“双减”政策落地，作业革新也随之而来。语文教师要改变传统的作业模式，优化语文作业设计，既实现学科要求，又兼顾个体发展需要。“双减”政策落地至今已有一年多，其中明确要求“一、二年级不布置家庭书面作业”，这让广大低年级教师认真思考：如何将以知识实际反馈、技能掌握练习、追求统一答案为同一目标的常规作业转变为以“轻负担、重能力、多元化、益成长”为主导思想的活动化作业？教师需另辟设计角度和思路，在不动笔墨的基础上，激励学生“写”出好作业，实现“减负增效”。而本研究通过无纸化作业为契机，提高了小学教师对低年级学生学习情况的重视程度，以保证引导低年级学生更好地掌握知识。基于此，本文围绕“小学低年级无纸笔作业”的要求，以低段语文教材为例，结合各种学习资源，挖掘教材特色，选取具有创新性的作业设计实例，论证无纸笔作业也能实现巩固知识、形成能力、提升素养的目的。

一、整合技术，探究预习

“双减”政策在无形中强调了让学生完成学习模式由被动接受学习向主动合作学习转变。信息技术是学生探究知识的有效工具，在作业完成过程中，教师要引导学生运用最新的作业辅导工具，帮助学生在完成获取信息、拓展思维的过程中掌握新知识。比如，当教授《日月潭》的课程时，老师们要在上课前给学生安排好预习作业任务。学生上课前应充分利用各种资讯渠道，搜集日月潭的资料。上课时，老师可以让学生以分享的方式来展示日月潭的一些特色。通过互联网，同学们可以很好地介绍日月潭的各种特色景观。在分享资料的过程中，部分同学组成研究组，积极回答老师提出的问题，并学习文章的内容结构。接着，通过参与课堂活动，体现了学生对合作与探究的感受，信息技术增加学生在课堂上利用大脑的机会，能有效完成课堂突破。在这样的信息化预习作业中，学生能够更有效地掌握知识的要点，利用作业进行深层的有效学习探索。^[1]

二、组织朗读，推进感知

在不写书面作业的情况下，教师还可以给低段小学生安排阅读任务，让他们在阅读的时候，能更好地感受到阅读内容的思想和情感。所以，笔者经常在课堂上给学生们安排一些不需要写的阅读任务，通过阅读的方式来提高他们的阅读兴趣和阅读欲望，从而有效提升他们的阅读水平。在具体的实践中，笔者从以下几个方面来设计阅读作业：首先是设计模拟类的阅读活动，使学生能够根据名家的口述来完成基本的阅读。低年段的孩子，和外面的世界接触不多，很多知识都是从老师和父母那里学来的，所以他们很擅长模仿。基于此，老师可以根据这一特点，要求学生模仿几位著名作家的朗诵。老师可以在一篇文章学习中给学生们播放别人的朗诵材料，让他们一句一句地模仿，然后让他们可以根据自己对这篇文章的感受，学会用感情来朗诵。通过这种阅读活动，可以逐步培养学生的语言表达能力，纠正错误发音，更好地促进其发展。其次，老师还可以设计出多种形式的阅读。对低段小学生来说，兴趣是他们学习的最大动力，所以老师可以通过布置各种形式的阅读任务来提高阅读的趣味性。比如笔者就根据学生的特点，安排了几个有趣的朗诵，让学生们用不同的语气来扮演不同的角色，然后由他们自己来朗诵，最后再配上音乐，完成一个整体性的作品。在这样的阅读过程中，可以增加阅读的兴趣，提高学生阅读的积极性，也有效提高阅读作业的完成质量。最后，通过APP的辅助，老师可以安排学生的阅读任务。目前市场上有很多阅读 APP，老师们可以利用APP来安排阅读任务，让学生们在网上完成自己的阅读作业，然后将作业上传到APP中，老师会通过 APP查看学生的完成情况，及时纠正他们的错误。同时，通过 APP上大量的数据分析，老师可以发现低年段学生朗读中出现错误的词汇，以帮助教师可以进行有针对性的指导教学。^[2]

