一、研究背景和目的

英语词汇作为英语学习的重要依据，根据最新的2022年《义务教育英语课程标准》，义务教育阶段初中生对英语词汇学习和掌握也与以往有所不同，新课标对其提出了全新的要求，因此对英语词汇教学方式的改革创新也提供新的思路。然而，英语词汇教学模式的革新却还未跟上新课标改革的步伐，尤其是对于一些英语综合实力相对稍微薄弱的中学，学生的大部分来自农村地区，基础较差，并且学校的师资力量也相对不够稳定，教师教学水平参差不齐，在日常的英语词汇教学中，老师们基本上仍继续使用着过去传统的语法翻译法的教学模式。这一模式下的英语词汇教学方法主要以教师为中心，以直接灌输式的词汇教学方法为主，不仅教学方法单一陈旧，而且也完全忽视了学生的主体地位，学生的学习主动性无法发挥和调动起来，因此学习者的课堂积极性不高，教师的教学效率也随之降低，最终对学生整体英语综合能力的提升产生了较大的影响。从以往的研究来看，关于如何教好词汇，学者们从未停止过探索，大部分研究聚焦于一些词汇教学法和相关理论在英语词汇教学中的应用，不少学者都在研究如何教好英文单词。而要想找到有效的词汇教学和学习策略来提升学生的词汇学习兴趣从而进一步提高学生的英语成绩，首要任务就是要搞清楚学生词汇学习的现状。因此笔者通过发放问卷的方式对某学校部分八级学生词汇学习情况进行调查并对调查的结果进行了分析和讨论。本次调查的主要目的是了解以下三个方面的问题：（1）初中生对英语词汇学习的态度如何；（2）初中生英语词汇学习的动机；（3）初中生英语词汇学习存在的障碍。这些问题能基本反映当下初中生英语词汇学习现状，同时通过对这些问题的调查与分析，了解并掌握普通初中生英语词汇学习的大体情况，为今后初中英语词汇教学以及词汇教学改革提供一些启示。

二、研究方法

1. 调查对象

此次研究主要采用问卷调查的定量研究方法。关于研究对象的选取，由于受到时间和精力的限制，本次问卷调查通过便利样本的方式，选取笔者当下教学所带的两个班级，即江西省永丰县城南学校八年级10班和11班这两个班全体学生为调查对象。总共101名学生参与了此次初中生英语词汇学习现状问卷调查。其中，男生59名，女生42名。问卷通过班级微信群发放至学生家长手机中，然后由学生在线匿名填写。

2. 研究工具

在此次调查问卷中，笔者采用《初中生英语词汇学习情况调查表》作为调查问卷，此问卷是参照顾荣康编制的《词汇学习态度量表》制作而成的。问卷发放之前，笔者向学生说明此次问卷的调查目的以及问卷的用途，因此学生在拿到问卷时，就已经得知此问卷的主要目的是了解他们当前对于英语词汇学习的真实看法和态度，无关成绩，并且此次问卷是采取线上匿名的方式，不用担心会泄露自己的隐私，所以每位同学应保证所选答案是根据自己的真实情况独立完成。问卷的结果只用于笔者进行初中生英语词汇学习的相关研究，不作其他用途。本问卷总共包含18个问题，这18个题目均采用李克特五点计分法，每一个题目总共5个选项，从1到5分别表示非常赞同、比较赞同、不确定、比较不赞同、非常不赞同，选项数值赋也予了相应的分数，选择1选项则代表得1分，因此越不赞同题项中的描述所得分数则越高。此外，笔者将这18个问题进行了划分，细分下来主要包括4个方面，一是初中生对于英语词汇学习的重要性认知（1-2题），二是初中生英语词汇学习兴趣(3-4题)，三是初中生英语词汇学习的自我效能(5-11 题)，四是初中生英语词汇学习的动机强度(12-18题)。笔者通过问卷星共发放调查问卷共101份，收集有效问卷共101份，问卷式调查回收率百分之一百。

