一、初中英语教学中应用信息技术的积极意义

（一）有利于教学模式的优化

优化学科教学模式是英语教学过程中应用信息技术所带来的突出作用。在信息技术应用到学科教学之前，英语教学的模式非常朴素且保守。教师所使用的教学道具主要是教材、黑板、录音机这三种。这些都是低结构的教学材料，本身蕴含的功能相对单一。以这些道具为基础的教学模式所拥有的课堂表现力也相对有限。但信息技术的介入有效改变了这一点。多媒体技术包括很多功能丰富的教学道具，除了电脑和投影仪这些更加先进的硬件设备外，还出现了很多内容更加丰富的软件设备，电子白板、专业播音软件、视频动画等都是非常典型的代表。更加丰富的设备技术形式出现在英语教学过程中，衍生出了一系列教学新模式，为系统性优化升级初中英语教学模式产生了巨大作用，对全面促进英语教学效率的提升产生了积极作用。

（二）有利于学生兴趣的培养

信息技术在初中英语教学中的应用可以全面培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣能否得到充分培养是影响课堂教学效率的一个重要因素。在积极的情绪状态下，学生会更主动地配合教师完成相应教学任务，课堂教学运行更加流畅，整体教学效果更加理想。反之，学生兴趣低迷也会对教师的教学行为产生阻碍作用。信息技术的介入有助于培养学生的英语知识学习兴趣，主要表现为教学情境的有效创设。情境创设是教师培养学生学习兴趣的常规手段之一，通过科学情境创设增进学生和书本英语知识之间的距离，培养学生对知识的信任感和熟悉度，为接下来的学习做好思想准备。信息技术的应用提升了教师情境创设的品质。视频资料、音频文件和高质量的图片都可以作为情境创设的工具被充分应用，这改变了传统教学模式中教师只能通过口头讲述引导学生结合个人生活经验从而进行情境创设的方式。情境创设品质的提升增强了课程知识内容对学生的吸引力，培养了学生的英语知识学习兴趣。

二、初中英语教学中应用信息技术的原则

目标导向：信息技术应与教学目标相结合，确保技术的应用能够提升学生的语言学习效果和能力。教师要明确所要达到的教学目标，并选择适合的信息技术工具和资源来支持学生的学习。

多样化的教学方式：利用信息技术可以提供多种教学方式，例如听力和口语训练、交互式学习、游戏化学习等。教师可以鼓励学生通过多媒体资源、在线学习平台、语言学习应用程序等与语言进行实际互动，从而提升学习的兴趣和参与度。

资源丰富性：信息技术为语言学习提供了丰富的资源和工具，如在线词典、语法指南、语音合成和自动评估等。教师可以引导学生使用这些资源，帮助他们获得准确的语言输入和反馈，促进语言的习得和提高。

个性化学习和自主学习：信息技术可以支持学生的个性化学习和自主学习。通过使用个性化学习平台、自主学习应用程序和虚拟学习环境，学生可以根据自己的学习需求和兴趣定制学习内容、制定学习计划，提高学习效果和学习动机。

合适的技术工具选择：选择适合的技术工具和资源对于信息技术的应用至关重要。教师需要考虑学生的年龄特点、技术能力、学习需求以及教学环境等因素，选择适合的硬件设备、软件程序和在线平台来支持语言学习和教学。

教学合理整合：信息技术应与传统的教学方法和资源有机整合，形成合理的教学模式。教师可以在课堂教学中结合信息技术工具进行教学展示、互动和评估，保持教学内容的连贯性和逻辑性。

学习与评估的有效结合：信息技术可以用于学习过程的跟踪和评估。通过在线作业、电子测验和语言学习应用程序等，教师可以收集学生的学习数据和表现，及时调整教学策略并提供个性化的反馈。

