为了使现代学生能够获得全面的发展，我们必须从一开始就认识到核心素养教育的重要性。在新课程改革的背景下，在进行小学语文教学的过程中，教育工作者要引导学生建立起核心素养的学习意识，强化对文化课程的学习，为社会的发展提供复合型人才。教师要主动认识到人才培养的需要，使学生具有较好的语言核心素养。在实践层面上，要坚持“以人为本”的教学理念，不断地从学生的需要着手，逐步地改进，寻找一条新的教育发展道路。在开展小学语文教学时，要让学生了解不同的作品学习方法，从文体教学特点入手，围绕教学核心进行叙事讲解，提高学生的核心素养能力，让学生体会到语文知识学习的魅力。在教学设计的优化过程中，本文以人教版四年级麻雀课程为教学案例，以研究的方式表达了自己的真实感受，并对教学发展提出了针对性的建议。

一、论核心素养教育的意义与内涵

经过几年的发展，教育学从教学理念到教学计划都有了很大的变化。学生关键能力概念在20世纪70年代最早出现，随着之后教学理念的转变，关键能力逐渐成为核心素养，现代教育需要针对核心素养展开全方位阐述。我国在关于核心素养教育理念的研究中，将其定义为，保证学生适应社会发展需求，增强学生核心素养能力，使学生成为复合型人才。在学习过程中，学生需要形成对世界正确的判断，提高自身心理健康水平，培养自主学习能力。学生还要有科学精神、创新精神，注重文化修养，提高自己的文化素养。核心素养是一个综合性的概念，在不同的教学理念下，其具体的描述是不一样的。对于语文学科核心素养内涵的界定，至今还没有形成统一的标准，在不同的教育阶段，得出的概念也不一样。一些学者认为，培养语文核心素养的能力，需要注重对文字的理解和运用，学生在阅读有关文章的时候，要正确地理解文字，激发学生学习语言的兴趣，培养学生良好的语言学习习惯。还有一些学者在对语文核心素养展开解读的过程中，将语文教学划分为听、写、读多个教学阶段，对学习过程展开整体掌控，并根据现实需求来选择教学方法。核心素养教育有着多方面的优势，它能够为语文教学设计提供良好的基础。在语文课堂教育过程中，可以增加教学内容的态度和品位，逐步培养学生的创新思维。此外，运用核心素养教学方法，在语文教学内容讲解过程中，将内容分为情境和知识等多个部分，提高实际语文教学质量。

二、论核心素养下小学语文教学现状

1.教师教学方式单一

因为小学生的年龄相对较小，因此，在进行小学语文教学的时候，教师在课堂上也扮演着引导者的角色。而且，教师自身的教学方法不仅会直接影响到学生学习语文的积极性，还会直接影响到整个课堂教学效率的提升。根据相关的调查研究发现，大多数小学语文教师在教学过程中仍然采用传统的教学方式，这种教学方式过于单一和枯燥，虽然小学生能够学到一些应付考试的知识，但是他们自身的创新意识却无法在课堂上得到有效的培养。例如，在讲授《开国大典》时，老师会习惯性地问学生问题，比如这篇文章是按照什么顺序写的，大部分学生还没来得及思考，老师就给了正确的答案，这样的教学方式既不利于学生思考，又不能给学生提供锻炼自我的机会，所以，老师应该引起有关老师的注意，只有采取合理化的教学方法，才能提高小学语文的教学效果。

2.所用教科书与学生生活中的实际情况严重脱节

在小学语文教学中，所存在的问题不仅和教师实际教学能力和水平有关，同时教学效果也会受到教材的影响，虽然在新课程改革背景下，小学生使用的语文教材都进行了相应的修订，但是在一些版本中，仍发现大部分教学内容与实际生活相背离。比如《卖火柴的小女孩》，就是讲述了一个小女孩在除夕之夜被冻死在大街上的故事，从中可以感受到作者对现实生活的种种不满，如《凡卡》等等，因此，教师要把课文内容与现实生活联系起来，才能引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。虽然在教材中，有一些课文有着很大的文学意义和价值，但是在阅读之后，总会给人一种压抑的感觉，再加上现在人才培养理念发生了变化，因此，教师在选择课本的时候，要尽量向校方领导提出合理的意见。

