引言

小学语文教学中，阅读教学是非常重要的教学之一，阅读使人成长，阅读使人明智。从学生进入小学开始，第一步是认字，第二步就是阅读。高效的阅读教学不仅可以助力学生写作教学，提高学生的听说读写能力，还能增强学生的表达能力。然而就目前来看，由于我国农村小学在学校资质、校内公共设施、师资力量等方面都不如城市小学，落后的教育条件让语文阅读教学质量无法提高。此情此景，小学语文教师分析提高阅读教学质量的有效方法，基于游戏教学、问题教学、生活教学和情境教学保证质量的提高。

一、农村小学生的阅读现状

1. 学生缺乏良好的阅读氛围

在农村小学，由于种种原因多数家长难以对学生的学习进行辅导，学生的语文基础薄弱，为了完成规定的教学任务和相关作业，大多数教师会弱化课外阅读这一环节，很少组织学生在课堂上进行自主阅读，学校的阅读氛围不够浓厚。农村小学生多为留守儿童，大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，很多老人不识字或身体不好，不了解阅读，也没有阅读的习惯和意识，闲暇时间主要以娱乐、休闲的方式度过，很难在阅读方面给孩子起到引领、示范的作用。另外，农村家长应试教育的观念还没转变，大多以成绩的高低来衡量孩子的学习情况，认为读课外书没有多大的用处，甚至会浪费孩子做作业的时间，不支持孩子进行课外阅读。加之经济等因素，家里藏书普遍很少，不能给孩子创设良好的阅读环境。长时间多重原因的累积，导致学生在一定程度上错过了阅读培养的最佳时机^[1]。

2. 学生缺乏阅读兴趣

一是受应试教育的影响，社会、学校、家庭对课外阅读重视不够，很少给学生推荐课外读物，学生没有明确的阅读目标和方向，阅读随意性大。部分学校虽然配有一定的图书，但缺少学生感兴趣的故事类书籍、科普类书籍和紧跟时代发展的书籍。学校仅有的图书，有的内容太深奥，学生读不懂;有的专业性太强，不适合学生阅读，即使读了，也觉得枯燥无味。学生平时接触最多的就是课本，这无形中限制了学生的阅读，使其无法从阅读中体验到快乐，久而久之，就对阅读失去了兴趣。二是现代社会电子媒体发展迅速，电波媒体、自媒体、交互式媒体等以多种形式铺天盖地推出，极大地削弱了学生的文本阅读兴趣。比如，一部小说，当它以纸质版形式出现时，很少有学生愿意购买，即使买了，也很难静下心来认真阅读。当它以文字形式出现在电子工具上时，有的学生出于好奇打开看看，也是一闪而过。但是，当它被改编为电影时，却能够引起很多人的注意，这一事例说明电子媒体的出现极大地冲击了学生的文本阅读兴趣。以上两个原因，再加之家长引导教育不够，学生的阅读兴趣逐年下降。

3. 学生缺乏科学的阅读方法指导

在农村小学，由于客观原因，语文阅读教学中教师指导学生动情诵读、圈点批注、品词析句的机会较少，学生无法与作者产生共鸣。学生自主阅读和自主探究的时间更少，没有自己独特的体验和感悟，更不会针对不同的体裁采用不同的阅读方法。课余时间由于缺乏科学的阅读指导，学生无法静下心来认真阅读，即使拿到一篇文章或一本书，也只是囫囵吞枣地看热闹，收获甚微，这些都制约着农村小学生阅读能力的提高。

