创新既是学生认知发展领域应具备的关键能力，又是学生素养塑造层面必须具有的重要素养，其重在以创造性解决问题的途径为探寻为导向，来助推学生发散性、创造性学习知识的品质强化。而数学学科显著的逻辑性、抽象性、思辨性特性，使得其教与学的开展，应将重点迁移至对学生的创新思维能力培养视觉，来助推其数学学习中应具备的关键意识、品质、素养塑造。同时，以创新思维能力培养为导向的育人定位确立，也必然更为贴近学生的身心特性与认知诉求，且势必对学生的创新潜能开掘与创新意识发展具有积极作用。因此，教师在落实小学数学教学设计与指导时，应以充分开掘其创新潜能，深度强化其创新意识为铺垫，着力于对学生的创新思维能力培育。为其提供更多创造性学数学、用数学的机会，以进一步增强数学教学的延展性与发散性。使学生在创造性问题、活动、项目等的驱使下，选用多种方式、借助多种手段内化数学理论，突破认知困惑，发展综合素养。在切实激活学生创新思维能力的基础上，来凸显数学学科的育人功能，以更好引领其完备认知体系的构建与数学综合素养的塑造。

一、小学数学教学中学生创新思维能力培养原则

全新《小学数学课程标准》明确强调：应以数学教学为载体，借助创新性、创造性教学活动的驱动，让学生在运用数学知识来解决现实生活问题中形成基本的创新意识、能力、素养，以更好促进其认知发展。其从全新视觉出发，全面诠释了创新思维能力培养的必要性与现实性。而结合小学学生的身心特性，以及数学学科的育人功能，教师在落实学生创新思维能力培养策略探索时，应充分践行人本性、引导性、探究性原则，以全面创新教学模式，切实革新育人观念，来助推学生的创新潜能开掘与思维能力发展。

1.人本性原则

教师应以切实了解学生的身心特性为切入点，在深度遵从学生认知规律的基础上，做好对创造性、创新性、延展性教学活动、问题、项目等的高效、科学建构。使每一项教学任务的落实，彰显出无限实践性与创造性，并能更好服务于学生的创新思维提升。而且，通过对学生认知发展所需的全面兼顾，教学设计的针对性与延展性必然会切实增强，学生的认知发展自然更加充分。

2.引导性原则

小学学生在思维与理解能力发展上，具有很强的可塑性。而教师的精准式引导，以及深层次助推，则时引领学生创新思维能力发展的关键所在。因此，教师在落实教学设计时，应结合预设教学目标，切实发挥好自身引导作用。将对于学生创新思维的激活、创新潜能的开掘、创新素养的培育，置于多维认知时空，组织学生在体验、感知、判别、思考中领悟数学之内涵与实质，来助推其创新思维能力的全方位构建。

3.探究性原则

结合小学学生的创新思维发展现状，教师必须切实确保教学措施的探究性，并为学生提供更多探究与实践、应用与感知的机会与空间。以通过教师的切实鼓励与深入感召，使学生在解决一些探究性问题的认知过程中，灵活运用不同数学原理、思想、方法来解决具体数学问题，并将问题解决所获，开展对数学知识的创造性学习，来形成一些创新性问题处理经验，并全面提升自身数学思维的深度、广度、精度、准度，以更好提升自身数学创新思维能力。

二、小学数学教学中学生创新思维能力培养的价值与意义

创新思维能力的培养，不仅是对新课程思想与新课改理念的深度践行，而且更利于学生发散性、开放式解决数学问题的能力培育，以全面拓宽其认知视域，更好丰富其认知体验，使数学教与学的落实与开展，彰显出无限生机与活力，并更好作用于学生的认知发展需要满足。

1.可切实助推教学模式创新

全新《小学数学课程标准》对学生的创新思维能力培养，已做出了全新要求与更高定位。其不仅可进一步助推教师的思想观念、育人定位变革，而且为教师吸纳、借鉴全新教学理念来构建全新教学模式提供了参考。可以说，在创新思维能力的驱使下，数学教学的针对性与延展性必然会全面强化，对应教学项目、活动、措施的构建必然更加科学，这也势必更利于预设教学目标的达成，以及课堂教学实效的强化。

2.可更好促进学生认知发展

学生在创新性学习数学知识、解决数学问题的认知过程中，其思维与理解的深度与广度必然会切实增强，这也自然更利于学生的认知能力提升。同时，可通过创新思维能力的驱使，学生学习数学知识的积极性与主动性也会全面调动，这势必更利于其思维的升华与理解的强化。此外，学生的创新思维能力发展，也会助推其数学学习方式与策略的变革与优化，更利于其思维活跃度、灵敏度的提升，也势必会助推学生的完备认知体系构建。

三、小学数学教学中学生创新思维能力的培养措施

小学阶段是学生创新思维能力开启的关键期，其教与学设计的新颖度与延展性，必然对学生的创新思维能力培养，会产生积极而重要的影响。因此，教师在落实小学数学教学设计与指导时，应以全新教学实践、问题、活动、情境、项目等为依托，来抓好对教学措施与方式的创新。多为学生提供一些在创新体验中学数学、用数学的机会与空间，来促进学生的创新思维能力发展，以更好增强教学实效，切实强化数学教学的感染力与生命力，使其深度服务于学生的创新思维能力培育。