三、侃谈小学语文课堂设计的几种策略

1.以培养学生核心素养为目标的反向教学设计

课堂是培养学生核心素养最重要的场所，只有通过合理的教学设计，才能达到有效的教学效果。在教学设计模式方面，笔者认为逆向教学设计更有效、更科学，更有利于培养学生的核心素养。“逆向”指的是与传统教学设计中的习惯做法不同，在习惯的教学设计中，我们一般都是在完成了活动的设计和安排之后，再指出评价的标准。而逆向教学设计，就是要制定一个教学计划，制定一个评价方案，确定学习内容，确定学习目标，树立学生的主体地位，以学生的学习成果作为出发点，来安排适当的教学活动设计，让学生对教材内容有一个更好的理解。在设计逆向教学时，还要考虑到学习目标达成的预期效果和达到预期效果的指标。逆向设计的步骤主要有：确定教学计划与目标，建立系统的评价方案与标准，确定教学内容与教学计划。在学习《威尼斯的小艇》的时候，首先要把自己的积累和课文内容联系起来，去揣摩课文中每一个字和每一句话的含义，去体会它们的表达效果。对文章的顺序结果进行分析，体会作者的思想感情，掌握表达文章的方式，并在课堂上进行讨论时，积极地表达出自己的观点和判断。二要明确学习目标，通读整篇文章，了解这艘船独特的结构特点，了解这艘船的驾驶技巧，体会这艘船的异域风情，最后要写这艘船与人们的生活息息相关，这篇文章要用到人物活动和风土人情的结合。三是明确评价标准，在阅读课文第二段时，文章中运用比喻手法，详细描述了小船的外形特征，并在第四段中找到描述船夫驾驶技巧高超的关键字，用关键字来帮助学生进行积累和背诵。四是根据教学目标和评价标准制定教学方案，把评价放在教学活动之前，可以引导学生进行教学活动，帮助学生提高语文学科核心素养，提高学习质量，树立以学生为中心的教育观。

2.多元化的基础知识培训与基础知识素养的培养

在语文教学过程中，有时候学生之间的成绩差异并不明显，但就是这一点点的差别，就会使原本两个成绩相近的学生之间的差距变得更大，这是由于学生的基本功不扎实造成的。所以，要加强对学生的基本功教育，提高学生的基本功素养。其中，基础知识能力是非常重要的一环，教学也应以此为出发点，深入探究，全面提高学生的综合能力。我们提倡多种语言教学方式，使学生在语言方面有更好的发展。如《影子》的教学，可采取多样化的教学方式，由基本知识入手，循序渐进，也可针对学生所掌握的基本技能，采取多种形式进行训练。对这篇课文中出现的新词汇，如“常常、就像、陪着”等，既要把注意力集中在课堂上，又要在教学中反复运用，可以用几个字来造句，还可要求学生背诵。因此，在教学过程中，必须对本课程的内容进行深度挖掘，采用合理的教学方法，才能使学生对本课程的基础知识掌握得更好。通过优化教学方法，让学生逐步认识并运用所学知识。

3.立足教学需要，注重学生的词汇基础

在小学阶段，学生要重点掌握基础知识，而小学三年级的语文学习，则是课本上的生字生词。与此同时，字词也是学生学习其他语文项目的基础，比如文章的阅读与写作等。所以，如果教师想要开展好语文科目的教学，全面提升学生的语文能力，就应该注重对学生字词的巩固。除了教会学生认识字词、会读会写之外，教师还应该注意为学生拓展这些字词的含义，应该让学生对相似意思的字与词有一定的了解，以及有类似的结构的字要教会学生辨认等。通过自身重视词汇基础，引导学生认真对待词汇学习，提高词汇水平。