二、农村小学课内阅读教学的策略

1.游戏教学法，提高农村小学语文阅读教学质量

小学语文中，阅读教学是重要的组成部分。农村小学在教学资源、教育资金等方面弱于城市小学，在这样的情形下，要想提高农村小学语文阅读的教学质量，就需要适当的“剑走偏锋”，应用起游戏教学方式^[2]。具体来说，教师可以在导入环节应用起教学游戏，激发学生的阅读兴趣。如《四季》一课中，教学之前，教师们询问学生对一年四季的了解。此时，小学生们会根据自己的生活经验和认知情况说出自己对四季的了解，“春天是非常温暖的”“夏天非常炎热”“秋天树叶会变黄”“冬天可以打雪仗”等等。学生们说出对四季的了解后，教师利用现代化的教学技术和设备，打开多媒体课件，对一年四季的变化和美景进行展示。春天美丽的鲜花、夏天满池的荷花、秋天遍野的落叶、冬天的皑皑白雪。一边展示，一边引入课文，让学生明白接下来要学习的课文便与四季相关。之后教师设计游戏，给学生分组，一共四组，每组人数相等，每个组代表不同的季节。游戏规则是：教师说出哪个季节，如春季，则代表春季的小组说出至少两个春季的特点，说不上来的小组一起朗读课文。这样的游戏比较简单，适合一年级学生。不仅可以让学生们产生浓厚的阅读和学习兴趣，还能够加强学生对一年四季的理解，让学生感受到四季的变化和相对应的大自然的美好。帮助学生增强阅读能力，促使其形成热爱自然之情。

2.问题教学法，提高农村小学语文阅读教学质量

农村小学语文阅读教学质量的提高中，教师们需要引用问题教学法。问题教学法和传统教学方法相比，无论教学目的，还是教学形式都截然不同。一般问题教学法包括了问题的发现和提出、问题的分析和讨论、问题的解决和归纳。

（一）问题的发现和提出

问题可以说是阅读主线，教学伊始，教师们以课文提供的语言材料为前提，对相关的问题进行设计。学生们根据课文阅读发现问题，以问题为操作任务，融入个性化的阅读活动。如《植物妈妈有办法》一文中，教师以多媒体课件对课文进行展示。此时学生们根据课文和课件产生相关联想，教师们抓住时机，设计一系列问题。如课文讲了一则怎样的故事？具体写了哪些植物妈妈有办法？作者写这些植物妈妈有办法的目的是什么？你认为哪位植物妈妈最聪明，她传播种子的办法好在哪里？引导学生自己发现问题，提出问题，以自己的学习动态对学习重点进行剖析，保证针对性的阅读学习^[3]。

（二）问题的分析和讨论

小学阶段的学生并没有完善的心理，故而农村小学语文教师教学之前了解学生的年龄心理和阅读水平，制定课堂教学目标，应用课件和课文插图，以图文结合的方式加强对学生的引导。使其自主合作探究，深度思考和反复交流发现提出的问题，仔细研究中抓住关键词语和句子，通过对字词的整体理解对文章内涵进行领悟，产生情感共鸣时体会作者所表达的思想情感。如《小英雄雨来》一课中，让学生们分析和讨论“敌人是怎样对待雨来的”“雨来是怎样同敌人斗争的”等问题，抓住文章的关键词，理解雨来机智勇敢的爱国精神。问题导向不同于既有的灌输模式，降低了阅读的难度，却促进了学生思维的活跃和碰撞，激励了学生之间的交流，加强了学生自主阅读的欲望和兴趣。

（三）问题的解决和归纳

小学语文阅读教学中，最基本的目的是解决问题和归纳问题。学生们通过解决问题清晰完整的认识课文，从生疑到释疑，基于一系列的思维过程，形成良好的学习习惯，提高阅读质量。《小英雄雨来》中，问题导向下，学生们已经对故事细节产生了认知，感受到扫荡的敌人对隐藏在地洞里的交通员李大叔带来的严重威胁，从小雨来不顾个人安危、隐瞒李大叔的行踪的精神品质中，归纳出自己阅读的收获。尽可能的有机结合学生独立的探索活动和正确的问题结论，基于一系列的思维活动解决问题，总结知识，掌握内容，发展智力，增强技能。

3.情境教学法，提高农村小学语文阅读教学质量

情境教学法是小学语文阅读教学中非常常见的方式，情境教学的重要内容之一，就是强化学生的感受，淡化学生的分析。具体来说，强调学生进入情境，通过对教材的感知，对美的乐趣进行感受，丰富审美体验，提高感知美、理解美、表达美和创造美的能力。第一带入情境，感知美的表象。文本之美并非简单地浮于文字表面，而是暗含在文字深处，需要学生入情入境，于情境中感受体会。因而，农村小学语文阅读教学中，教师们应用起情境教学法，对良好的教学情境进行创设。将学生带入特定情境，使其对教材中的事物直观形象地感受。刺激学生的感官，使其感知美的表象，初步的认知各种美。第二分析情境，理解美的实质。一旦学生进入情境，教师就要通过不同的教学手段强化对学生的引导，使其具体深入分析知识内容。积极结合文本和生活，个性化解读文本，对美的实质产生正确理解。第三再现情境，表达美的感受。学生们利用其自己的想象力，调动自己的感官，联想中走进作者的内心世界，产生情感共鸣后对美的感受进行表达。第四驾驭情境，对美的意境进行创造。学生们发挥自己的主体作用，结合文本和生活后对美的意境进行创造。情境教学法的应用，重在深化学生的感受，使其通过对美的理解表达和创造提高阅读质量^[4]。