1.借助创新性实践项目丰富学生体验，全面激活其创新思维能力

数学学科是引领学生思维与理解发展的认知工具，其极为显著的逻辑性、抽象性特性，使得建立在创新性实践项目基础上的全新育人策略确立，则必然更利于学生的创新思维能力培养。而且，通过对一些有趣、丰富、鲜活的教学活动精心设计，还可进一步增强学生在课堂学习中的参与度与存在感，这势必更利于学生的创新思维能力慢慢建立。因此，教师在落实学生创新思维能力培养时，应加强对创新性教学活动的灵活设计，并将其适度迁移至教学指导的各个领域，从不同层面、视觉对学生的创新思维能力进行全方位培养。让学生在活动参与的过程中，独立思考、质疑探究、提出方案、研讨互动、争辩交流，使其在创新性活动中开展体验与感知，进行思维碰撞与认知交互，来确保预设教学目标的达成。同时，可结合学生的身心特性，在其创新教学活动设计中融入一些趣味性游戏、猜谜、展示、竞赛等认知项目，来激发其参与数学探究的自觉性，以更好促进学生的创新思维能力培养。例如，在开展“数量单位”教学指导中，可将学生分为若干小组，引领其在校园内开展创新性探究活动，使其结合具体任务：测量教室体积、测量操场长度、测量课桌长度等。让学生在分工合作、积极参与中进行测量与体验，并在活动结束后展示本组测量方式与思考结果。在这一认知过程中锻炼学生的创新思维能力，以全面提升教学活动设计的创造性与延展性，来更好促进学生的数学认知能力发展。

2.利用创新性数学问题深化学生理解，更好发展其创新思维能力

小学学生数学创新思维能力的培养，本身是一个潜移默化、循序渐进的过程。而蕴含于小学数学领域的很多认知项目，本身在育人定位上有着很强的关联性。其不仅离不开辅助性“数”与“形”的引领，同时更利于学生思维的延展性与发散性强化。这使得通过“数”与“形”的相互转化，来创新教学模式，让学生在抽象的“数”与形象的“形”引领下，获得认知能力提升，开展数学学习，内化数学思想与方法，则对其认知困惑的化解，以及创新思维的提升，有着积极作用。因此，教师在借助创新思维能力培养来落实具体问题解析时，应以适度应用“数”与“形”的转化为铺垫，来落实对教学指导方式的优化与改进。借此来激活学生数学创新思维，引领学生进行创新探究，为其深度内化多种数学思想方法而提供保证。同时，还可组织学生利用合作、交流、分享等方式，就自己在多种数学思想方法中所产生的新发现、新认识、新感受进行研讨，以切实降低教学难度，全面发展其数学创新思维能力。例如，针对问题：〔（25＋〇）×2－11〕÷9＝5求〇＝？（请用除方程之外的方式来解答）。可组织学生利用画图的方式，根据原式的运算顺序，画出其所对应的枝形图，帮助其在图形中体悟逆向计算的妙用，以更好促进其个性化学习的开展，来助推学生的创新思维能力强化，使其在深度内化多元数学思想与方法的基础上，更好开展数学理论学习，切实完善自身认知体系。

3.通过创新性探究思辨拓宽学生视域，切实提升其创新思维能力

由于很多小学学生的好奇心很强，且对数学知识的理解，以及数学内涵的掌控，普遍存在着一些不完善、不充分、不深入之处，以致以信息技术、媒介资源为引领的认知工具利用，则必然更利于数学教学形象性、丰富性、多样性的提升，也势必更利于学生的创新思维能力增强。因此，教师在落实学生创新思维能力培养时，应以有效运用媒介资源、素材等为铺垫，以别样方式来呈现数学的魅力与内涵，让学生在视频、图画、音乐等刺激下，从不同视觉审视数学之特色，来拉近数学与学生之间的距离，以更好强化教学设计的趣味性与新颖度。此外，还应通过对媒介素材的利用，将现实生活中与教学内容有关的各类认知项目迁移至课堂，使学生在更好提升发展自我中开展数学学习，来增强课堂教学的丰富性，以更好引领其创新思维能力的发展。例如，在开展“轴对称图形”教学中，可利用媒介资源将现实生活中的诸多“轴对称”实物、图样等引入课堂，组织学生在观察、判别、对比、分析中开展创造性学习，来了解“轴对称”的特性与内涵，以更好促进学生的认知能力提升。为学生在形象与抽象的切换，单一与多样的迁移中学数学、用数学而奠基铺路，以借此来引领小学数学教学效能增强与方法创新。使学生在创新探究与思辨的驱使下，更好参与数学数学学习，切实提升创新思维能力。

四、结论

总之，伴随着新课程的深度实施，使得以创新思维能力培养为引领的全新小学数学育人定位确立，势必更为贴近学生的身心特性与认知诉求，也自然更利于预设教学目标的达成与数学课堂实效的强化。而且，在创新思维能力的驱使下，学生学习数学知识、理解数学原理、解决数学问题的积极性势必会充分调动，这也自然更利于其发散思维、抽象思维与数学理解能力的发展，数学教学的针对性与延展性也必然会全面增强。更为重要的时，创新思维能力的培养，可进一步提升数学教学设计的精度、准度、效度，其对于教师教学思想观念的变革，以及育人定位与导向的优化，也会带来积极影响。因此，教师在小学数学教学中来落实学生创新思维能力培养时，应以具体教学内容、预设教学目标、辅助教学活动为参考，来加强对教学模式的变革与改进，教学活动的精设与优化，将教学中需要突破的难点、解决的问题、消除的困境等，以更为新颖、丰富、多元、宽泛的方式迁移至其视觉。让学生在创新性探究、实践、体验中开展数学学习，内化数学理论，并将其灵活迁移至自身对现实生活问题的化解，以全面提升数学实效，来助推学生的创新思维能力深层次、高质量培育。

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