前言

培智学校中大多是一些有缺陷的儿童，这类学生在进行学习时通常具有认知能力、理解能力较低，思考速度也较为缓慢。在对其进行语言康复教学时，可充分运用绘本进行教学，给他们充分的读绘本的时间,让他们深刻地感受图画的故事,为详细地理解故事打下基础。

一、运用互联网设定教学资源往来渠道

1.结合语言康复分层目标，收集“主题性”教学资源

培智学生的语言康复涉及发音器官的训练和认知的提高，教师应以一个主题为主要线索收集与之相关的音频、文本、课件、文献。比如康复内容为“ā”，那么就应该探索“ā”的发音规律和特点，借鉴先进经验。

2. 结合学生能力，收集典型、实用和适宜的教学资源

康复分层训练需要长期坚持才能有效，只有不断地重复训练才能让学生能力有所发展，要想降低学生在语言康复活动中的倦怠感，在选择教学资源时，就要杜绝教学资源偏离学生“最近发展区”，做到适宜；杜绝教学资源为求多变而偏离主题，做到典型；杜绝教学资源为求关注而偏离效果，做到实用。在选择教学资源时，首先，要以学生的现有能力为基础，可参考学生个别化教育计划中测试的能力和设计的长短期目标，选择与其认知水平相近的教学资源，让学生既要“跳起来”也能“摘到苹果”。其次，要在质量上有一定的高度，选择试验多次有效果的教学资源，或者选择前人的经验累积。最后，要选择在过程中可操作、可协助的教学资源。例如，在针对多重残疾的培智学生，应结合已有教具，选择一些可二人协作完成的训练，让教辅人员或能力较好的学生带动训练，让学生在被动训练中也能发展能力。

二、使用信息技术保障语言分层教学过程呈现效果

如今信息技术的发达让教师有了更多的选择，从工具来看，可以选择幻灯片、视频、音乐等；从形式来看，可选择微课、翻转课堂、慕课等，选择面广、内容丰富。

1. 巧妙利用微课实现语言康复目标

能够用语言实现沟通需要大量的生活经验，如果要培智学生能够表达自己所思所想，就需要把他们的生活经验和语言联系起来，所以提高培智学生的认知能力是帮助语言康复的重要手段。在培智语文课堂，往往会遇到这样的教学瓶颈：有些知识点无论怎样表述，学生就是不明白。这时微课这种直观的呈现方式将教师语言、动作无法传达的知识点生动展现，动态并且有冲击力地直观阐释，帮助学生理解。吉林大学胡铁生教授认为：微课是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

2. 使用音乐、游戏调动学生活动兴趣

由于学生感知觉迟钝，抽象思维能力弱，课堂上常出现发音困难、词句零乱、语速慢、重复多等现象，一堂语文课下来记不住几个字、说不出几句结构完整的句子，较多的失败经验让学生常常陷入负面情绪中，而且在语言康复活动中，为达到训练目的重复练习某个词语是常态，枯燥的语言训练活动很难引起学生的兴趣，作为教师，一定要善于利用音乐、游戏创造一个愉悦的学习环境，激发他们学说话的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对康复内容感兴趣、对康复的过程充满激情，教师要充分运用现代化教学设备，综合运用教学资源，让一节语文课既有语言的美感、又能实现语言康复目标，动静结合、声情并茂，让学生无时不接受训练，无刻不发展能力。比如，在字词教学中我利用“开火车”游戏，让学生作为火车车厢组成小火车，在“车厢”上贴上需要练习的词语，谁读正确了就能成为“列车长”带领火车前进，谁说错了，火车就停下来选其他同学做“列车长”，这样的游戏让本来重复枯燥的语训变得有趣，让学生在不知不觉中达到训练效果。在儿歌教学《小小的船》时，需要重复练习词语“弯弯的”“蓝蓝的”，但如果连续五分钟都是一遍一遍重复，学生会产生乏味感，会读的学生觉得因为简单而对自身能力估计过高，不会读的学生则会产生挫败感，要想使课堂活起来，就要利用课件设计游戏环节，反复利用歌曲和视频，从听觉、视觉交换刺激，改变呈现方式，用唱和读两种方式交换刺激，增加学生神经敏感度。

