随着现代社会发展和城市化进程加快，流动儿童问题日益突出。由于家庭问题、经济困难或社会转型等原因，这些孩子常常被迫跟随父母离开家乡，辗转于不同城市之间，后续又因为户籍问题不得不和父母分开，回到户籍地上学，成为留守儿童。长期流动的生活方式转变为离开父母，巨大的变化给年龄较小的他们带来了巨大的心理健康挑战。为了帮助这些流动儿童增强心理健康水平，音乐治疗成为一种广受关注的方法。音乐治疗是一种通过音乐创作、演奏和欣赏来促进个体身心康复的治疗形式，它被证明可以改善流动儿童的心理状态，增强他们的情感表达能力，提高他们的自我认同感，为流动儿童提供了一个安全的情感释放空间。这些孩子经历了搬迁和离别，常常承受着孤独、无力和失落的情绪，通过参与音乐创作和演奏，他们可以通过音乐表达内心的情感，而音乐治疗师的陪伴和鼓励，使得他们感受到被接纳和理解，逐渐摆脱了心理上的负担。

一、探究研究现状

随着工业化和城镇化快速发展，大量农村劳动力进入城市，家长外出务工，孩子随着家长暂时居住在城市中，构成了一个新的群体－－流动儿童。中国2010年第6次人口普查资料表明，截止该年11月1日，全国0-17岁儿童总数达到27891万，而在这一数字背后，流动儿童的人数已经达到3581万，这表明了100个儿童里面就有13个流动儿童。随着人口务工的不断迁移，流动儿童的人数必然会不断增长。在不安定的生存环境下，这些孩子在校园里建立的社会联系经常被切断，再加上他们要时刻面临社会对“外来户”和“农村人”等标签的排斥，这些孩子很容易出现各种负面心理与行为问题，如歧视知觉强、身份认同危机、自卑孤独、抑郁焦虑、缺乏安全感等。但是，也有一些学者认为流动儿童的心理健康问题极易引起社会关注和贴标签效应，其实，流动儿童存在的心理健康问题和普通儿童群体有其共同的特点，只不过表现的方式和程度各不相同。^[1]然而，就总体情况来看，流动儿童的心理行为问题比较突出，这也是一个客观现实。这种社会现象一直受到全社会关注，特别是广大教育界人士的关注。因为流动儿童大多数时间都在学校里，所以他们的心理治疗就成了教师们要开展的工作。我国学者和一线教育工作者的心理健康教育研究如今已经走过近30轮春夏秋冬，其理论与实际的结合已经取得了很大进展。但是，目前许多学校开展的心理健康教育还不够完善，仍旧存在一些不足之处。受传统教育观念的制约，不少教师在开展心理健康教育时，只注重传达理论而忽视了实际体验，让学生产生了紧张的情绪，单调乏味的课堂也常常无法吸引学生们的注意力。因此，为了解决这一问题，很多学者和教师都尝试从孩子们喜爱的艺术、体育等学科领域寻找更为行之有效的心理治疗和辅导方法。接下来我们对这一问题进行较为详尽的论述。

