前言

在实践中，实行素质教育的目的在于减轻学生的学习负担，同时也要减轻他们的精神压力。通过实际教学，笔者认为，高中语文教师应从教材中汲取有益的信息，以帮助学生在课堂上掌握正确的阅读方法，进而提高阅读速度，并使其在轻松、愉悦的氛围中进行群文阅读，减轻他们心理上的压力。所以，在学习过程中，教师要注意从教材中抽出阅读材料，并加以适当扩充，使学生能够更好地融入到阅读之中，从而提高他们的阅读水平^[1]。

一、高中语文群文阅读存在的问题

（一）议题单一，不够开放

在开展群文阅读的过程中，议题的设定是一个非常关键的环节。群文阅读的课堂教学必须紧密地围绕议题展开，议题的设置好坏将影响到整个群文阅读教学活动的有效开展。目前，我国高中语文群文阅读议题设置中，有许多问题：一是老师对议题的认识不充分，相关议题设定缺乏发放性；另一方面，由于老师所选取的群文阅读议题过于单一化，或是仅限于一种类型，而这部分内容往往是从成年人的视角，与现实的现实分离，难以适应学生群体的需要。

（二）学生能力有待提高

高中生在进行自主阅读时，因其自身的特点和自身素质存在一定的缺陷。在高中语文课堂上进行群文阅读，既有利于学生对基本知识的积累，又有利于拓展知识面，有利于身体和精神的全面发展，同时也有利于培养学生的写作和阅读水平提升。在教学实践中，由于教学目标不明确，没有科学合理地规划教学，致使部分理解能力低、认知水平低的同学难以适应教学要求，同时也不能使高水平的同学感到满意。在高中阶段，群文阅读的差异性使一些学生失去了对语文阅读的兴趣，从而影响到高中语文群文阅读的有效开展。

二、高中语文教学中开展群文阅读的意义

（一）便于教师综合分析阅读过程，强调学生的阅读学习效果

群文阅读教学的本质在于对多篇阅读文章的内容展开综合分析，对于教师的阅读教学技能具有较高的要求。教师对群文阅读教学策略的合理实践，便于教师综合分析阅读过程，让学生有更多机会显示自身的阅读能力，强调学生的阅读学习效果，突出学生自主阅读探究的重要性。教师在展开群文阅读教学的过程中，需要结合学生的阅读学习能力，对不同类型的阅读文章进行综合分析，发挥相关阅读教学策略的实践特性^[2]。

（二）全面优化阅读课堂教学设计，推动阅读创新教学方案实践

根据新课标的要求推动群文阅读创新教学方案实践，可以让学生的阅读学习视野得到合理拓展，促进阅读教学版块的合理安排，加强语文阅读课堂的综合性与全面性。在阅读教学流程中，教师应全面审视阅读教学方法的有效性，让群文阅读教学策略的特性得到充分发挥，为学生阅读技能的进一步发展提供条件^[3]。

三、高中语文群文阅读教学策略

（一）巧借手段，促进开展

在高中语文阅读课堂上，对“群文”进行教学时，要注意选材，要浅显易懂，授课时要抓重点，要打破重点，给学生留有充分的学习余地^[4]。比如，在“核心素质”的指导下，围绕“行为教育”这个主题展开的一系列的文本，老师让孩子们去感受主角的所作所为，并从中得出自己的想法，这样，老师就可以轻松地理解主角的想法，同时也可以让孩子们学会该怎么做人，比如《阿 Q正传》，它通过对中国封建制度的批判，揭示了这个时代人们的生活状态和他们的心理状态。又比如《离骚》，从古至今，屈原的政见与爱国之情为众人所称颂；《归去来兮辞并序》则反映出陶渊明对仕途的认识，对人生的感悟，表现出他清心寡欲、不与世俗为伍的气度。

（二）注重人文，拓展视野

在进行群文阅读的时候，既要注意提高学生的阅读技巧，也要注意在众多的优质读物中，了解他们的心理特征。比如，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、《县委书记的榜样——焦裕禄》等，都是充满了人文气息、高尚品德的文学作品，比如，《谏太宗十思疏》等。通过读书，使学生们自然地被影响，产生对生活的新的感悟，从而使他们的品德得到明显的提高。也有《春江花月夜》、《石钟山记》、《荷塘月色》等赞美大自然美丽的文章，在绚烂多彩的大自然中，向孩子们展示了一个全新的、未知的天地，激发了孩子们对这片美丽的土地的喜爱和赞美，同时也提高了孩子们的文化素养，拓展了他们的阅读范围^[5]。

（三）互动模式，提升效率

在传统的高中语文阅读教学课堂中，通常是以老师为主，学生们只能被动地进行，很难激起他们的学习兴趣，从而造成了群文阅读的效果不佳。所以，要抓住互动阅读的方法，让学生在课堂上主动参加，激发他们的思维，加强他们与老师的互动和默契^[6]。

比如，在“诗歌”这一类型的群文阅读课上，老师要求同学把课本上的诗歌都读一遍，老师可以设计一个诗歌的交互活动，让同学们在玩“飞花令”的时候，自己去学一些新的诗歌，让同学们感受到中国的传统文化。老师可以把他们分为不同的小组，让他们比赛谁的飞花令接得更快。提高群文阅读课堂上的互动性，可以把学生置于主体位置，让他们在诗歌活动中去理解新的诗歌，从而引起他们自己的思考，获得新的知识，从而提高他们的群文阅读效果^[7]。

结语

总之，在高中语文群文阅读教学中，教师首先要改变教学观念，并创造一个良好的课堂环境，以此充分发挥课堂教学的活力，引导学生树立终身学习的思想，不断提高他们的学习和阅读能力，并逐步培养他们的阅读习惯，最终促他们综合应用能力的逐渐稳固。

参考文献

[1] 高德军.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].文渊（高中版）,2020(6):652.

[2]潘劲松.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询,2020(33):270.

[3]段艳芳.核心素养背景下高中语文群文阅读教学探究[J].语文课内外,2020(26):235.

[4]陆晓英.谈高中语文群文阅读教学策略[J].新课程，2018，（02）：73.

[5]张慧君.高中语文群文阅读的教学方法[J].语文教学与研究，2019，（23）：124.

[6]孔立军. 浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J]. 国际教育论坛， 2020, 2(7):52.

[7]费久黎. 核心素养下的高中语文群文阅读教学策略探究——以小说《祝福》《装在套子里的人》中的人物命运对比为例[J]. 进展：教学与科研， 2021(7X):1.