前言：

在当前的教育背景下，初中英语阅读教学方式的不完善，不仅会导致学生英语学习成绩落后，阻碍学生英语学习的进度，甚至会对其他学科产生负面影响。因此，在“双减”和新课标背景下，广大英语教师一定要针对现有英语阅读教学中存在的问题，积极探索适应现代英语阅读教学的方式方法，促进英语阅读教学的逐步提升。

一、初中英语阅读教学的现状

（一）教学方法不合理

在初中英语课堂中，部分学校安排给教师的教育任务较为繁重，教学课程的时长又相对较短，从而会导致教师匆忙地去结课，这样往往会忽视对学生核心素养和各种学习技巧的培养。为了能够真正地解决这一现状，学校应当及时地做出调整，并给出合理的教学方案。大部分教师尚未制定合理的教学目标，针对不同的学生，采取的教学方法是相同的。与此同时，教师还未积极地将核心素养这一全新的理念融入到课堂中，并不足以让学生积极地融入英语课堂的学习氛围中^[1]。

（二）学生阅读学习积极性较低

相信大家都知道，必须要有兴趣，才会主动学习。然而在初中英语阅读教学中教师所采用的教学方法非常单一，也比较枯燥。在讲解新课前，首先教师可以引导学生阅读英语文章，再翻译介绍英语文章。此教学模式没有和学生进行互动，削弱学生学习的热情，导致学生不能高效阅读学习，进而导致教学效果不显著。此外，因为教师采用灌输式的教学方法，没有调动学生的主观能动性，所以学生对英语阅读出现负面心理，很难实现培养学生英语核心素养的目标。

二、“双减”和新课标背景下的初中英语阅读教学策略

（一）激发学生对初中英语阅读学习兴趣

在初中英语阅读教学过程中，要想有效培养学生的核心素养，首先要做的就是激发学生对初中英语阅读的学习兴趣。只有当学生对初中英语阅读产生了兴趣，才可以有效调动学生学习的主观能动性，让学生从学习中发现英语阅读的乐趣，进而养成良好的英语阅读习惯。初中英语教师可以运用情景模拟的形式来进行教学，这样不仅可以提高阅读教学的趣味性，还可以激发学生对英语阅读的学习兴趣^[2]。

例如，在学习九年级unit1“How can we become good learners？”时，教师可以根据本节课的教学内容，在课前设计好角色阅读对话，同时以导学案的形式让学生先进行学习，之后让学生进行角色扮演，在教室内为学生创造良好的阅读对话背景，这样学生的注意力就可以更好地集中在课堂上，同时也会认真学习教师课前所准备的阅读材料。这样不仅能促使学生积极主动地参与到英语阅读学习过程中，还可以有效掌握本节课的知识。除此之外，教师还可以认真分析学生的心理特点，选择一些比较有趣同时又符合他们认知发展规律的阅读内容，并对这些内容进行精心准备，这样学生的主观能动性就可以得到完全激发。只有当学生更加积极主动地参与到初中英语阅读学习中，才可以更加有效地培养学生的核心素养。

（二）分层阅读教学，提高学生语感

教师要正确看待学生之间的差异性。在英语阅读教学过程中，教师必须充分了解每一位学生的英语阅读水平，根据他们的实际发展状况来设计教学，同时要鼓励学生之间多用英语进行沟通与交流，进而提高他们的英语语感。学生语感的提高可以有效提升学生的语言能力素养，这也是核心素养的重要组成部分。在实际教学过程中，教师根据学生的英语阅读水平，可以将学生分为三个层次，第一层次：学生基础能力扎实，针对这些学生，教师应当设计具有难度的阅读；第二层次：中等生，教师需要选择能够有效加强他们阅读理解能力的材料；第三层次：基础较差的学生，教师需要加强对这些学生的基础知识训练。这种分层形式的教学，有利于每一位学生获得适合他们的最佳发展。除了常规阅读训练之外，教师在开展初中英语阅读小游戏时，也必须考虑到学生层次的不同，对每一位参与者定制符合他们难度的游戏规则，同时要引导学生积极参与到游戏中，用英语大胆去进行表达。教师要积极鼓励学生的语言表达行为，同时要引导每一个层次的学生积极参与到活动中，只有这样才可以让每一位学生得到更好的发展。