3. 利用课件展示语言训练内容

课件是用教学中使用最广的PPT制作而成的虚拟教具，有着生动、直观的特点，为更好地在培智语文课堂进行语言康复活动，我们可以充分利用课件直观的特点，用音、影、画面结合的方式增加教学环节的语言康复效果。比如儿歌教学《小小的船》中，我设计的语言康复内容是叠词“wān弯wān弯的”“lán蓝lán蓝的”，这两个词语有共通性，韵母都为“ɑn”，且声母发音具有代表性，声母“w”发音靠上下嘴唇、声母“l”发音靠舌头运动，目的是加强学生言语器官的发音能力和配合能力，这样的设计用“w”提高了训练难度，用“ɑn”降低了难度。为充分解决难点“w”和“l”的发音，我录制了发音时口部的特写画面，并利用课件自制发音展示动画，清晰地呈现嘴唇和舌头的变化，通过幻灯片步骤分解式的展示，通过放慢节奏降低了难度。

三、提高学生的学习兴趣

兴趣是影响学习效率的重要因素。学生在兴趣的指引下进行学习时，通常愿意付出更多的精力对复杂的内容进行了解，同时其专注力也会提高，这对于提升学习效率具有重要作用。因此，在对学生进行语言康复课程教学时，教师应充分结合学生兴趣对教学内容进行设计。例如，一些学生对于对于当下的热播动画感兴趣，教师可引导学生在课堂中对动画中的任务特点进行描述，并阐述自己喜欢该角色的原因。同时，教师还可组织一些角色扮演活动，让学生对自己喜欢的人物角色进行扮演，在扮演过程中进行对话，并让学生思考如果自己是该角色，在面临当下情境时应该怎么进行交流。这种充分结合学生兴趣的教学模式能够有效的抓住学生的注意力，使得学生在高度专注的心态下进行学习，从而达到对其进行语言锻炼的目的。

四、高质量的备课工作

绘本的授课质量的提高,需要准备符合孩子们的年龄、认知能力的绘本的内容。教师要明白学生想看什么，对什么类型的内容感兴趣，才能够更好的进行备课工作。培智学校学生语言基础普遍薄弱,在绘本的课堂中教学中,教师在充分准备绘本的故事中需要学生思考的问题,以降低绘本的学习难度。具体来说,准备授课中,首先需要教师分析阅读绘本,吸引学生找到素材,分析绘本教学的难点和重点,调整绘本教学的策略和方法,以达到最佳的教学效果。此外,教师需要结合绘本的内容和学生生活经验,预见学生在绘本学习中可能出现的问题,制定良好的解决方案。明确了这些内容,就可以根据分析结果设定绘本的教学目标,为之后的教学打下基础。同时，教师也要考虑学生的各种生理局限性，避免在学习过程中出现学生难以跟上学习进度的情况。

五、践行生活化教学

语言能力的锻炼不是一蹴而就的事情，它需要教师经过长久的引导、学生经过长久的训练，才能达到一定的效果。基于此特性，教师可在语言康复课程中充分践行生活化教学原则，将课堂教学与生活教学进行高度融合，使学生能够在较好的锻炼环境中进行语言康复训练。例如，教师在对学生进行成语讲解时，可充分结合实际生活就进行教学。例如讲到古人卧冰求鲤，教师可在讲解其具体含义后，引导学生思考在现代如果需要为家里找到一条鱼做菜，是否还需要卧冰，接着教师可引导学生对自己的想法进行阐述。同时，在日常生活中，教师也可对学生进行语言康复训练。例如，教师可经常找学生进行聊天，与学生交流最近的生活学习状态，了解学生是否存在生活或是学习困难，并且，教师也可与学生进行一些社会热点、流行事物的探讨，引导学生在交流过程中充分发表自己的意见，以锻炼学生的表达能力。