二、探究音乐治疗在儿童心理健康教育中的优势

加德纳是著名的发展心理学家，他曾说个体拥有的各种天赋中，第一个表现出来的就是音乐天赋。儿童自发的音乐行为反映了他们的音乐天性。刚出生的宝宝在听到欢快的乐曲后会非常激动，会跟着音乐节奏“咿呀哼唱”，还会随着乐曲舞动身体，有些宝宝甚至还会随着乐曲节拍做出有规律的肢体反应。一些学者指出，在情感交流和爱抚表达中，音乐发挥着不容小视的功能。在妈妈子宫里，6个月大的胎儿就可以听见并回应音乐。除此之外，妈妈每天和胎儿进行沟通时发出的充满爱意的、充满音乐气息的声音也是宝宝感受母爱的重要途径。发展心理学学者指出妈妈向宝宝传递关爱的幸好，有助于宝宝与妈妈之间建立安全感和依赖感，而这种依赖又会对宝宝的情绪情感、社会性行为、性格特征以及与人相处的基本态度等产生直接的影响。所以，富有音乐性的语言和优美的音乐对孩子的发展是必不可少的。进入幼儿期，孩子们显示出更多自发的音乐行为。在平时的生活中，自发的音乐行为主要包括了以下内容：模仿别人的歌唱旋律片段，自编歌词和旋律进行歌唱，或是跟着音乐的节奏舞动四肢、晃动身体，敲打桌椅、玩具、乐器，像唱歌一样声调起伏地说话等等。许卓娅老师在《学前儿童音乐教育》一书中就幼儿自发音乐行为的功能进行阐述：它可以使孩子们得到充分的表达机会，从而改善他们的生活品质，促进音乐才能的发展，也给孩子们交流的机会和途径，展现自我游戏与自我满足的体验与概念，这对孩子们的身心健康发展起到了推进作用。罗尔·布约克沃尔德在其著作《本能的缪斯》中指出，孩子们自发性唱歌和语言有相似的功能，但是并不一样。具体功能表现为：情绪功能（抒发内心最深处的情感）；治疗性功能（提高孩子的安全感）；交流消息和知识的功能；刺激想象力的功能。到了中小学阶段，孩子的音乐行为主要体现在他们喜欢上学校的音乐活动、音乐课程，也拥有了更加丰富的音乐表现能力等。针对孩子们在创造声音、节奏、回应他人声音等方面的能力，“诺道夫——罗宾斯音乐治疗法”的创始人诺道夫与罗宾斯提出了“音乐儿童”这一理念，认为孩子们天生就拥有独特的乐感，又称“广泛的音乐敏感性”。这个概念的提出生动反映了儿童对音乐互动本能和热爱音乐的天性，体现他们与音乐的紧密联系。所以，通过音乐和孩子们进行“心灵对话”是很有必要的。音乐疗法就是透过有规划、有步骤的音乐活动为来访者打开一条自我恢复的道路。有别于以“语言”为媒介突出人的理性作用的传统心理疗法，音乐治疗更注重“情感决定认知”的观点，也就是要在音乐的辅助下先得到情感体验，而后得到理性认识。成年人因其思想的成熟与丰富的人生阅历使得他们在接受心理疗法时能够较轻松地用理性认识来处理自身的问题。但是，这些流动儿童受教育水平有限，他们的语言表达能力和理性思维能力达不到标准，再加上他们“居无定所”和长期遭受“歧视知觉”，导致他们个性比较内向，当他们遇到困难的时候，他们往往不能清楚表达自己的想法，也不能理解别人说的道理。所以，运用儿童喜闻乐见的音乐作为媒介，倡导“由感性引发理性”的音乐治疗形式，引导流动儿童心理健康发展是非常贴合实际的。^[2] 

三、音乐治疗促进流动儿童心理健康教育的对策分析
3.1调适不良情绪，保持良好状态

不稳定地生存环境在给流动儿童带来新鲜刺激的同时，也对他们的身心健康发展带来了长时间的、极大的负面影响。此外，因为流动儿童缺乏生活阅历，他们因生活中的苦难、压力而产生的焦虑、忧郁、孤独、不安全感等负面情绪往往得不到有效引导与宣泄，长期来看，必然会对孩子的心理发展以及学习、社交等产生不良影响。而被誉为“情感的语言”的音乐，在宣泄身心压力、摆脱负面情绪方面具有十分重要的作用。因此，在许多音乐治疗领域中，音乐治疗师往往会运用音乐强大的情感力量去调节来访者的负面情感。在相互尊重的、和谐地、愉快地、安全的音乐治疗关系中，孩子们可以通过聆听音乐、尽情歌唱、打鼓以及舞蹈等音乐行为来释放自己内心的真实情感，来表达自己内心的真实情感。在负面情绪被消解之后，治疗师可以积极引导成员的正面情绪，并激励他们将自己成功解决负面情绪的方法和经验告诉大家，最后，在这种相互支持的温馨气氛中，他们可以获得心理上的支持和慰藉。

3.2提高交往能力，建立和谐关系

人际交流对于任何一个人的社会生活来说都是不可或缺的。在流动儿童的社会交往中，同伴交往不仅是他们社交能力发展的一个重要方面，同时也是他们生活的一种社会支撑力量。流动儿童不良的伙伴关系一般与被孤立有关，还会出现孤独感、焦虑、嫉妒等心理问题，进而出现厌学、沉溺网络、易攻击等不良行为。另外，因为中国长期实行计划生育政策，所以在校学生大多数都是独生子女。同龄人数量降低也使得他们缺乏和同龄人的交流经历，在进入学校以后就出现了人际沟通问题，造成人际关系上的挫败感。在音乐治疗中，团体辅导是把团队关系作为主要的治疗力量和资源，而团体间的互动又不可避免地构成一个人际交流的学习机会。“合唱”是多人合作的音乐活动，它需要每个人在保留自己特色的同时，与他人合作，学习接纳，并与他人及团体角色特征相融合，成为一个整体，达到和谐统一，这便是“合唱精神”。这样的精神就是孩子们在步入更广阔的人际圈子时要学习的包容心态。