（三）小组教学，加强学生的阅读情感

为了使英语课堂教学效率和水平得到显著提升，初中英语教师在教学中可以运用小组教学形式，根据班级总人数，将班级学生划分成多个小组。这样可以方便学生一起探讨在英语阅读过程中碰到的问题，以加强学生合作学习的意识。使学生积极主动参与到英语阅读课堂中，尽可能使学生的学习效率得到大幅度提升^[3]。

比如，对七年级下册unit11“How was your school trip？”单元进行讲解时，要想使学生比较自己学校平时生活和作者学校生活的相同点和异同点，教师能够利用有限的课堂时间，对学生科学分组，使学生对自己当前的学校生活进行探讨，而且发现与作者学校生活的不同点。并且为了可以大幅提升学生的讨论效率，教师必须按时完成有关问题的讨论，这样可以在提升学生课堂效率的同时，显著提升学生英语阅读水平。

（四）夯实基础，培养学生核心素养

为了可以确保学生英语阅读效果是显著的，初中英语教师需要为学生打下良好的英语基础，学生必须要充分掌握和了解语言知识，而且积累很多词汇，才可以显著提升英语阅读水平。并且教师能够利用对学生的英语基础知识进行训练，促进学生英语核心素养的培养。因此，作为初中英语教师，必须要加强学生英语基础知识的训练。由此不难发现，教师在阅读教学中必须要将培养英语核心素养作为根本目标，积极训练学生的英语基础知识，以确保为学英语阅读提供保障。

比如，教师必须要结合英语教材应该掌握的单词以及语言，针对学生定期合理设计有关单词以及语法的测试题，而且结合学生的测试成绩，迅速掌握其英语基础知识的具体掌握情况，而且对自身的教学计划以及教学方法做出适当的调整，也要对学生尚未熟练掌握的单词以及语法，做出针对性的补充，以保证学生可以及时进行查漏补缺^[4]。

（五）构建阅读支架，进行阅读训练

很多教师还是比较保守，而且他们的教学方式也不能适应时代的需要。很多教师在教授英语的时候都是只用一本教科书。这种陈旧的教学方式很难引起学生们的读书兴趣。在英语学习过程中，教师和学生必须在课堂上进行交流和沟通，进行课堂翻转。教师可以从阅读中找出自己的缺点，同时也可以激发学生对英语的热爱，让学生对阅读方面的技巧和方法进行总结。教师与学生之间的交流是一段很特别的教学历程。比如，让学生们在早晨用英语和家长打招呼，在晚上的时候，用英语给家长讲一个小故事。这不但可以增进亲子间的沟通，而且可以促进学生的阅读能力。在此基础上，应加强对学生的责任心，加强对科技、文化的主动学习，养成良好的阅读学习习惯，逐步加强学生的阅读和实际操作能力。要想使英语阅读水平得到提高，就必须在阅读教学中出现的问题进行改革，让学生成为阅读课堂中的主体。

（六）营造良好的阅读学习环境

学生学习英语的途径最直接的就是来自课堂。要提高学生的英语阅读能力，就要营造一个良好的英语阅读环境。英语教学很有实际意义，需要教师运用多种教学手段，培养学生的英语阅读能力，使学生在听、说、读、看、写等方面的能力得到持续的提升。比如，在导入教学时，教师可以适当地设定情景问题，引起学生的好奇心，并使其认真地阅读、思考，或通过图片、视频、影片等形式，让学生对相关的阅读基本知识有一个全面的认识，同时也能丰富学生的知识面。此外，还可以在课堂上进行一些简单的介绍和参与。如进行角色扮演或者角色朗读，不但可以增加课堂的氛围，而且可以让学生更好地了解所学到的东西。阅读并非消极活动，要想使学生的英语阅读能力得到有效提升，就需要使学生对英语阅读产生极大的兴趣^[5]。

