中，核心素养的内涵非常丰富，包括时空观念，史料利用能力，唯物史观，历史解释，家国情怀，教师以核心素养为导向，对历史课堂进行规划设计，并进行教学创新，其所呈现出来的教学意义非常明显。首先，从学生的角度来看，以“核心素养”为指导的历史教学，使高中历史教学环境更适合学生的历史学习需要，使其更好地适应高中历史教学的需要，从而使高中历史教学更有效。同时，在教师层面上，实施“核心素养”的教育理念，对提高高中历史教师的职业素质也有着重要的影响。在教学中，既要充实自己的专业知识，又要培养学生的实际应用能力

二、核心素养视域下课堂教学目标的设定

（一）目标设定依据，核心素养内涵

在核心素养视域下，要想实施高中历史课堂教学策略，应该首先要建立一个行之有效的教学目标。这就需要教师对高中历史课程的教学要求及标准进行详细的了解，并对其展开深入的研究，达到对其高度的理解。在对核心素养视域下的历史学科教学理论内涵进行明确的基础上，制定出与培养学生核心素养相适应的教学目标。与此同时，通过设置教学目标，可以有效地促进学生的全面发展，还可以通过教师的因材施教，让学生的历史学习能力在设定具体教学目标的指引下，可以有效地提升历史教学有效性策略研究。

比如，在学习古代的手工业经济时，老师应该让学生从书中关于长沙马王堆的信息进行分析，引导学生去思考中国为什么要向罗马出售丝绸产品。这样的目标设置能够很好地锻炼学生的判断能力和历史解释能力，从而提高核心素养的价值。

（二）目标设定实施，史料是基础

在确定了课程目标之后，进行“史料实践性”，即通过对史料的甄别，实现对历史的“真实性”再现。在高中历史学科的实践教学中，史料是十分重要的资源，而且，在教科书中出现的史料具有很高的价值，教师要善于运用教科书中的史料，提高学生的高中历史课程的学习质量。与此同时，教师在让学生进行各种史料区分的过程中，针对文献资料或者口述资料等不同类型，根据不同的方式进行收集，以体现其基础性质。

例如，在《古代中国经济的基本结构与特点》的教学中，在有关古代商业经济的教学中，教师可以结合教材的内容，让学生进行独立思考，并在阅读过的文学作品中，回忆古代人民经济生活的事例，从而有效地帮助学生进行史料的搜集。此外，还可以引导学生围绕某一经济问题对材料进行分析，识别史料性质，通过比较和分析，可以对历史进行真实的思考，从而使学生形成更好的观点，并意识到史料的现实价值。

三、当前高中历史教学存在的问题分析

（一）教师的教学态度转变缓慢。

教师的工作态度直接关系到教学改革的成效。传统的教学观念和教学模式已不能适应新形势，不能适应新形势的需要。但是，一些教师不愿意接受新的事物和新的教育理念，认为自己有十几年甚至二十年的教学经验，对学生已经了如指掌，没有必要再从头开始。然而，人们并没有意识到，如今的学生跟过去的学生已经发生了巨大的改变，他们有更多的机会接受新的事物和新的环境，他们所拥有的信息也更多，这就导致了学生对知识的需求和对老师的要求都更高。

（二）.教学设计单一乏味，缺乏创新性

在传统的历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系变成了我讲你听、我问你答、我写你抄，老师们每天都在进行着自己习惯的教学方式和教学行为。历史教学设计单调、不能与时俱进，缺少创造性，老师们不能根据不同的课型来进行设计，也不能敢于突破传统的课堂教学方式。除此之外，历史教师在进行教学设计的时候，也没有注重学科与学科之间的综合，也就是在学科内部，没有注重横向和纵向的联系（包括对政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间的广泛联系），这样的教学不能激发学生的学习兴趣，从而造成了课堂上死气沉沉，学生一上课就会犯困。

（三）教学设计没有深入挖掘教材、合理整合教材

新课程不赞成死板地讲授课本，主张运用课本灵活的讲授。课程内容的整合主要有两个方面：一是教材内容的整合；二是对课本之外的课程进行综合。但这并不是真的，依旧有一些老师，并没有真正地理解新一轮的课程改革，他们还在用自己的教学方法，“我行我素”。比如，对教材内容进行整合，最根本的要求就是要紧紧围绕一个中心来构建教学内容体系，需要舍弃的要敢于放弃，但是，一些学科的老师却不敢进行大的整合。在教学设计中，对教科书中提供的图片和史料没有突出重点，减少重点。

四、核心素养视域下高中历史课堂教学策略

（一）精心创设教学情境

时间，人物，情节，这三个因素构成了一段历史，“死记硬背”的教学方式，很难让学生明白其中的精髓，也很难让他们明白这段历史的意义。对此，在进行高中历史课堂教学活动的时候，教师有必要改变自己的教学思路，利用情境创设的方式，来营造良好的学习氛围，让学生能够沉浸在历史情境之中，产生身临其境的感觉，把自己想象成一个历史人物，从而承担起自己在历史中的责任。这样，既能调动学生学习的积极性，又能深化学生对知识的理解和掌握，还能使学生产生情感深处的共鸣。

比如，在《中国传统文化主流思想的演变》一章“百家争鸣”与儒学的兴起这一节，老师可以为学生营造一种“百家争鸣”的环境，让学生们去模仿孔子、孟子、荀子等思想家，然后让学生们去想象，把自己想象成春秋战国时代的人物，然后利用自己的知识和经历，去演绎学生的思想。用这种方法，为学生创设趣味的表演情境，既能活跃历史课堂的气氛，又能使学生产生身临其境的感觉，更容易激发学生的学习兴趣和积极性。除此之外，这种方式还实现了对学生创新思维的良好培养，有效地锻炼了学生的表达能力，为学生历史核心素养的形成与发展创造了良好的前提条件。

