前言

    在数学教学中，要使学生具有较强的实践能力，必须使他们具有较强的动手能力和较强的逻辑思维能力。小学生的动手实践能力必须在特定的实际情况下才能获得有效提升，这给小学数学教学提供了一个新的方向^[1]。在小学数学课堂上，培养学生的动手实践能力并非一蹴而就，而应成为学生在学习数学的过程中始终要注意的问题，其重要性值得所有数学教师思考和探索。

一  培养学生动手实践操作能力的重要性

（一）有助于激发小学生对于数学学习的兴趣

在小学阶段的学生由于年纪较小，其性格较为活泼好动且对事物具有较强的好奇心理，同时，这个阶段的学生注意力相对来说比较容易被分散，因此在课堂教学中，学生容易出现走神、做小动作的情况，这将大大影响学生的学习效率和质量。但是，教师也可以充分利用小学生好动这一特点，在课堂教学中添加相应的实践动手操作活动，让学生参与到这些活动中来，从而能够有效提升学生对于数学的学习兴趣。与此同时，在学生动手的过程中，教师给予相应的指导和讲解，能够让学生在自己动手的过程中获取相关知识，加深其对这部分知识的印象，从而提升其学习效率。

    （二）动手操作可以有效发散学生的思维

在以往的数学课堂中，老师就是课堂的主角，整节课都在把知识点灌输给学生，让他们在课堂上连思考的机会都没有。而引导学生动手实践操作就可以很好地弥补这个缺陷，因为是要动手实践，所以在动手之前一定要先把问题想清楚，这样能更好地体现出学生对课程知识的理解和掌握程度^[2]。当学生们在面对问题的时候，会思考如何解决问题，如何利用课堂上的知识来进行解题。这样不仅能使学生在思考中得到发展，同时也能提高他们的求知欲望，并能逐步发现适合他们的学习方法。在动手实际操作中，学生可以充分发散自己的思维，从而有助于他们的全面发展。

（三）有助于全面发展小学生的数学素质

在课堂教学中，小学数学教师加入相关实践动手操作活动，能够丰富教学活动，使课堂更加多样化与趣味化。此外，还能够帮助教师活跃课堂氛围，提高小学生的参与意愿并使其更加专注与课堂活动之中，提升其动手能力与实践能力。与此同时，在进行实践操作活动的过程中，学生需要和同伴之间根据教学内容和活动内容进行交流与合作，因此学生与同伴之间在交流和合作的过程中，能够不知不觉发展和提升其交流能力和团队协作能力，有利于促进学生的数学素养综合发展。

二  动手实践活动的特征

（一）活动的民主性

动手实践活动的落实，基本上告别了传统的组织方式。以往的活动实施方法，完全按照教师的意愿落实，看起来具有较高的可行性，实际上是教师将自己的想法强加在学生身上，并不符合学生的意志诉求，而且在教学的过程中难以激发出学生的斗志^[3]。新的活动组织模式，按照民主的方法开展教学，深入观察学生在学习和思考的过程中有着怎样的想法和怎样的观点，一边组织活动，一边从学生中得到较多的反馈。这样教学的好处在于能够逐步地更改活动的内容，并且在活动的实施效果上更好地优化。动手实践活动的民主性得到了学生的广泛认同，很多学生发现在活动中拥有自己的想法，这意味着学生的个体和群体都得到了教师的高度关注，相互之间有了更多的沟通话题，并且在一定程度上减少了教学的压力，能够让师生之间的关系更好地缓解。所以，动手实践活动在未来应加强推广，站在不同的角度进行思考和分析，帮助学生朝着更高的目标进步，对数学教育奠定坚实的基础。

