在新课标引领下，义务阶段教育工作得到了质的发展。在小学教育体系中，语文学科作为其中重要的组成部分，受到了来自社会各界的广泛关注，而作文是语文课堂中的重要一环，在试卷整体分数中占据着较大比例，其教学效果也充分展现了学生的学科素养。小学语文教师需要积极反思自身存在的问题，引进先进的教学经验，积极实践,进一步提升课堂教学质量，促进学生的素质发展。

一、小学语文作文教学中存在的问题

（一）教学方面

1.训练手段单一，教学方式固化

很多语文教师在日常的语文写作教学中，用传授固定的写作模板代替详细的写作教学步骤，以图见效快，一些优质的写作模板的确能够增强文章的底蕴﹐但是极大束缚了小学生的逻辑能力与想象力的发展，阻碍了小学生写作能力的提升，也不利于小学写作教学的发展。低年级学段的小学生,理解能力还不是很强,强行让他们背诵大量的作文素材和模板,容易造成“学生怕写作文”的现象,长期这样下去,学生的思考能力不仅不能得到提高，还会导致千篇一律的现象^［1］。写作和阅读是紧密相联的，有了足够的阅读量才会有素材积累，进而可以写出优美的文章，如果不能将阅读教学和写作教学衔接起来﹐小学生的写作能力不会得到有效的提升，写作教学质量也不会出现飞跃的提升。

2.作文教学受制于课堂情景

小学作文教学一般都是在一节语文课堂中进行，一节课的时间是固定的，活动范围被框定在教室内，因而小学生想象力的发挥受到阻碍。教师应该积极主动地带领小学生漫步校园，用心去感受校园里的每一束花、每一片草,观察校园里所发生的事情，引导学生用自己的话描述自己及的见闻与感受。若没有充实的生活见闻是写不出来精彩的文章的，例如在写以“美无处不在”为题的作文时，很多小学生只能简单地叙述出来哪些景物是美的，却写不出来具体的内容来证明，归根到底是因为缺少生活阅历，发现美的眼睛。

3. 不重视作文评改，过于追求功利化

许多教师的评语流于形式,出现雷同,有的教师只写了评语,并没有批改过程的记录。小学语文作文教学追求求真求实、真情实感，但是一些教师在作文教学的过程中,过于追求功利化,为了能够促使学生在考试中作文部分取得高分，教给学生一些固定的作文优秀模板，让学生在考试中套用模板，这样虽然能够使学生写出来的作文颇具文采，但是缺少真情实感^［2］。

（二）学生方面

1.写作内容缺乏创造性

学生有时会不理解教师布置的作文题目，也没有什么内容可以进行写作。在课堂规定的时间内，学生的写作内容与生活实际脱离，更谈不上在写作中抒发自己的感情了。另外，学生的生活经验十分有限，当教师给他们布置一个作文题目后，他们一般是围绕着这个题目去抄写，然后用摘录或复制的方法去完成。这样不但会导致很多学生写作内容的雷同，而且对学生写作能力的提升也会产生不利影响。

2．写作兴趣不高

对于学生而言，兴趣是最好的教师。培养学生对写作学习的浓厚兴趣是提高课堂教学效果的重要因素。但是，当学生对写作没有兴趣，也没有掌握正确的写作方法，创作动力很弱时，学生就可能会为了完成教师布置的写作任务而胡编乱造，写出来的文章自然也毫无章法可言^［3］。

3．未能掌握写作技巧

学生对写作的基础技巧掌握得不够熟练，写出来的内容往往就比较空泛，并且与现实生活脱离，对事物的叙述也没有条理，不够细致，而且很难将感情融入写作中。另外，在写作过程中，学生也或多或少存在着文字书写错误，标点符号使用不当，写作文字较少，内容架构不合理等问题。

4.缺少课外阅读和对生活的观察

学生没有大量的课外阅读作为基础，那么他们对优美词汇的掌握和理解自然就会有所欠缺。另一方面，小学生缺乏对生活的细致观察也使得他们的写作水平有限。写作需要想象力和创造力，而这些素养往往需要在日常生活中探索和实践。如果对周围的人与事缺乏观察和思考，学生则很难从日常生活中汲取灵感和素材。