3. 数据分析

为掌握该校初中生对英语词汇学习的总体情况，笔者采用SPSS 21.0 对101份问卷所得的数据进行描述性统计。此外，为了保证此次问卷的可信度和效度，以便确保此次研究的有效性，因此在问卷投入使用之前，笔者首先通过EXCEL和SPSS 21.0统计工具对这份问卷进行了信度和效度分析，数据收集后，笔者针对该调查问卷的18个题目分为的4个方面:初中生对英语词汇学习重要性的认知，初中生英语词汇学习兴趣、初中生英语词汇学习的自我效能、初中生英语词汇学习的动机强度，这四个方面的得分分别做了计算，采取每个方面的均值进行分析。最终各项分析结果如下。

4. 研究结果

（1）问卷信度

表1信度分析表

如表1所示，发放问卷之前对该问卷进行信度调查，调查结果显示，该问卷的信度系数值为0.937,这个数值高于0.9并趋近于1,这个结果说明该问卷的信度质量较高;此外，对于问卷各个分析项的相关性方面，通过SPSS 21.0统计发现，问卷的各分析项的CITC值都要高于0.4，这也说明各个分析项的相关性良好。通过以上分析表明，研究数据信度系数值高于0.9,综合说明了问卷信度，因此此次问卷的质量较高，可用作后续调查研究的分析。

（2）问卷效度

表2效度分析表

从表2可可以得知，此次调查问卷的KMO取样适切性量数为0.896，这个数值高于0.8，说明该问卷的结构效度比较好，效度越高，即表示问卷的测量结果越能显示该问卷的有效性。

综上所述，该问卷信度、效度较高，可以投入使用。接下来对101份有效问卷的结果展开详细分析。

该调查问卷共18个题目，划分为4个方面:初中生对于英语词汇学习重要性认知，初中生英语词汇学习兴趣、初中生英语词汇学习的自我效能、初中生英语词汇学习的动机强度。对这四个方面的均值进行了计算，结果如表3所示：

表3问卷分析表

由表3可知，1-2题是针对初中生对于英语词汇学习的重要性认知的调查，平均得分为1.33，说明该校初中生对于英语词汇学习的重要性给予了高度赞同。其中90%以上的学生认为词汇学习很重要，并且十分赞同学习英语词汇对提高英语成绩非常有帮助这一观点，而剩下5%左右的学生则表示不确定词汇学习的重要性以及她对于提高英语成绩是否有帮助。总的来说，没有学生直接明确否定词汇学习的重要性和它与提高英语成绩之间的关系。对于词汇学习兴趣，3-4题的平均得分为2.06分，说明大部分学生对于词汇学习存在一定的兴趣，但程度并不高。具体来说，接近60%的学生认为自己对词汇学习感兴趣，而35%的学生不确定自己是否对词汇学习感兴趣，剩下5%的学生则表示自己对词汇学习不感兴趣；此外，对于当下的词汇教学方式，68%的学生表示喜欢，27%表示不确定，剩下5%的学生则表示不喜欢当下的学习方式，由此可知，部分学生对于词汇学习和词汇学习课程较为排斥。6-11题是针对初中生英语词汇学习的自我效能感方面的调查，这些题目的得分均值为1.79，说明初中生对于英语词汇学习的信心不高，对于英语词汇量的积累及单词难度的克服存在一定的畏难心理，同时自己目前词汇学习状态和效果，也只有极少部分的学生能够有一个比较清晰的认识；然而，仍然存在30%-40%的学生对于自己是否有能力学好词汇并不是很确定，甚至对此持有消极的态度。最后，12-18 题是针对初中生英语词汇学习的动机强度方面的调查，这一块学生的得分均值为2.47，这一均值表明，对大多数初中生而言，他们对于英语词汇学习动机较差，因此对于记忆单词活动也比较懈怠，对于老师布置的单词记忆任务，也无法做到及时高效的完成，而对于课外所接触到的一些英语词汇，更不会有意识的去学习积累。

三、结论与讨论

（一）总体情况

通过对初中生英语词汇学习情况研究调查，研究发现，该校初中生的英语词汇学习状况总体不太乐观。虽然大部分的初中生都能意识到英语词汇学习过程对于英语学习是非常关键重要，并且内心也对于努力勤奋的学习英语词汇表示赞同，说明学生对于词汇学习的态度总体上不算消极。但是目前的初中英语词汇学习还呈现如下的一些问题和障碍。

