教师教育数字化要想得到进一步发展，就应该破解当前教师教育数字化所面临的现实困境。基于此，依据上面提到的现实困境，结合实际依次论述新时代教师教育数字化应采取的策略。

一、引言

近年来，广西壮族自治区为实施国家义务教育阶段课程改革，加大推进义务教育国家课程数字资源规模化和常态化应⽤，不断加快数字教材和优质数字教育资源建设，通过重点打造“八桂教学通”教学平台以促进广西基础教育高质量发展。“八桂教学通”这个数字教学平台为广西中小学学科教师利用数字化手段开展常态化教学提供基础保障，它是中小学学科教师备课、授课和开展学科课堂教学的有效支撑载体，为全区各级教育管理者提供了教研教学管理的有效途径，在推进义务教育国家课程数字资源规模化和常态化应用、构建“互联网+教育”上有着重要的实践意义，在帮助农村薄弱学校开齐开足开好国家规定课程、推进城乡义务教育优质均衡发展上有着重大的战略意义，如何通过开展八桂教学通平台的常态化应用提高中小学信息科技学科教师教学能力、促进其专业成长，最终达到推进中小学信息科技学科教学质量迅速提升的目的，是需要我们深入探讨的课题。笔者通过调查问卷和座谈会的方式开展了一些调查，并结合课堂教学常规视导活动调研分析，了解邕宁区中小学信息科技学科教学的现状及影响本地区中小学信息科技学科教师教学能力的原因，并探讨如何借助八桂教学通平台开展教研教学实践来提升中小学信息科技学科教师教学能力、促进其专业成长，推进中小学信息科技学科教学质量迅速提升，总结出可行性的做法。

二、邕宁区中小学信息科技学科教学的现状及影响本地区中小学信息科技学科教师教学能力提升的原因

凭借线上调查，笔者收集到了邕宁区11初级中学、75所小学和68个教学点的问卷数据，及在自然境下与各学校部分学校领导和中小学信息科技科任教师座谈反馈的意见，并结合信息科技学科课堂教学常规视导活动的调研，分析当前南宁市邕宁区中小学信息科技学科教学的现状。

（一）信息化基础设施基本满足信息科技学科教学全面开展

在国家义务教育均衡发展督导达标评估的推动下，依托“全面改薄”等建设项目，当前邕宁区中小学基础设施办学条件基本实现了城乡均衡发展,教育信息化环境不断优化，实现了多媒体教学设备班级教室全覆盖，办学规模有3个教学班及以上的中小学校（含教学点）都已配备了计算机网络教室，各学校的师机比、生机比和互联网宽带网络条件都达到了国家义务教育均衡发展督导评估配备标准，基本具备满足义务教育阶段信息科技学科教学活动全面开展的硬件条件。

（二）信息科技专业教师配备不足，学科岗位普遍被边缘化

为了满足学校对教师的需求，我国在制度供给层面为学校配置教师主要依据的是以班师比和生师比为操作性指标，邕宁区目前仅满足了教师总量的供给，学科教师专业配置上对口率低，配置比率还不够科学、合理，受中、高考的影响，师资力量更多地侧重于语文、数学、英语、物理、化学、历史和道德法制等主科，生物、地理、音乐、美术、体育健康等非主科专业教师偏少，信息科技专业教师更是严重配备不足。当前整个城区中小学有1200多个教学班，4万多名的在校中小学生，然而只有34位信息科技专业教师，这部分教师主要集中在城镇学校，中心学校以上的学校才配备有专任的信息科技学科教师，农村完全小学及教学点则完全由其他学科的老师兼任来维持基本的信息科技学科课堂教学秩序。大部分信息科技专业教师还要应对大量非教学工作，导致他们无法专心从事本学科课程教学，同时在评优评先、职称评定和竞岗提干等方面得到不到应有的重视，教学骨干、教学能手、学科带头人占比很少，学科岗位普遍存在被边缘化现象，教师存在感不高，极大地影响他们从事本学科教学的积极性。