（二）实证历史案例教材，树立严谨历史学观

历史学科是一门极为严谨的学科，它对逻辑推理和史料佐证的要求比较严格，这两个方面也是历史核心素养的主要内容。所以，在开展历史教学的时候，高中历史教师要体现出对教科书内的史料的核实和对课外资料的佐证，以保证教材中的历史案例的准确性，从而提高自己的史学素养。另外，在教学过程中，还应引导学生从不同的角度去理解和分析历史案例的含义，并以“求真务实”为宗旨，对历史案例进行佐证和探索，从而培养学生的判断意识，从而建立起一种严谨的史学观，比如，在讲授历史必修一《新民主主义的崛起》时，老师就可以让学生事先准备好有关新民主主义的史料，然后在班上和同学们一起讨论和讨论，从而提高学生在课堂上的积极性，并在不知不觉中逐渐提高学生的交流和思考能力。此外，通过交流讨论的活动，能够将某些不明确的史料在课堂上共享，老师和学生一起去佐证这些史料的真实性，使学生能够深刻地感受到新民主主义的实质，从而培养学生的史学思维。

（三）重组单元教学内容

在高中历史单元教学活动中，教师应对教材中的各种内容进行深入的探讨与分析，建立单元教学的具体框架与脉络，使单元教学设计更具综合性和先进性。该环节的主要工作是找出单元中各个知识点之间的联系，并对其进行全面的组合，使其贯穿单元，明确教学重点，重组单元中的教学内容，使教学活动更有条理，提高高中历史课堂逻辑结构的完整性和科学性。

例如，在《改革开放与社会主义现代化建设新时期》这一单元的教学中，就将中国特色社会主义的发展历程、改革开放的伟大成就，都纳入到了这一单元中。而教师则可以围绕这一单元的教学内容，以改革开放与社会主义发展为主线，向学生介绍十一届三中全会这一重大历史转折，对改革开放的历史进程，一国两制的理论与实践历程，并全面分析改革开放以来各时期取得的重大成就，对我国综合国力与国际影响的变化趋势，并在此过程中穿插不同时期形成的特色社会主义理论体系。通过这样的单元教学内容重组，学生将在学习过程中按照时间、空间的先后次序去感受各个阶段发生的变化以及相应的理论，加强对所学内容的理解，保证学生的历史唯物主义和时空素养都能得到很好的培养，同时也能更深刻地认识到各个时期政策变动的缘由，体验到改革开放的伟大，从而更好地培养学生的家国情怀。

（四）营造互助教学环境，促进师生牵手合作

“核心素养”的提出，为高中历史课堂提供了一个新的、更好的教学氛围。所以，在核心素养的视野下，高中历史教学课堂应该采用合作学习的方式，以核心素养的理念为出发点，将历史学科素养融入其中，并以不同的课堂类型为依据，对不同的学习环境进行探索，营造出一个互助的教学环境，以促进师生之间的合作。与此同时，在充分发挥学生的主导作用的前提下，以学情为依据，对教材内容展开深刻的分析，通过教学环节的合理设定，层层递进，巧妙设计学科活动，将核心素养的要求融入到历史课堂教学中。同时，利用构建合作关系的方式，在师生之间相互讨论的过程中，可以实现合作探究，从而获得牵手共赢的结果，让历史课堂教学变得有深度、有层次、有质量、有温度。同时，在历史教学课堂中，使用这种合作交流的策略，可以让学生在学习的过程中，产生一种成就感，从而激发他们对历史的学习兴趣。

比如，在《文艺复兴巨匠的人文风采》这门课程中，老师可以通过多媒体技术，将这门课程的历史背景和结局录制成一段微片，让学生们看一看，然后在适当的情况下，提出一些问题，让学生们根据微片中的画面、情节，进行讨论，从而增强学生的空间意识，让学生了解文艺复兴时代的三个重要人物，了解莎士比亚的主要作品。通过对文学作品的挖掘，可以使学生的探索能力得到有效的提高。使学生更加科学、客观地进行对历史文化遗产的研究。

（五）借助历史纪录片，激发家国情怀

在高中历史的教学中，历史教师要以核心素养为指导，注重对学生的家国情怀进行培养。使学生在学习历史的时候，能够培养出良好的爱国情怀和民族精神，使学生能够在未来的发展和学习中，更好地为祖国和民族的建设做出贡献。所以，教师可以利用多媒体，向学生播放历史纪录片，让学生通过直观体验和观察，深刻理解历史事件的发展内涵，促进学生形成正确的历史观念，让学生懂得勿忘国耻、铭记历史的真正含义。与此同时，老师可以指导学生在日常生活中，多关注历史新闻报道和相关的历史纪录片。引导学生从实际生活中挖掘并积累历史素材，培养学生良好的历史思维能力和家国情怀，打下良好的素质基础。除此之外，历史老师们还要积极地组织学生们去参观历史纪念馆和博物馆，让学生在参观的过程中，培养学生的爱国意识，建立起正确的民族精神。

结语：总之，在高中历史学科中，学生的核心素养是一个长期而艰难的过程，绝非一朝一夕之功。在构建历史核心素养的过程中，高中历史教师要持续地加强自己的历史知识素养，并持续地拓宽自己的学术视野，丰富自己的教学理念。并根据目前的教材内容，提出自己独到的见解，将历史教材中的知识和实际应用相结合，同时要将自己丰富的经验和开阔的视野，渗透到具体的历史教学中去。这样，才能更好地提升学生的历史核心素养。

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