安全和隐私保护：在使用信息技术时，教师和学校需要确保学生的信息安全和隐私保护。教师应引导学生正确使用技术工具和互联网资源，培养正确的网络行为和信息素养。

总之，中英语教学中应用信息技术时，教师应将技术应用与教学目标、教学内容和学生需求相结合，充分发挥技术的优势，提供多样化的学习方式和资源，促进学生的个性化学习和自主学习，同时确保教学内容的合理整合和学习评估的有效性。

三、初中英语教学中应用信息技术的策略

（一）利用信息技术提升学生的单词学习效率

单词是英语学科的基本单位，是组成英语句子和文章的基本要素。掌握单词是学生在英语知识学习过程中要完成的一项基础性任务。2022颁布的《义务教育英语课程标准》在“语言知识”栏目将英语词汇知识分成了三个级别用于指导整个义务教育阶段的英语词汇教学工作。初中是义务教育的中后期阶段，初一学生英语单词学习对应二级，初二和初三的学生英语单词学习对应三级。词汇知识的二级目标要求学生在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累英语词汇，能够有效掌握500个左右的单词，另外可以根据实际情况接触学习三级词汇300个左右。词汇知识的三级目标要求学生掌握并应用1600个英语单词。由此可知，英语课程标准对词汇教学是非常重视的。但传统的单词教学模式相对单一和保守，学生只能通过反复读诵或书写的方式掌握，整个过程相对枯燥，学生的学习效率相对较低。信息技术的应用有效改变了这一点，全面提升了学生的单词学习效率。

以“Dailylife”单元教学为例，学生在学习本单元的知识过程中首先要熟练掌握单元的所有单词。本单元共有单词、词组25个，对初一年级的学生而言有一定的工作量。因此，教师可以采取信息技术手段辅助学生掌握这些单词。在课前教学阶段，教师专门针对这些单词和词组制作了微课，在微课中介绍了每一个单词的读音和汉语翻译。而后将微课上传到班级的学习交流群内，也可以利用早晚自习的时间在班级内统一播放。学生可以根据自己的时间安排观看微课，特别是要根据微课中的单词朗读将本单元的所有单词多读几遍，做到发音标准。除此之外，在本单元教学结束后，教师也可以成立一个单词连线的电子小游戏，要求学生将单词和汉语翻译连起来，进一步帮助学生巩固单词的学习成果。由此可知，教师利用信息技术手段辅助学生的单词学习优化了传统的单词教学组织形式，全面提升了学生的英语单词学习效率，夯实了学生的学习基础。

（二）利用信息技术丰富学生的句型学习趣味

初中英语教学的主题是阅读，而在阅读教学过程中最为关键的是句子的解析。准确把握一个英语句子的基本结构、所含语法知识点和汉语翻译是学生要完成的一项重要任务。在传统的教学模式下，由于教学方式单一，课堂表现力相对欠缺，句子教学的整体效果始终距离教师预期存在一定差距。但信息技术的融入可以有效改变这一点，教师可以通过信息技术手段以更加生动的方式加强学生的句型学习印象，提升学生解析英语句型的趣味性。例如，“Dailylife”这一单元的教学过程中，引导学生解读“AdayatschoolbySam”这篇文章是教师要完成的一项重要任务。文章中有很多比较长的句子，教师便可以利用信息技术手段提升解析这些长句子的趣味性。以“IruntotheplaygroundwithmybestfriendsTomandJack”的解析为例，教师首先在课件上将这句话完整录入，而后通过加粗与放大字号的方式让其更加醒目。紧接着要求全班学生将这句话读两遍，而后询问学生组成英语句子的最基本要素是什么。学生回答“主语、宾语和谓语”。而后，教师要求学生找出这个句子中的主语、谓语和宾语。学生经过思考后得出主语是I、谓语动词是run、宾语是playground。而后，教师用添加动画特效的方式讲句子中的这三个单词并以醒目的方式表现出来，同时也发出了音效。这种操作方法让学生耳目一新，也更直观地看到了该句子的基本结构。教师紧接着询问学生句子中的其他成分是什么，学生经过思考后给出了状语这一答案。而后，教师要求学生将这个句子中的主干和状语看成两个部分并分别翻译，学生得到结果“我跑到了操场上”“与我最好的朋友汤姆和杰克”，汉语翻译工作已经完成，学生只需要将这两个汉语分句整合成一句话便能得到这个句子的全部内容。在学生说出整个句子的汉语翻译后，教师通过点击课件的方法以同样的动画特效和声音特效将自己预先录入的句子翻译展现出来。整个过程给学生留下了全新的学习印象，有效激发了学生英语知识的学习兴趣，这也是信息技术在英语句子解