（三）信息科技学科教学重视不够，学科课程整体没开设好

素质教育还没有真正得到社会、学校和家庭的普遍重视，应试学科的教学仍然占有用大量的教学时间和教学资源，这无形中造成了信息科技学科教学活动不受重视，相当一部分信息科技专业教师宁愿从事其他学科的教学任务。信息科技课程整体没有开齐开足开好，大部分初中学校九年级的信息科技课程课时基本被占用，为中考科目让道；初中学校七、八年级和城镇小学总课时也普遍达不到要求，一旦学校有大活动举办或有其他工作任务就会被“优先”停课的对象；农村小学信息科技课的教学开展更是得不到真正落实，部分学校有课时安排但没有真正组织开展正常课堂教学，兼任本学科的老师更多的只是课堂秩序的维持，学生的实践应用教学没有得到有效指导和开展，课堂上存在学生“自玩自乐”放任式现象。中小学信息科技学科教师缺乏平台支撑，中学教师不了解小学的课程基础，小学教师不清楚中学的课程要求，中小学之间信息科技知识技能衔接没有有效渠道得到充分了解，同时大部分学校没有信息科技学科教研组或备课组，教研活动处于摆停状态。

（四）信息科技学科教师素质较低，教学能力长期得不到提高

邕宁区属于自治区贫困县区，经济社会发展落后，教师待遇不高，工作条件简陋，造成当前教师招聘难。为了招到教师，招聘条件一降再降，导致本城区信息科技新生教师队伍素质较低，知识储备不足，教学理念和教学质量不尽人意，在掌握教育信息化理论、更新教育观念、优化知识结构和应用现代教育技术手段、探索利用信息化教学资源等方面亟待提高，非信息科技科任教师的数字化素养和技能更是堪忧。通过中小学信息科技学科课堂教学视导活动，发现本地区中小学信息科技学科教师主要仍然以技术操作为导向、以学生会操作为目标开展课堂教学，大部分教师以讲解知识点、演示操作步骤——学生模仿练习这种模式完成一节课的教学任务，还没有树立起以核心素养培养学生提升数字素养与技能为导向的意识，不善于以真实问题引导学生形成信息意识、发展计算思维、创新学习方式，不注重创设真实教学情境，学生缺乏自主学习、合作探究能力。同时根据各学校各学段学生期末测评的学习状况分析，看出邕宁区中小学信息科技学科课堂教学质量不高，教学方式落后，教学手段单一，教学水平远远达不到新课程、新课标的要求。

由于信息科技学科还不受重视，本学科的科任教师很少有机会外出参加相关信息科技学科专题培训，缺乏系统性、连贯性和针对性的培训，没有教学骨干、教学能手带头示范引领，对新课程、新课标没有进一步深入研究学习，造成教学能力长期得不到提高。

综上所述，我们得出影响本地区中小学信息科技学科教师教学能力的提升和专业成长的原因：信息科技学科专业教师配备不足，日常还要分担大量的非教学工作，在时间和精力上，不能集中专注于本学科的教研教学活动上；学科岗位被边缘化，缺乏存在感，从事本学科教学的积极性不高；不重视信息科技学科教研教学活动，课程课时得不到保证；招聘条件降低，导致信息科技学科科任教师专业化水平起点低，信息素养不高；没有教学骨干、教学能手带头示范，外出培训机会少，缺乏系统性、连贯性和针对性的培训和平台支撑；信息技术与学科教学融合度不够。

三、借助八桂教学通平台提升中小学信息科技学科教师教学能力的具体做法

（一）科学调研，行政推进，统筹实施

依照广西壮族自治区关于推进义务教育课程数字资源规模化常态化应用的总体部署，在初期，邕宁区首先组织了由学科教研员和城区学校学科教学骨干组成的调查课题组开展对八桂教学通平台常态化应用进行科学性调研，收集广大教师对开展平台应用的看法和使用平台过程中存在的问题，了解教师如何使用八桂教学通平台，深度挖掘和剖释平台的应用价值，形成了可行性报告并提交城区教育局审议。城区教育局结合上级教育部门的总体要求明确基教、教研、电教、师培等部门协同，强化宣传，大力推动全体学科教师积极应用平台开展教研教学实践活动，通过教育行政的手段将此项工程活动在全城区中小学全面推开、统筹实施，并将此项工程活动纳入通报制度，增加了活动的执行力度。