    （二）呈现的直观性

学习者在动手实验工作中，透过对学具、物体等加以动手操作，不但可以直接见到实体，而且还可以在亲手操纵的过程中，经历、体验认识事物形成的过程与成果，以此有助于学习者在头脑中构建起艺术形象。动手实践活动的有效应用，能够将数学知识按照直观的方法呈现出来。以往的活动组织方法完全按照固定的套路开展，并没有给学生带来较多的惊喜，很多学生也不抱有期望，所以在活动的组织和应用方面，难以得到学生的配合。在新课改的要求下，动手实践活动的应用模式，以最直观的方法呈现出来。比如在数学知识的教学活动中直接通过生活中的常见物品展示分析，鼓励学生提出自己的想法和观点，然后假设猜想，通过实践活动的方法印证和分析。这样教学的好处在于利用最直观的模式让学生拥有了非常深刻的印象，各类知识点在教学的过程中达到寓教于乐的模式，减少了学生的排斥，还可以让学生在长期的学习过程中更好地积累。所以，活动的直观特性应坚持在未来的教育中有效地发挥出来，这样才能对活动更好地组织，促使今后的教育工作发展得到更大的进步空间。

三  培养学生动手实践操作能力的有效策略

    （一）提升学习兴趣

学习兴趣对激发学生的学习起着非常关键的作用。对自己感兴趣的科目，学生的学习效率肯定会有很大的提升。相反，如果学生对某一课程不感兴趣，就会产生抗拒心理，从而影响到课程的学习效果。在培养学生的动手实践能力的同时，对学习兴趣的培育也起到了无可取代的作用。学习的兴趣能激发学生的学习积极性，使他们在数学学习上更加专注。在全神贯注的情况下，学生的思想活动也会变得更加活跃，动手实践能力也会因此而增强。所以，要从培养学生的动手实践能力入手，让他们喜欢数学，喜欢运算，喜欢思考。

（二）创设实践课堂

数学教学的直接目标是让学生在课堂上获得一定的数学知识，但是它的基本目标是让学生把数学知识运用到实际中去，并在实际操作中解决问题。实践活动为培养学生的动手实践能力创造了很大的发展空间，学生可以从实践中发现问题，从实践中总结出有用的知识和经验。数学源于生活，并与现实紧密联系，因此在数学教学中，教师要激发学生的创新思维，提高他们的动手实践能力^[4]。比如在各种数学竞赛中，由学生来自主创设竞赛规则、注意事项；在游戏课堂上，学生们在完成游戏后，教师引导他们设置更多类似的游戏，甚至创造新的游戏，使学生们可以“举一反三”。因此，在小学数学教学中，除了课堂上的教学之外，还应开设相关的实践性课程。这些课程的设置要有目标，而不是盲目的，要符合小学生的年龄和智商。同时，在实践课的设置上，应将数学教学的内容与实际相结合，使课程内容更加突出。

    （三）知识创新舞台和动手实践能力连接的桥梁

老师及父母都应积极地鼓励学生进行动手实践操作，因为动手的过程就是一个再创作的过程，因而应给予正面的鼓励与肯定。如果学生平时都很爱动手实践，经常对实际的生活材料进行探究，那么在面对许多具体的作业流程时就能运用得非常娴熟。此外，在进行数学学习的过程中，创造意识、创造能力也是必不可少的，因此教师必须以学生为本，通过展示各种知识、开展各种创造性的活动来激发学生的好奇心和探究欲望，从而使动手实践和数学教学之间的联系变得更为密切。

（四）重视因材施教

由于小学生们的基础不一样，所以老师在“勤动手、多实践”教学中要有针对性。老师要做到因材施教，可以将困难的问题划分成几个部分解答，让基础薄弱的小学生们解决简单的部分，让基础较好的小学生们解决有难度的部分。比如，在教《分数》这一章节的时候，老师可以通过蛋糕的划分、食品的分配等等实际生活中常见的问题巧妙地向学生们引导出分数。尤其是蛋糕的划分这个问题，老师可以这样问基础较差的学生：“当有两个小朋友想要吃蛋糕时，我们可以从中间切一半，这样的话，就是一人一半，可是，如果是三个人要吃蛋糕，这个时候我们应该怎么切这个圆形的蛋糕呢？”这就激发了学生探索正确答案的欲望。这时候，有个基础较好的小学生站起来说道：“我们可以将蛋糕分成三份。”老师可以继续问道：“那是什么样的三份呢？是相等的三份蛋糕，还是不相等的三份蛋糕呢？”并引导学生通过动手在纸上进行划分。这个时候，学生们便会恍然大悟，纷纷回答道：“所以要分成三份相等的蛋糕!”接着，数学老师便可以引入分数的内容，告诉小学生们这相等的三份蛋糕中的一份蛋糕便是总体的三分之一。由此，小学生们便由生活中最常见的分蛋糕和实物分配中认识到分数是无处不在，并且是与人们日常生活息息相关的。这样就可以不断地引导学生自己发现生活中的分数，从而深刻理解什么是分数、分数是怎么运用的，学生在做和分数相关的题目的时候才不会感到不知所措。这种通过实际例子引入科学的手段便是数学教学计划中一个必不可少的部分。