3.3增加积极体验，建立积极意识

在有关流动儿童心理健康教育问题的研究中，发现流动儿童存在“歧视知觉”，这种“歧视知觉”常常导致他们自信心下降，对自身的评价比较低，产生了负面的自我认知。通过音乐疗法设置的一系列活动，可以使流动儿童获得更多的成功体验，增强他们的自尊和自信。音乐治疗的目标不是为了让流动儿童获得高水平的技能，而是为了让他们通过参加活动，得到心理上的愉悦，促进身心的积极变化。在治疗过程时，治疗师不会对孩子的音乐行为做出“对”和“错”的判断，而是对孩子当前的情绪和行为给予充分肯定和尊重。另外，音乐治疗活动的内容一般较为简单，便于儿童进行操作。因而，在没有强迫和压力的环境下，他们更容易得到正面的情感经验，从而更好地确认自己的价值。

3.4改善智力品质，提高兴趣动力

不论是流动儿童，或是普通儿童，他们的主要活动项目就是学习。音乐的诱发力和亲和力能够激发流动儿童的参与意愿，有助于他们将学习的积极性推广到其他课程的学习中。此外，通过针对性开展某些音乐活动，也能提高他们的注意力和记忆力等智力品质。在奥尔夫音乐疗法中，治疗者经常把改善注意力的重要性当做一个切入点，以此来开发孩子们的多种智力。奥尔夫“音乐疗法”强调“口、眼、手、腿、脚”的全面运动，使来访者完全沉浸在音乐之中。不管是“节奏声势”的练习，还是“跟着乐曲律动”，都可以获得较高的刺激性。所以，采用趣味化音乐疗法，可以有效吸引流动儿童的注意力，促进他们智力品质的有效发展。

3.5促进积极个性，有效完善人格

古人云：“移风易俗，莫善于乐。”民风好坏取决于个体品德修养的高低，而优秀的音乐能够激励人们追求真、善、美，塑造出优秀的个性品质。在流动儿童的素质教育中，音乐教学历来被认为是进行正面性格、健全性格教育的一种有效方法。因为大部分的流动儿童都是从农村出来的，他们的家庭经济情况很差，家长和学校对他们的艺术需要也很少给予关注，这就造成了他们艺术教育的缺失。而音乐治疗既能对其进行心理辅导，又能帮助其形成积极的性格特点，有效完善其人格。比如，通过聆听、演唱《摇篮曲》《跪羊图》《父亲》等展现亲情的音乐，能够帮助他们体会到爱的强大与温馨，培养他们的爱心素质，增强他们爱的意识；聆听《二泉映月》这样悲苦的歌曲，不但可以培养孩子的共情能力，还可以使他们在体会别人的苦难后，更加珍惜生活中的细微幸福；聆听、演唱有关勇敢、励志的歌曲，如《阳光总在风雨后》和《隐形的翅膀》，能使流动儿童更加坚强，促使他们可以乐观面对恶劣且不稳定的生活环境。通过对这些孩子展开音乐疗法，可以对他们进行精神上的滋润，对他们正面的性格产生影响。^[3]

四、结语

对流动儿童进行心理健康教育，不仅需要学校教育工作者和学者们的关注，更需要社会各界的关注，唯有对各个方面的研究结果和实际经验进行广博吸纳，并将它们合理地融入心理健康教育工作中，这样才可以最全面、最有效地为流动儿童们的发展提供服务。笔者认为，伴随着音乐疗法技术方法的日趋成熟，其在流动儿童心理健康教育中的运用将会获得更多认同。

参考文献

[1]程黎，庞皿男等．流动儿童积极心理健康教育新探[J]．中国特殊教育，2010(11)．

[2]高天．音乐治疗学基础理论[M]．北京：世界图书出版公司，2007，14—16．

[3]曲晓琳．音乐疗法在大学生心理健康教育中的运用研究[D]．中国石油大学，2009．