比如，在教学小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文时，通过对课文内容的浏览，我们会发现这篇课文中有很多生字，所以，教师在让学生学习课文内容的时候，就应该对这些生字进行详细的讲解。首先，老师可要求学生通读课文，查词典，弄懂生词的读音及含义。之后，教师要求学生结合课文内容来学习这些生字的具体意思，并为学生多举一些例子，让学生了解这些字在不同情境中的应用等。教学结束后，教师可对学生进行单词听写，以帮助学生更好地掌握本课所学的单词。通过这种教学，巩固了学生的词汇基础。

 4.强化实践训练教学

在小学语文教学中，理论联系实际十分重要，要想培养学生的语文核心素养，就必须加强体验。在日常学习中，要能够运用所学到的理论知识，提高学生实践运用的能力。在语文核心素养的基础上，培养学生的动手能力，增强学生的经验体验。小学语文教师应充分利用课堂教学时间，提供学生动手实践的平台，让学生有更真实的感受，更好地理解和运用知识。此外，要正常开展课外实践工作，因为课堂教学时间有限，并且有一定的限制，对学生的动手能力没有充分的发展空间。因此，重视课外实践活动，帮助学生更好地运用所学到的理论知识，可以培养学生的核心素养。在语文教学中，要注意指导学生将所学知识运用到生活中去，必须培养学生的语言表达能力。例如，在语文课上学到了表示色彩的词汇，引导学生利用这些词汇向家人介绍家中事物，做到文从顺、表达清晰。再根据家长的感受，纠正孩子的错误表达，并将其写成一段文字，作为作业。这样不仅可以培养学生的口语和写作能力，而且可以提高学生的学习效率，减轻学生的作业负担，达到“少而精”的目的。再比如，学生在课本中学习到了礼貌用语，可以引导他们在与家人进行交流的过程中使用这些礼貌语，一方面可以让学生真正学会使用语言，另一方面还可以促进家庭成员之间的感情。另一方面，对学生人文素养的培养也有潜移默化的作用。从这一角度来看，语文教学应该更加贴近生活，更加贴近人文素养，这样才能事半功倍。

5.培养语文阅读的核心素养

阅读是语言教学的一个重要组成部分。同样，阅读能力的培养对语文核心素养的培养也具有重要意义。因此，教师在自身的教学实践中，必须重视学生核心素养的培养，利用多媒体教学方法，激发学生的语文阅读积极性，在课堂导入阶段，利用多媒体教学，使学生的注意力更加集中，充分调动学生的听觉和视觉，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生对课文有更深刻的理解，从而营造更好的语文阅读氛围。在这样的氛围中，学生的思维能力，问题分析能力，想象力能力得到了极大的提高，从而实现了语文核心素养的教学目标。比如，在学习《长城》一课的时候，利用多媒体教学法，给学生们展示长城耸立在崇山峻岭之间的壮观景象，学生们的注意力被深深地吸引住了，他们情不自禁地对课文产生了向往之情，从而对课文产生了浓厚的兴趣。通过阅读，学生们认识到了长城对中国的重要性，为先辈们的智慧和努力而折服，感受到了文明的影响，这让学生们对传统文化的探索兴趣大增，对学生们的核心语文素养也有了很好的培养。

结语：总而言之，小学语文教学是学生与语文知识接触的一个重要平台，从学生的观点出发，只有将其工具性和人文性充分发挥出来，采用统一的教学方案，才能让学生的个人发展需要得到满足。在小学语文教学中，要突出核心素养，充分发挥新的教学方式所不能取代的优势，在小学语文课程的设计中，老师要积极主动地把握学生的性格和发展规律，循序渐进地优化课程，采取创新的教学方式，提高学生的创造力，提高他们的思想水平和人格魅力，为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。在进行文章教学时，要掌握文章的规律，根据不同的文体特点，让学生在明确目标后进行阅读，强调教学方案设计的重要性，逐渐提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨玉国.小学语文教学提升口语表达能力的策略探讨[J].语文建设，2021（14）：69-70+80.

[2]崔金水.浅谈微课在小学语文教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：177-178.

[3]周步凯.提升小学语文课堂教学实效打造高效课堂[J].科学咨询,2020,(15):180.