三、探究分层，尊重个体

作业是巩固每天语文知识的基本要求，在此基础上，教师要根据不同学段不同单元的语文要素，尊重学生的个性差异，进行分层设计作业，学生有选择地完成就显得尤为重要。以学习二年级上第一单元为例，笔者通过提前解读单元，发现以“美丽的秋天”为主题的本组课文，不光在题目上体现了这一点，在内容上也用了许多优美的词语来描写自然风光。本单元语文要素要求孩子联系生活，联系上下文理解词语，并加以积累运用。那如何在作业设计中落实并体现呢？笔者进行了两次分层作业的设计。一是学完《黄山奇石》之后，布置作业：1. 你喜欢文中哪一处黄山奇石呢？把它画下来。2. 发挥想象，黄山还有哪些神奇的石头，画一画，再仿照课文，运用课后提供的好词，构思一篇文章。二是学完一年级下册《语文园地六》的《画家乡》后，笔者设计了这样的作业：1. 你喜欢文中谁的家乡？请根据内容画一画。2. 画画自己的家乡，仿照课文配上文字。（选择其中一项完成，注意美观哦！）以上作业设计，从低年级孩子的兴趣出发，考虑到关键语文要素的巩固落实，并针对孩子的能力不同分层设计，有效实现了美术和语文学科的融合，具有个性化、创造性和综合性的特点。选择第一题的孩子一定是在理解课文内容的基础上，借助文字信息来呈现。这项作业充分考虑到缺乏想象力的孩子的实际情况，降低难度让他们完成，体验达成任务的愉悦感觉。选择第二题的孩子，当然就是能力较强的了，不光完成以上基础性目标，还有创造性的想象和表达。对这两种作业的呈现，老师的评价一定要注意分寸。无论哪个层级的作业，只要学生完成得好，都应该获得肯定和赞赏，在此基础上通过展示，让孩子在对比欣赏中向高层级的孩子靠拢，达到自我激励，努力上进的育人功效。事实证明，作业一布置，孩子们拿到发的白纸，非常喜欢，整个课后服务时间都兴趣盎然。每个孩子都埋着头，一会儿拿着画笔尽情地画，一会儿翻开书边看边写。就连平时完成作业极为拖拉的孩子也一扫常态，积极地做着。我一边巡视，一边进行个别辅导。在无比愉悦中，孩子们陆续呈现给我不一样的精彩。随后我评价并展示张贴孩子们的作品，孩子们都享受着这份付出后的满足和快乐。^[3]

四、推进合作，共同探究

小学生喜欢各式各样的有趣活动，教师可以通过这一特点为学生提供课堂作业展示的机会，强化课堂探究，例如可以每天都在课堂开始时问一次，“今天的天气怎么样啊？离我们最近的是哪个节气啊？描写这个季节的词汇和诗词你们知道有哪些吗？”这些问题和学生的生活息息相关，能充分吸引他们的注意力，从而达到巩固知识的作用，减少了相关的课后作业。例如，在讲解《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》诗词时，结合单元综合性学习“中华传统节日”开展课堂探究，引导学生在课堂上进行传统节日内容的探究学习。首先可以分小组进行探究活动，确定小组合作的主题：如节日美食或者节日民俗。然后可以引导学生开展小组合作，介绍相关主题内容，并为大家展示主题内容的历史沿袭发展，此时可以设置专人进行记录。之后再进行小组讨论，在讨论完成后，还要进行总结，挑选发言员进行小组发言，展示课堂作业成果。在多种教学手段的辅助下，学生的课堂作业完成更加高效，自主学习也更加便利，个人的学习价值丰富展现。如此，在这样的探究任务中，学生很快就完成了学习的任务，对课文有了一定的把握，提升了学习效率，降低了作业负担，也促进了自身的积极参与。