1. 初中生英语词汇学习兴趣不高。因为学校生源主要是来源于农村,经济基础比较落后，对家庭教育也缺乏关注，再加上八年级的英语教材比较小学和七年级的教材偏难，所以很多学生对掌握英语单词的兴趣不大，对掌握英语单词的方法也缺乏，而且学习习惯和方式也很差，基本缺乏自主学习的习惯和能力，词汇，短语基本全靠死记硬背，部分学生也缺少自信，胆怯不敢开口，怕犯错误后老师就会指责或者被朋友们嘲笑。以至于他们认为学英语单词是一个非常枯燥乏味的事情，学生根本无法从中得到快乐，也更感受不到学英语单词的快乐，所以学生们对英语单词练习这一活动也比较排斥和讨厌。但众所周知，兴趣是最好的教师，调动学生们对词汇掌握的兴趣，并充分调动他们的主动性，是加强英语教学必不可少的因素。

2. 初中生英语词汇学习的自我效能感较低。自我效能感这一概念最早由Bandura于1977年提出，它是指一个人对其完成特定工作或任务所需能力的自我判断或自我评估，也是对其能胜任特定工作或任务的一种信念。两个班学生的整体英语词汇学习自我效能感比较低。具体表现为，首先，学生对于自己对能够学好英语词汇存在畏难心理，说明学生对英语词汇学习缺乏足够的自信心，原因主要是八年级英语知识难度和要求与小学阶段和七年级相比相差较大，这使得大多数学生对这一变化并不能很好地调节和适应；其次，初中阶段的学生在英语词汇学习上不能很好地坚持，外界的刺激和环境的因素很容易分散学生的注意力，使得自我学习状态不能维持相对稳定。最后，初中生在学习中的元认知能力较差。初中英语词汇学习要求该阶段学生具有一定的学习自觉能力、自我控制和管理能力，而目前初中生在英语学习方面依旧存有需要老师和家长监督学习的心理，因此这一阶段学生的自主学习和管理能力还需要锻炼和提高。

3. 初中生英语词汇学习动机较差。这里主要从内部和外部动机两方面进行分析讨论。学生学习英语词汇的内部动机指学生对于英语词汇学习本身的兴趣，动机的满足来源于词汇学习活动的进行，而不是源自外部的诱因，因为行动本身对于他们来说就是一种源源不竭的动力；外部动机是是指学生进行词汇学习活动是由外部诱因所引起的动机，这个外部诱因可以是获得奖励或避免惩罚等。但该校初中生这两种动机都比较低。对于这两个班的学生来说，英语词汇学习这一活动很难激发他们的好奇心和好胜心，也就很难激发学生对于英语词汇学习内部动机。而对于初中阶段的孩子，他们对于一些惩罚和奖励机制不像小学阶段那样积极参与，一般的奖励和惩罚依旧难以增强他们对于英语词汇学习的动机。

（二）建议

本研究表明，虽然大部分学生都能意识到学习英语词汇是英语学习的重要基础之一，但由于目前学生对于英语词汇的学习还停留在死记硬背的阶段，而没有得到有效的词汇记忆指导，使得他们对于词汇学习缺乏足够的勇气和信心。而针对以上提出的初中生英语词汇学习兴趣不高，自我效能感低，动机差这三大问题，重点在于如何在英语学习过程中培养和激发学生的学习动机，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以，在教育过程中我们要充分发挥现在的教材内容丰富有趣、形式新颖生动、难易适中、层次感强和逻辑性较好的优点，并尽力营造和融治、民主平等的课堂环境,通过灵活多样的启发式方法,生动活泼的展示课程目标,使学习者在各种角色的操练与表演活动中产生愉快的情感感受,使教学过程更加具有挑战与乐趣,提高学习者的兴趣与主动性。因此，在今后的英语词汇课堂教学活动中，教师要更注意对词汇教学方法的革新，以增加对词汇课堂教学的兴趣，提高学习的动机强度，从而提高学生自我效能感，让学生能够掌握科学英语词汇的学习方法，有效的提高词汇学习效率。

（初中生英语词汇学习情况调查表略）

参考文献

[1] Harmer, J. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004.

[2] 中华人民共和国教育部(2022).义务教育英语课程标准(2022年版).北京:北京师范大学出版社.

[3]刘新烨. 初中生英语学习动机缺失的研究及其应对策略[D].上海师范大学,2018.