三、农村小学课外阅读教学的策略

1.多方引领，认识阅读的重要性

要培养农村小学生良好的阅读习惯，首先要让家长支持并参与学生的读书活动。教师每接一个新班，应先召开家长会，在第一次家长会上通过具体事例，深入浅出地对家长强调阅读的重要性，给每一位家长发一份亲子共读倡议书，号召家长和学生一起参与到班级读书活动中来，并对家长提出一些具体要求。这对低年级的学生尤其重要，因为阅读和积累的黄金时期都在儿童时代，是学生良好阅读习惯形成的关键时期。在世界读书日这个特殊的日子，可以邀请家长来学校，向家长和学生发出读书倡议，并对班级的读书活动做一个小结，对在读书方面表现优秀的学生进行表扬或奖励，对后一个阶段的阅读提出新的要求，积极引导学生与好书为伴，与文明同行，让整个校园充满浓郁的书香气息。

2. 读书成果分享

一本书共读结束之后，要及时召开读书分享会。在读书分享会上，可以让学生概括整本书的主要内容;可以进行精彩片段的朗读比赛;可以分析自己喜欢的某个角色;可以畅谈自己的读书感想;也可以进行读书笔记展览，学习更多做读书笔记的方法。通过这些方式，达到思想和思想的交流与碰撞，从而提高认识，加深对所读书目的理解。课本剧表演是一种能让更多学生参与其中的比较理想的读书成果展演方式，学生在舞台演出中体验到成功的喜悦，通过排练课本剧，学生的胆量得到锻炼，口语表达能力得到提高，责任感得到培养。

3. 好书推荐及阅读督促

经过第一学段，学生有了一定的识字量和阅读基础，第二学段就可以进行“泛阅读”，也就是“随兴阅读”。可以把学校楼道、走廊里的图书进行分类，只要学生想阅读，只要有时间，就可以到相应的阅读区域自主、自助地找到“对口”书籍，很快进入阅读状态。好书推荐可以随课文推荐，如学习了《蟋蟀的住宅》这篇课文之后，可以给学生推荐法布尔的《昆虫记》，学习了《一个豆荚里的五粒豆》后，可以给学生推荐《安徒生童话》等^[5]。在学生自主阅读一段时间以后，教师定期进行好书推荐，在班级或楼道布置“好书推荐墙”，可以有图画和文字，也可以只有书名和推荐理由，用这种方法不断扩大学生的阅读面。为了让学生能够真正静下心去阅读所推荐的书，可以制作读书记载卡发给学生，在卡片的表中设计时间、书名、页码、家长签字等内容，教师进行定期检查，评出每周的阅读之星、每月的阅读之星、年度阅读之星并予以奖励，也可以根据学生的阅读进度，用填空题、判断题、选择题等形式进行知识抢答，以此督促学生阅读。

结语

总的来说，农村的教育水平和城市里的教育水平存在较大的差距。缩短两者差距的前提，就是教师们重视农村学生的阅读教学，根据新课程标准创新学生的阅读教学方法，以游戏教学法、生活教学法、情境教学法、问题教学法等提高阅读教学质量。

参考文献：

[1] 刘启浪.浅谈农村小学语文阅读教学的有效方法[J].读与写：中旬,2021(11):0062-0062.

[2] 林艳萍.浅谈如何提高农村小学语文阅读教学有效性的实践研究[J].读与写（教师）,2021,000(004):P.1-1.

[3] 王代金草,张银草.农村小学语文阅读教学有效性的提高策略[J].启迪,2022(26):3.

[4] 崔元洪．农村小学阅读教学的限制因素与质量提升对策［J］．语文教学与研究，2016(23):87．

[5] 朱永新．新教育实验———为中国教育探路［M］．北京:中国人民大学出版社，2017:47—48