析过程中的典型应用。

（三）利用信息技术充实学生的写作素材资源

英语新课标也提出了教师在教学过程中培养学生文笔表达能力的相关要求。写作能力是学生在英语知识学习过程中要逐步培养起来的一项关键能力，是学生将所学英语知识进行有效应用的载体和桥梁。要想写出一篇高质量的文章，离不开写作技巧的应用，所以教师会在英语教学过程中对学生的写作技巧培养不遗余力。但写出一篇高质量的文章同时也取决于素材的丰富程度。如果基础性的素材储备不足，写作技巧即便再突出也是巧妇难为无米之炊。信息技术在互联网的加持下有着非常强大的资源检索整合能力，这为充实学生的文章写作素材库发挥了重要的作用。例如，“Ouranimalfriend”这一单元的教学结束后，教师建议学生用英语写一篇作文。作文的主题是为大家介绍自己的一位朋友。在提出这一要求后，教师可以将事先利用信息技术手段搜索的与此主题密切相关的优质素材一一展示给学生。这些素材主要包括Friendshipcannotstandalwaysononeside.（来而不往非礼也）、Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情）、Abosomfriendafarbringsdistantlandnear.（海内存知己，天涯若比邻）等。教师要鼓励学生在写作过程中大胆应用这些英语格言佳句，不要害怕犯错。在得到了来自教师的支持后，学生在写文章的过程中便抛弃了顾虑，并且都取得了比较理想的应用效果。而教师要求学生将本次的格言佳句积累下来并在今后的学习中将遇到的其他格言积累下来。这便是利用信息技术丰富学

生文章写作素材的应用典范。

（四）利用信息技术辅助学生的课外阅读学习

作为教师，不仅要在课堂教学过程中充分应用信息技术手段，更要在学生的课余时间应用信息技术手段，让信息技术作为学生学习生活的一部分，将信息技术与英语学习密切结合的思维沉淀为一种习惯。英语是一门非常典型的语言性学科，要促使学生开展丰富的阅读。不仅要在课堂学习中进行阅读，在课余时间也可以通过阅读课外书籍的方法提升专业能力。信息技术的介入可以全面提升学生课外阅读的品质，这主要是因为信息技术丰富了学生的课外阅读形式。例如，“Animalfriend”这一单元的教学结束后，教师建议学生读一读“Acleverrabbit”这个英语小故事。整个故事的主题与本单元的主题有着一定的关联，学生在课余时间阅读这一故事能够获得良好的体验。信息技术的介入更是有效改变了学生的阅读方式。有的学生通过使用点读笔的方法阅读，有的学生通过使用电子阅读软件的方法阅读，更有学生通过使用听书软件完整听完整个故事并将自己没有听懂的情节重点阅读。课外阅读的形式更加丰富，学生对英语知识的学习兴趣也就越高。因此，将信息技术手段充分应用在学生的课外阅读学习中也是全面提升英语学科教学效率的一项重要举措。

结语

信息技术的发展有效改变了人们的生产生活方式。教育恰恰是一个充分享受了信息技术发展优势的代表性行业，先进的信息技术手段在学科教学中的应用优化了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣。本文针对信息技术在初中英语教学中的应用开展了详细探究，并最终提出了在单词教学、句型教学、写作教学和课外阅读这四个方面应用信息技术的具体建议。希望这些建议有助于信息技术与英语教学的密切结合，有助于英语教学效率的进一步提升，更能为每一名学生带来更加良好的知识学习体验。

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