（七）进行科学有效的评价，增强学生自信心

在英语阅读教学中，教学评价也是一项很重要的过程，它在英语阅读课中起着举足轻重的作用。初中阶段的学生还不够成熟，需要教师及时给予肯定与关心。教师的评价使学生觉得自己被尊重，同时也能感受到英语阅读的兴趣。所以，在阅读时，教师应及时对学生的表现进行反馈，使学生能够在一个充满启发性的氛围中进行学习，从而保证学生的学习自信心。教师要对成绩优异、积极回答问题、认真思考的学生给予肯定和嘉奖，并鼓励他们加倍努力。对于英语阅读能力不够，较内向的学生，教师要积极寻找问题的根源，及时帮助学生分析问题，并且帮助学生改正和学习。每一位学生都是独一无二的，他们的性格也各不相同。教师要对不同的学生进行辅导，发现他们的长处，尊重他们的自尊与自信心，并针对他们的差异，给予有效的教学与指引^[6]。学生在阅读英语中找到了乐趣，并且越来越自信地学习英语，同时也越来越享受英语的乐趣。同时在学习过程中，教师要学会运用多种不同的英语教学方式，促进学生的英语阅读兴趣。

（八）问题驱动教学方法

初中英语阅读教学过程中，教师要在课堂教学中引入问题驱动式的教学方法，首先要做好的就是要从学生所阅读的文本内容出发，向学生提问。教师所提问的问题不仅要与阅读内容密切有关，还要具备一定的启发性，教师要紧紧抓住提问实际，掌握好问题提出的先后顺序，在这一过程中，帮助学生逐层深入思考。这就标志着教师不能一下子将问题全都提出来，教师所提出的问题要保持一定的层次性，前一个问题要给后一个问题做好铺垫。

例如，对九年级unit6“When was it invented？”这单元教学时，教师提出问题的顺序通常是：首先，教师让学生先快速对阅读文本内容进行阅读，给学生提问与文本主旨内容有关的问题；其次，教师要让学生仔细对文字内容展开阅读，给学生提出一部分有关文章细节的问题；最后，为了更好地帮助学生提高英语阅读能力，保持好的英语阅读水平，教师要给学生提出更高水平的问题。在整个过程中，教师提问的问题要保证具备一定的层次性，确保学生保持清晰的思路，提高初中英语阅读教学效率^[7]。

结语：

综上所述，“双减”政策即减轻学生课业负担、减少不必要的考试。这一政策旨在促进学生全面发展和提高教育质量。在这个背景下，新课标成为了初中英语教学的重要指导文件，它强调培养学生的综合能力，注重学生的语言和文化素养的提升。所以在新课标背景下，教师要关注培养学生的阅读能力，传授给学生解决阅读理解问题的技巧，夯实学生的阅读基础，帮助学生深刻理解文化背景，更高效地展开阅读学习^[8]。

参考文献：

[1] 杨军.初中英语阅读教学策略探析——以核心素养下运用思维导读的模式为例[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）.

[2] 王俊真.核心素养下的初中英语阅读教学探析[J].新课程，2022（19）：54.

[3] 胡猛.试述核心素养视域下的初中英语阅读教学[J].校园英语，2022（15）：147-149.

[4] 张燕.基于核心素养的初中英语阅读课教学[J].校园英语，2022（15）：177-179.

[5] 王俊真.核心素养下的初中英语阅读教学探析[J].新课程，2022（19）：54.

[6] 胡猛.试述核心素养视域下的初中英语阅读教学[J].校园英语，2022（15）：147-149.

[7] 张燕.基于核心素养的初中英语阅读课教学[J].校园英语，2022（15）：177-179.

[8] 王洪娜，李华杰.基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践[J].当代家庭教育，2021（24）：175-176.