二、提升小学语文作文教学实效的路径

（一）发挥教师主导作用

在语文作文教学中，教师的作用不可或缺,不仅需要教师转变作文教学观念,还要提升在作文教学中的方法与技巧,切实发挥教师的主导作用,助力学生写作能力的逐步提升。

首先，语文教师要清楚自己在作文教学中主导地位的内涵。语文教师在作文教学中既要设计好教学流程,还要在作文教学中成为学生有效学习的引导者、指导者与合作者,要在导学和助学上多下功夫，而不是仅仅给学生布置任务、批阅作文。要坚持以学生为中心来设计和推进教学，多从学生的角度思考作文教学行为，这样才能提升作文教学的针对性。其次,要树立正确的作文教学观,语文教师要认识到作文教学不仅要提升学生的写作能力，还是培养学生语文学科核心素养的重要途径,能够培养学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力,要重视对学生的人文关怀,也是落实德育教育的重要途径,通过作文引导学生全面发展和身心健康成长^［4］。再次，要提升语文教师专业素质和教学能力。随着新课改的推进，需要语文教师树立新的课程观、教学观和学生观,主动接受新理念,进而落实新理念。在教学技能上,多从学生角度选择有利于调动学生参与写作的方法，使教师的教与学生的学更契合,这也有利于学生主体作用的发挥。

(二）重视素材积累

很多小学生苦于写作时无话可写，没有足以支撑写作必须的素材,其主要原因是缺乏必要的生活积累。积累写作素材，要加强学生对生活的深刻体验。虽然小学生的生活阅历不太深广，但每天都会经历许多新鲜的事情，感受不同的刺激。这些经历中，总会有一些值得学生不断回味的东西，其思想意义和价值是不言而喻的。小学生应该从自己的生活经历中选择有意义的东西积累下来，作为写作的砖和瓦。要积累这些生活经历，要求学生必须进行深刻的体验。对生活中的景和物要做仔细地观察，看看其与众不同的地方，了解本身的意义和价值，然后积累下来。积累生活素材，除了进行深刻的体验外，还要认真思考分析，把真正有意义、有价值的东西积累下来。

要想获取更有价值的写作素材，还要拓展获取素材的渠道，比如，开展有效的课内外阅读，借助现代多媒体手段了解掌握更多信息等方式，都可以获取更有价值间接素材。在获取更多的间接素材后，要对相关内容进行整合、取舍,把最有价值的东西积累下来。积累任何渠道获得的素材，要求学生善于动笔，把相关内容记录在本子上，在闲暇时节慢慢回味，加深对素材的影响，以便在写作时容易找到,便于选择应用。把自己在平时积累的有价值的素材分享给学生，让学生获取更多的链接素材。

（三）激发学生的写作兴趣

无论学习哪一学科或培养怎样的特长，重要的就是激发学生的兴趣。在部编版五年级下册《草船借箭》一课的学习过程中,教师为了激发学生的兴趣，可以通过多媒体的方式观看《草船借箭》的相关影片，或是利用精彩的音乐激发学生的兴趣。在影片结束后，教师可以让学生根据观看的影片写下自己的观后感，这样不仅能够使学生更好地理解课文，还能够在一定程度上提高学生的写作能力。对于生词较多的文章，教师要采用鼓励的方式，让学生更有信心参与到文章的阅读中，主动克服困难。为了避免教学课堂过于枯燥无味，教师可以将文章中的故事与有趣的生活实践相结合吸引学生的注意力，或者利用多媒体技术结合文章设计一些有趣的游戏，让学生参与到游戏中，在潜移默化中学习阅读的相关技巧。只有激发了学生的积极性，学生才会积极地参与到语文教学中，并在阅读完毕后表达自己的感想。

（四）在作文教学中运用古诗词

作文能够使学生的思想能力获得有效表达。作文教学是针对学生语言展开培育学习的重要方式，对于学生记录、叙事、逻辑能力的培养和发展有着非常重要的作用。教学中，作文教学的重点在于使学生的写作能力获得有效培养，在此期间若可以将古诗词教学合理应用，则可以对学生写作水平以及能力的提高起到促进作用。

人们在对文章进行阅读的过程中都会首先阅读文章开头，之后评判文章内容，因此精彩的开头可以使其提纲挈领的作用获得充分展现。文章开头融入诗词佳句，不仅可以凝练文章语言，同时还会提高作文整体效果，在凸显语文综合素养的同时使学生写作能力获得进一步提高，进而增强文章的情感色彩。小学写作教学过程中，古诗词的应用能够使文章更具情感色彩，在文章开头对构词奇巧的句子合理应用，能够进一步增强文章的吸引力。

