英语学习活动观，即以“活动”为中心的教学，其本质是通过学生自主的实践、探索、合作、交流等形式经历意义建构的过程，实现语言知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展，它是以学科核心素养为统领，以真实情境为载体，以任务为驱动，通过学生自主学习和实践活动而获得知识和技能的教学。大单元视角是指将学习内容按照主题或话题进行整合，形成一个完整的学习单元。通过以大单元为框架的教学活动，可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。随着新课程标准的全面实施，教育教学模式正在逐步转变。初中英语作为学生必修科目，其教学方法也应该与时俱进。基于此，初中英语教师应该将课程设置为以语境学习为核心，同时注重知识的梳理和深化，通过不同形式的单元整体教学方式来提高学生的综合素质，不断提升其口语和表达能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

一、探究英语学习活动观的内涵及意义

英语学习活动观实际上是一种教学理念与方式的统称，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式。英语学习活动观体现的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。近年来，国内外学者对“活动”概念进行了大量研究，发现学习活动观中的“活动”与学科核心素养中的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”等内容具有紧密联系。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出英语学习活动观是指在英语教学过程中以学生为主体、以主题为主线、以语言技能学习为载体，通过学习和实践活动等途径，促进学生全面发展的教学理念。^[1]

同时，在英语单元整体教学中落实“英语学习活动观”教学理念具有以下三个方面意义：第一，有助于明确学生的学习目标。由于每个学生对同一个主题有不同的理解和感悟，因此学生在课堂上掌握到的知识和技能水平也是不同的。而通过英语学习活动观来进行单元整体教学时，教师可以根据学生对主题知识和技能的理解、运用情况来制定每个课时单元的目标，这样做有利于明确学生在一个课时中所需要掌握的知识和技能以及培养学生解决问题能力等方面应达到的目标。第二，有助于优化教学结构。随着课程改革不断深入开展以及新课标不断完善更新，英语课堂教学结构也在发生变化。但从整体上看，仍存在着教师教得辛苦而学生学得不够轻松的现象，究其原因是教师没有在实际教学中贯彻落实英语学习活动观这一理念，只是单纯地照本宣科，缺乏活动设置，学生难以在自主探究中实现能力发展，而结合学习活动观，可以明确单元整体目标，优化整个单元的教学结构，促进活动的有效设置，实现学生的学习进步。第三，有助于提升英语教学质量。英语学习活动观指导教师在进行英语单元整体教学时应该围绕主题展开一系列“活动”来解决具体问题或完成具体任务，这样做有利于学生学习效率提高、课堂教学质量提升，英语学习活动观更为教师开展英语单元整体教学提供了指导思想和理论依据。

二、分析如何有效结合学习活动观优化初中英语单元整体教学

2.1强调情境，深度教学

在初中英语单元词汇教学中，教师应以构建多元语境为基础，使学生在视觉和听觉层面上全面提高自身对词汇的综合认识。在单元词汇课学习中，老师可以利用单元主题来构造一个核心思维导图，并通过团队协作，让学生能够围绕此核心词汇进行联想和扩展，由此极大地提高学生对词汇的认识。在此课堂中，英语教师会根据多模态理论预先制作单元词汇的思维导图，让学生们根据课本上的知识来补充内容，以此加深对单元话题的理解，以便更好地对思维导图分支进行相关研究。通过这种方式，同学们可以根据自己的认识，和其他同伴一起交流关于单元主题的观点，创造一个浓厚的英语词汇学习气氛，使学生在课堂上能更好地进行分组交流和记录。接着，小组长将小组的讲话进行整理、归纳和归类，以整体上把握小组成员对单元主题的意见，并将大家讨论中出现的常用词汇和词组进行记录，接着由各个组员对相关模块知识进行阐述，并将词汇和词组含义作简要解释。最后，老师选择了小组长对小组的发言做一个简单的概述，然后教师根据组长的报告，并查看思维导图的完整程度，最终来对小组的学习情况进行评定，选出“讨论之星”。基于多模态理论，教师在课堂上应该提倡学生在特定情境下发散自己的思维，在本堂课程教学中，老师结合思维导图，结合学生的兴趣，让学生进行合作学习，共同学习词汇。还要从联系生活情境的角度进行词汇讲解，保证学生可以感受更加具象化的语言环境，贴近学生生活，让学生不断产生词汇学习的动力。^[2]