（五）创设实践课堂

数学教学的直接目标是让学生在课堂上获得一定的数学知识，但是它的基本目标是让学生把数学知识运用到实际中去，并在实际操作中解决问题。实践活动为培养学生的动手实践能力创造了很大的发展空间，学生可以从实践中发现问题，从实践中总结出有用的知识和经验^[5]。数学源于生活，并与现实紧密联系，因此在数学教学中，教师要激发学生的创新思维，提高他们的动手实践能力。比如在各种数学竞赛中，由学生来自主创设竞赛规则、注意事项；在游戏课堂上，学生们在完成游戏后，教师引导他们设置更多类似的游戏，甚至创造新的游戏，使学生们可以“举一反三”。因此，在小学数学教学中，除了课堂上的教学之外，还应开设相关的实践性课程。这些课程的设置要有目标，而不是盲目的，要符合小学生的年龄和智商。同时，在实践课的设置上，应将数学教学的内容与实际相结合，使课程内容更加突出。

（六）建设趣味性实践教学活动

学生的学习兴趣是学生最好的学习动力，学生本身会对未知事物产生良好的学习兴趣，所以教师应当利用学生这一学习特点，构建更多趣味性实践活动。让学生成为知识探究的主人，引导学生实践动手，激发学生对于知识的探究和好奇心，在提高学习效率的同时挖掘学生的学习潜能，让学生在自主实践和学习过程中不断建立学习信心，找到全新的学习乐趣。

例如，在“多边体面积的计算”教学中，教师为了能够增强学生的学习兴趣，可以在教学活动中为学生列举看似相同大小的菱形、正方形、长方形和圆形的盘子。盘子是学生的日常生活中必需的生活用品，所以在教学活动中提到盘子时，将会激发学生的学习兴趣以及生活化情感。学生将会对教师的教学内容产生强烈的学习兴趣，随后教师可以抓住学生的好奇心展开提问：“同学们认为这些不同的盘子哪一个的面积更大？”由于学生的观察思维有所不同，所以学生在观察过程中会产生不同的意见和看法，有些学生认为正方形面积更大，有些学生认为圆形面积更大。此时教师就可以展开丰富有趣的教学活动，引导学生将卡纸放在不同的盘子上，根据盘子的图形剪出不同的卡纸纸片。随后学生可以通过剪裁卡纸纸片的方式对比不同图形的面积大小，很快就会发现正方形面积大于菱形，圆形的面积大于正方形。这样的结果与部分学生的猜测有一定的差异，从而引发学生的思考积极性。最后教师再将多边形的面积计算方法和相关教学内容传授给学生，学生听着将会更加认真，提高了学生的学习兴趣，让学生对数学知识拥有更强更深入的了解。

四  结束语

    综上所述，动手实践能力的培养对于小学生而言十分重要，数学教师应发挥引导作用，充分利用学生的主观能动性，使其能按照所提出的活动要求进行实际操作，逐步提升他们的动手实践能力。

【参考文献】

[1]齐斌,王建.基于教学做合一的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2021,26(08):214-215.

[2]徐孝勉.试论小学数学教学中的“寓教于乐”——关于小学数学激发学生兴趣的几点思考[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(14):52-53.

[3]阿热孜古丽·依米提.浅谈小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].赤子(中旬),2019,16(08):139-140.

[4]李文魁. 如何在小学数学教学中培养学生的动手能力[C]//廊坊市应用经济学会.社会发展——跨越时空 经济基础论文集（一）,2023:4415-4421. 

[5]游宁. 漫谈如何进行小学数学动手实践能力的有效培养[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（九）,2023:609-611.