六、充分运用绘本进行教学

绘本中通常包含有较多的文字、图片，这对于生理年龄及心理年龄较少的学生来说具有较大的吸引力。对于对心思敏感的低年龄层的孩子们来说,绘本是文字和图画之间的桥梁,有助于理解,开阔视野。同时，绘本中通常含有完整且精彩的、富有教育意义的故事情节，这对于学生具有良好的教育意义。在对学生进行语言康复课程教学时，教师可充分运用绘本对学生进行教学，引导学生基于绘本进行思维训练、语言训练。

1.通过绘本提高学生的阅读能力

绘本中含有图片和文字，学生在对其中的图片产生好奇后，通常会对其内表达的古诗感兴趣，这就需要学生对其内的文字进行阅读、理解。教师可充分利用学生的这类心态，对学生的阅读能力、思维能力进行训练，帮助学生更好的对内容进行理解。

2.通过绘本提升学生的感知能力

绘本中讲述的故事通常用于丰富的角色，这些角色性格不一、经历不同，与学生的自身精力大相径庭。教师可通过绘本教学，引导学生对故事中的角色心理进行感知，锻炼学生的共情能力。在学生对故事理解透彻后，教师可引导学生对对人物的心理活动进行总结阐述，以锻炼学生的表达能力。

七、游戏介入，在娱乐中学习语言

游戏过程中，各项活动都离不开语言交流，能够促进学生的思想、愿望、动作等向语言转化，是发展语言的良机。教师要把握好这种时机，精心设计游戏环境，鼓励他们积极投入到活动中，使学生在潜移默化的氛围中，通过具体行动以及相互交流提高语言的运用能力。做到跳舞的时候边跳边唱，做游戏的时候边玩边背歌词。如：歌曲《走路》中，老师带学生一边唱一边做动作，老师问“什么走路慢吞吞？”学生回答“小乌龟走路慢吞吞。”待学生对这首歌曲的旋律熟练掌握后，教师可以积极引导，将生活中的其他小动物走路方式也按照相同的旋律演唱出来。活动结束后，再引导他们回忆并说一说：“今天，我们学了什么歌曲？心情怎么样？”

八、拓展实践，促进沟通能力

智障学生学习语言的主要目的就是能在社会生活中正确使用语言，因此注重生活与实践相结合的语言训练是非常有必要的。要积极开展社会实践活动，引导学生关注生活，根据场景进行交流，学习运用语言。如：带学生到种植疗育基地除草、翻土、播种、浇水，去超市买生活日用品，到游乐场游玩，学习过马路，和其他班级联谊等。教师要抓住契机，利用学生在实践中获得的丰富印象，鼓励他们用一句话或几句话讲述自己的实践过程或感受，学生会很自然地将活动中看到的事物用语言表达出来，从而使得言语能力获得提高。

九、充分练习，巩固表达能力

大多数智障儿童在学习过程中，注意力不集中、识记速度缓慢、保持不牢、再现不完整不准确。因此，对所学习的语言要运用灵活多样的方法，“小步子，多循环”，听说交替、学完即练，使学生真正掌握。对于语言发展较慢的学生，要细致耐心，使他们达到能听懂、能仿说和能理解的水平。对于语言发展较好的学生，要求他们在回答问题和讲话时讲完整的句子，发音准确，学习不同情境下言语的运用和表达方式，适当贯穿语法规则的教学。教师要认真倾听学生说话，当学生取得明显进步时，及时作出肯定的反应，使学生获得愉快的情感体验，从而增强学习兴趣和说话的欲望。

结语

我们每一个个体都拥有表达的欲望与需求。语言是连接个体与世界的桥梁，没有任何人是一座孤岛，因此，每个个体都有表达的需要。对于一些有缺陷的儿童来说，他们内省通常会积压较多的负面情绪，因此，他们拥有更多的表达诉求。教师在进行语言康复课程教学时，应充分结合学生实际，对学生进行康复训练，帮助学生获得更好的表达能力，使其能够更好的进行沟通。

参考文献：

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