一般情况下，对于文字能力相对较差以及个人素养偏低学生，其通常无法写出存在新意的文章开头。对此，教师则需要为学生呈现常见的诗句，耐心讲授诗句大意，之后再对学生进行合理引导，使其可以在文章合适位置加以应用。这样学生就可以在教师的辅助和引导之下拓展思路，提高写作水平。在教学活动中，辅助并指导学生对和主题密切相关的古诗词进行合理应用，能够使学生注意力得以集中，进而使读者在阅读的过程中感受作者所要表达的思想情感，并通过合理应用以及详细研究使学生自身感悟获得强化，在提高其写作能力的同时加深其对于诗歌的记忆。

(五)尊重学生差异

教师在引导学生写作时需要让学生把真情实感渗透其中,这需要尊重学生的个性差异,鼓励学生“我手写我心”,学生才会大胆地写作,从而发挥学生的内在潜能。

首先,尊重学生个性差异。语文教师尊重学生的个性差异,即要正视学生在性格、志趣、爱好、知识积累等方面的差异，在学生进行写作时也要针对学生的差异性做出相应的安排,避免作文教学简单的“一刀切”,特别是要尊重学生在写作过程中独特的体验与感悟，要善于应用赏识教育的方法来引导和激励学生，增强学生在写作中的信心与兴趣^［5］。其次,鼓励学生进行自由表达。自由表达是写作的根本性要求，也是学生能够写出高质量作文的重要前提。但是,在教学中部分教师强调应试的要求,用“程式化”或者“模式化”的规定来要求学生,导致学生在写作时感觉备受限制，只能冥思苦想或者东拼西凑,学生作文质量较低。教师要为学生打破种种束缚,给学生自由表达和创意的机会,例如在作文命题上,教师可以增加无命题或者半命题作文的数量,给学生更多自由表达的空间。

(六)构建科学评价体系

小学语文教师在进行习作教学时，需要构建科学的评价体系，从而达到提升课堂效率的目的，但在构建评价体系时需要遵循以下原则。首先，习作评价需要具备一定的差异化特征,因人而异。

在新课标要求下，教师需要按照学生的实际学习能力为标准制订评价，促使习作评价更具特色，从而推动学生的个性化发展。其次，习作教学评价需要通过鼓励的方式进行，评价内容需要具有激励性，以推动学生的习作发展，通过不同的角度和层面进行评价，让学生通过写作收获成就感，继而提升习作热情。再次，采用多元化的评价手段进行。教师可以打破传统评价的束缚，可以鼓励学生展开自评和互评，重视反馈指导，从而构建科学高效的评价体系，确保习作教学效率的提升。最后，加强写作训练。教师在开展习作教学活动时，不可将写作任务局限在教材单元中，可以鼓励学生通过日记的方式记录和观察生活，或通过阅读和电影观看来练习观后感，从中发掘写作资源，丰富自身的写作经验，在提升情感体验的同时，也掌握了写作技巧和要点。

三、结语

总而言之，在新课标的引领下，小学教育掀起了课程改革的热潮。写作是语文教学的一项主要内容，教师应该注重在日常学习和生活中对学生的写作能力进行训练，这样才能让学生的语文综合能力得到显著提升。教师需要意识到习作教学并不是一蹴而就的，而是需要教师日积月累的总结和指导，在小学语文作文教学中，语文教师应优化教育理念，采取多种教学方式，通过多元化的授课手段来确保课堂实效性，促进学生习作素养的发展，以达到提高学生写作能力的目的。

参考文献：

［1］周宽群.刍议如何有效开展小学语文写作教学[J ].好家长，2017，（51）.

［2］叶永珍 .小学语文习作教学中存在的问题及其对策 [J]. 读与写， 2016 （13） ： 202.

[3] 马炬辉.生本理念下的小学语文写作教学模式分析［J］.中学生作文指导，2021（40）.

[4] 肖倩.浅谈在小学语文教学中提高学生写作能力的策略 [J]. 教育前沿，2022（12）：13—15.

[5] 刘津津.小学语文习作教学优化策略思考 [J]. 新智慧，2022（35）：118—120.