2.2研究取舍，改革内容

随着教育改革的不断深入，很多老师都认识到了传统的英语教育方式难以真实提高学生的学习能力和水平。为此，初中英语教师不仅要把教材中的主要内容教好，还要适当地向学生拓展课外的相关知识，由此保证单元整体教学效果。所以，教师要针对单元主题对相关内容进行选择，不能把所有的知识都集中到一堂课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。一堂课要做到最合理、最有效的方法就是在教学中注重选择、灵活运用，才能不断优化课堂教学，使教学的效率稳步提升。比如：当开始教授“An old man tried to move the mountains.”这个单元的内容时，为了使教学更加完美，老师首先要在单元的总体上设定一个教学环境——“寓言和童话故事带给我们的深刻感受”，使所有的教学内容都能围绕着这个环境进行，例如，这个单元的情境就是围绕着文本中的故事来解释的。按照单元整体教学的思路，老师会在课堂上对学生进行详细的讲解，并对这些故事知识进行细致剖析，突破课程之间的隔阂，使学生能够全面掌握。在教学过程中，老师要制定出详细而合理的教学方案，如在单元教学前，老师要充分认识班级的特点，掌握有效的原理；在英语课上，老师要注意到，因为这一单元的内容有简单的，老师也不会浪费太多的时间，有困难的，要注重提取出来单独讲解，如对故事的补充可以融入多媒体视频，接着引导学生进行情景还原，让学生在情境创设、交际教学法和视听教学中充分提升听说能力，并为下节课打下基础。此外，初中英语教师还要充分考虑学生的不同需要，这是因为一些学生需要更富有创意的案例来激发他们的学习兴趣。因此，在课堂上，老师应该将自己的知识融入课堂中，既能增加教室的知识含量，又能使活动观念下的单元整体教学更加完美。

2.3提升能力，整合任务

教师可以从听、说、读、写等方面对英语进行整体的教学，以增强学生在英语交际、应用等方面的综合素质。比如，在《Will people have robots?》的课程中，英语教师可以结合听说读写角度来开展活动教学。如听是基于单元主题，引导学生通过听力练习，了解听力材料中关于机器人的内容，并回答相关问题。说是结合单元的词汇、语法等内容，促使学生掌握一般将来时、可数名词与不可数名词的用法及祈使句等内容，结合小组语言交流完善对话讨论。读是在阅读课文过程中学习有关知识和语法，能理解文章的意思，并可以独立翻译，从中掌握更多阅读经验。写则是以前者的“掌握”为基础，结合现有所学的知识进行有关英语学习的写作。这样就能让学生更好地理解自己的学习目标，从而更好地完成自己的学习任务。

2.4整合活动，促进写作

人教版八上《How often do you exercise?》单元教学内容主要包括体育与健康和课外活动等。基于此，本文围绕“Health”这个话题，设计一堂以读促写的大单元作文教学课程，其具体的教学流程为：其一是Warm-up and Pre-reading。老师用英语与学生进行沟通：“Good morning, dear students! The teacher enjoys the weekend holiday very much, and can do a lot of things they want to do, like watching TV, going out with a few good friends, shopping and so on. What about everyone? Can you tell the teacher what's up for this weekend?”鼓励同学们说一说自己的假期计划，以此锻炼他们的口语表达能力，再由学生对自己假期生活的描述引出单元主题。接着，老师继续问道：“今天我们继续学习‘How often do you exercise?’单元内容，让我们来做一次有关不同运动类型的测试（给学生发一份英语问卷调查表）。”为提高学生们的学习热情，进行了一次小型调查，结合问卷关于运动方面的一些特殊问题，可以提高他们的学习兴趣，让他们明白多进行体育锻炼可以提高体质水平，使假期生活变得更加充实。在老师提问的基础上，引入体育主题，并透过深度的阅读，掌握有关运动与健康类型文章的写作方法。设置的任务如下：任务一，第一次阅读，理解主题和大意。通过阅读文本，培养学生对课文内容的理解能力，让他们试着了解文本大意与结构。其二是Post-Reading。首先请同学们进行小组交流，并就运动中“要做和不应该做的”进行简要陈述。了解运动的形式，培养运动的觉悟。通过小组交流，使同学们能更好地了解自己平时的习惯和活动情况。在同学对“要做”与“不要做”进行了热烈讨论之后，我们开始考虑“锻炼类型的文章创作应该使用哪些句型结构”的问题。让同学们学会运用诸如“You must n't...”“You can't...”“You need n't...”和“You must...”“You can...”“You need...”之类的句型来进行作文训练，为以后的作文创作打下良好的基础。接下来布置写作任务——请你给莉莎写一封信，为她提供一些结合锻炼保持健康的建议。教师可以展示一些图片，使学生能根据所给的素材完成相应的任务。这一环节主要是为了检验学生的英语的读写能力，同时也是为了强化英语作文教学的成效。当学生完成作业之后，老师也要及时地对他们的作业做出合理评价，为他们更好地改进提供依据。^[3]

三、结语

总而言之，为了适应新一轮的课程改革和减负背景，初中英语教师要考虑学生的具体需求，把英语学习活动观引入单元课堂，并针对不同的学生采用不同的方法，串联单元内容，从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]孙丽青.主题意义引领下的初中英语单元整体教学实践[J].中外交流,2021,28(3):1543.

[2]田桂英.基于核心素养的初中英语单元整体教学模式的探究[J].读与写,2021,18(15):143.

[3]曾小花.基于核心素养的初中英语单元整体教学思考与实践研究[J].中外交流,2021,28(2):1028-1029.