五、解决问题，深入理解

老师可以在课堂上帮学生解答古诗文学习中的字词理解问题，并且利用智慧作业，帮助学生更深刻地理解诗词，这是指导学生自主学习的关键步骤，也是培养他们学习能力的主要方式。而基本的问题包括了字音和字形，在小学课堂上学习到的都是相对容易的内容，并且经过长期的积累，有助于学生自身的发展。但是，在课后，老师可以利用“智慧作业”的平台，将这一部分知识整理为一份完整的材料上传，供学生学习、复习和完善，让学生们对学习的内容有一个更深刻的记忆，让那些在课堂上跟不上老师教学速度的学生，能够拥有一个再次学习的机会，这样就可以解决学生在学习中遇到的问题。在教学过程中，老师要重视为学生传授方法，例如在古诗文学习中遇到一个不熟悉的汉字，就可以联想上下文内容，再结合语境联想到现实，猜测其含义。但是，当实际答案和他们猜测的不一样的时候，他们就会被要求去找词典，甚至是去别的地方寻找答案。在实际的作业中，老师可以适当扩展古诗文内容，选取与课堂上学习内容相关且难度相同的古诗文内容，让同学们通过查找资料来完成任务，这个过程既有利于学生的发展，也有利于学生更深层次地认识古诗文。而智慧作业平台可以做到这一点，它可以整合海量的资料，为同学们提供更为丰富的资料库，也可以利用云信息空间来存储老师上传的资料，让老师可以在课余时间为同学们搜集到更多有利于学生学习能力发展和文化底蕴积累的知识，便于同学们在课外的时候可以自行提取学习，促使学生在了解了简单的知识后，能够自己进行联想，试着说出诗句和诗文的含义，进而形成完整而又通顺的表达。

六、展现初心，有效准备

在“无纸化作业”的具体实践中，老师要建立自己的评价观念，从多个角度对学生进行综合评价与观察。将“课堂作业评估”改为“诊断学习发展评估”，以“生活实践学习”教育理念去替换“课程标准学习”理念和“教学规范学习”理念。教育评价是为了确保教育的品质，而非选拔与替代。无纸化作业不仅仅是一种作业方法的转变，其实质在于打破常规的纸笔作业模式，用等级体系对教师的教学过程和学生的学业状况进行综合、全面的评价，以此为提高教学质量和学生的综合素质水平提供了科学的参考依据。“无纸化”作业的整体目标在于推动每个低段小学生的素质发展，培养其良好的学习能力，为其创造良好的学习氛围，涵养良好的学习心态，对其发展进行合理的指导，以此为低段学生更好地融入后期学习做好准备工作。此外，为了圆满推进无纸化作业活动的开展，我校组织了几次低年级语文小组教师的座谈会，认真研究了教学大纲和义务教育课程标准，充分了解了教材和教育方案设计，对无纸化作业的形式和具体内容进行了探讨和分析，抓住学科融合和趣味闯关两个重要基点，结合多样化、趣味化、实践化等特点，优化了作业的评价标准。所谓的星级标准分为1星（低于标准）、2星（高于标准）、3星（高于标准）；在各层次中，学校按照低年级的教学特色，预先设置2—4个评估词汇，由现场的监考教师自行选择，并依据星级评定结果，结合考生的实际状况，最终给出客观、全面的评估结果。

七、结语

随着科技的不断发展，无纸化作业逐渐成为教育界的新趋势。对于低年级的语文教学来说，设计一套适合的无纸化作业既可以提高学生的学习兴趣，又能够有效地提升他们的语文能力。而无纸化作业要求低年级语文教学的评估和作业环节脱离传统的纸笔方式，能够有效地缓解学生心理和学习上的紧张情绪，从而有效提高他们的参与积极性。基于此，笔者通过本文进行探索，对无纸化作业过程中提高学生学习能力、减轻学生课业负担、真正实现知行合一的对策进行探索，旨在最大程度地发挥无纸化作业作为好帮手的作用！

参考文献

[1]洪菲菲.透视无纸化测评背后的三个转向[J].教育研究与评论（小学教育教学版）,2022(2):26-28.

[2]张龙，郝盼盼.乐考：无纸化测评的一种尝试[J].教育研究与评论，2022(1):31-35.DOI:10.3969/j.issn.1674-4632.2022.01.008.

[3]郭学东，王晴，黄檬檬.双减背景下小学低年级学业测评现状调查[J].教育实践与研究，2022(12):32-34.