（二）加强数字化意识

加强数字化意识，首先应加强新情境下改变旧思想的迫切意识。一方面，可以从适应新情境需求方面来加强改变旧思想的迫切性。数字化时代的新情境所需求的是与数字化时代相适应的数字化新思想。与以往旧时代相适应的知识本位素养很显然不能适应数字化时代需求，甚至成为制约教师教育数字化的障碍，因而须改变旧思想。另一方面，可以从旧思想与新情境之间的矛盾关系来加强新情境下改变旧思想的迫切性。旧思想与新情境之间的关系，从根本上来讲是旧事物与新事物的关系，不可否认，任何新的事物都是来源于旧的事物，但是新事物的产生从本质上来说是对旧事物的一种否定，这种对旧事物否定的新事物与旧事物之间具有不可调和的矛盾，这决定了新事物的发展必须改变旧事物，基于此，应加强新情境下改变旧思想的迫切意识。其次，应探寻合适的新情境下改变旧思想的策略。由于教师教育数字化意识不到位是多种因素影响的，是由新情境与旧思想的冲突所造成的，为此探寻合适的策略应根据不同影响因素进行不同的探寻，比如是由于宣传不到位的就应该从宣传方面进行探寻，只有因时因地因人的具体分析才能探寻出具体合适的策略。最后，应在实践中加强数字化意识。将前面探寻的合适策略运用到现实的教师教育数字化实践中，在实践中加强数字化意识。

（三）任务分解，检索收集优质教学资源

八桂教学通平台汇聚了广西各地信息科技学科优质的共享资源，这些资源完全可以为学科教师教学提供了可参照、可摸仿的模板，结合本地学情特点进行一定的添加或修改，即可形成符合本地需求的同步教学资源，然这些是海量的，为避免消耗教师大量的时间和精力，避免重复劳动，城区教育局现代教育技术中心统筹分解任务到了具体的每位教师，每位教师有具体的任务量，并列出了具体要求：下载、收集八桂教学通平台优秀教学设计、演示文稿、作业设计等教学文案资源并进行分章节分类别存放，利用一个学期的时间完成任务检索和收集，汇总上报。城区教育局现代教育技术中心负责对优质资源信息数据进行分类归档，形成整套优质教学资源库。

（四）提升教师教育者与教师教育对象数字素养

面对当前教师教育数字化存在的教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升的现实困境，结合当前实际，应采取提升教师教育者与教师教育对象数字素养的策略。造成教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升既有历史方面的原因，还具有现实方面的原因。从现实原因方面来讲，应该加强数字化意识、健全规范标准、建立八桂教学通平台、加大教师教育者与教师教育对象提升数字素养技能的宣传力度等举措。此外，教师教育者与教师教育对象本人应该从适应数字化时代发展需求与促进自身的教师教育实践发展两方面入手，积极自觉地提升个人数字化素养。比如他们不仅可以参与线上或者线下的教师教育数字化相关培训，同时还可以利用个人碎片化的闲暇时间进行教师教育数字化方面的学习。当然，外界也应为教师教育者与教师教育对象提升数字素养创造良好氛围，提供必要的物质与精神方面的保障，这也是提升教师教育者与教师教育对象数字素养不可或缺的因素。

四、结束语

信息科技学科教师是全面推动教育信息化的中坚力量，教师教育数字化是数字技术赋能教师教育的必然趋势，数字技术赋能与教师教育的有机融合使得教师教育进入到数字化发展的新阶段，数字技术赋能是教师教育数字化的根本驱动力。基于此，在推进教师教育数字化过程中，应采取加强数字化意识、健全规范标准、建立八桂教学通平台，提升教师教育者与教师教育对象的数字素养、保障数据信息安全等策略，为新时代教育数字化工作的实施扫清障碍。

参考文献：

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