前言：

在全面推进新课改的背景下，各个学科都在进行创新性的变革，包括初中历史学科。在这一改革进程中，建立一个高效的初中历史课堂，已是许多初中历史教学工作者的共同目标。目前，我国初中历史教育经过了一系列的变革，已经有了长足的进步，但还面临着许多问题，有些课堂仍然存在低效的现象。初中历史学科的内容较为广泛，知识结构较为复杂，教学难度大。在初中历史课上，教师要善于对教学内容进行合理地优化，采取新的教学方法，以达到提高历史教学效率的目的。为此，我们必须寻找新的方法来解决这些问题，以提高学生的历史学习兴趣，创造一种高效的初中历史课堂。

一、当前初中历史课堂效率低下的原因分析

（一）部分学校以及教师没有正视历史教学的重要性

当前部分初中学校以及历史教师，因为受到传统教学理念的影响，对于初中历史学科缺乏足够的重视，一些学校最重视的还是数学、语文以及英语等文化学科。由于初中历史在中考中所占的分值相对较低，因此，学校以及历史教师没有将历史学科作为一门重点科目来对待，历史课时安排极为有限，通常情况下一周只安排2节历史课，这就导致历史知识体系不能在课堂教学中得到有效扩展，很多学生在课堂学习过程中往往对于历史知识一知半解，这也是造成历史课堂教学低效的根本原因。还有一部分教师由于缺乏对于历史课程的重视，在课堂教学之前没有充分做好相应的备课工作，课堂教学存在一定的随意性，致使学生在课堂学习中无法领会并掌握相关历史知识点，因此，历史课堂教学质量低下^[1]。

（二）初中历史课堂教学模式不合理

目前来看，虽然很大一部分初中历史教师已经对新课程教学理念有一定认知，同时也对新课程的各项标准要求有所了解，但是在实际展开历史课程教学的过程中，依然有很多教师运用传统的教学模式，没有充分尊重学生的课堂主体地位，使学生在课堂中处于被动接受历史知识的状态，只能呆板地对相关历史知识以及历史人物进行记忆，没有掌握更为灵活的学习方法，并且对历史知识体系的理解也相对浅显，不利于学生历史思维能力的形成以及发展。同时，由于初中学生历史知识水平以及理解能力存在一定差异性，如果教师在展开初中历史课程教学时，只是一味地应用统一的、固定化的教学模式，往往会导致一部分学生很难适应，也势必会对学生的历史学习积极性产生影响，从而影响到历史课堂教学整体效率。

（三）初中历史课堂教学缺乏互动性

新课程改革中，重点强调了课堂互动的重要性，但是目前一部分初中历史教师在进行课堂教学时，并没有充分理解课堂互动教学的重要意义，导致课堂教学活动往往缺乏与学生直接或者间接的互动，只是向学生单向传输历史知识，对学生的课堂理解能力以及课堂教学成果的认知较为片面，在这种教学方式的长期影响下，势必会导致课堂教学氛围较为凝重，不利于提升课堂活力，同时也会影响到学生课堂参与的积极性。由于历史学科内容较为抽象和繁杂，许多学生往往无法理解其与当下生活的联系，从而导致对历史课程缺乏浓厚的兴趣。这就需要我们创造性地设计互动课堂活动，在教学中增加趣味性，激发学生对历史的好奇心和学习热情。

二、初中历史有效课堂建设的背景分析

随着中国教育事业的不断发展和改革，初中历史课程作为培养学生国家认同感和历史文化素养的重要环节，其教学质量和效果受到了广泛关注。在当前社会背景下，初中历史有效课堂建设面临着一系列挑战和机遇。

首先，信息技术的迅速发展为初中历史课堂带来了前所未有的教学手段和资源。以互联网为代表的信息技术为教师和学生提供了更加全面、多样化的教学资源和支持。教师可以通过数字化教学内容和多媒体展示方式，激发学生的兴趣和参与度，提高教学效果。同时，学生也可以利用互联网进行深入的学习和研究，扩大知识视野和思维能力^[2]。

其次，社会对于历史教育的需求日益增长，尤其是对于培养学生爱国主义情感和传承优秀传统文化的呼声。初中历史课堂应当深入挖掘历史文化资源，注重培养学生的历史认知和文化素养。通过生动有趣的教学方法，激发学生对历史的兴趣和热爱，引导他们树立正确的历史观和价值观。

此外，历史课堂建设还需要关注学生的个性化发展。每个学生都拥有独特的思维方式和学习风格，而传统的教学模式往往无法满足他们的需求。因此，初中历史课堂应当注重培养学生的创新能力、批判思维和问题解决能力。通过启发式教学和小组合作等方式，充分激发学生的自主学习和主动思考能力。

最后，政府的政策和改革推动也为初中历史有效课堂建设提供了支持和保障。国家对于历史教育的重视程度不断增加，相关政策的出台以及教学改革的推进，为历史课堂的质量提供了坚实的基础。教育部门和学校也积极开展教师培训和研讨活动，提升教师的专业素养和教学能力。

综上所述，初中历史有效课堂建设的背景具有鲜明的时代特征。面对挑战与机遇，我们应当充分利用信息技术，挖掘历史资源，注重个性化发展，并积极响应政策和改革的号召，为培养优秀的历史人才做出更大的努力^[3]。

三、初中历史有效课堂建设策略

（一）运用现代科技，优化课堂氛围

新课改影响到教学活动的方方面面，而其中一个十分突出的表现，就是更加关注教育活动的现代化，提倡将信息技术作为一种辅助手段融入于教学活动当中。不难理解，信息技术是一种综合性的媒介，融合了声音、图片、影像等多种要素，所以能够对相关的教学信息进行有效的加工处理^[4]。

以《探寻新航路》为例，这一节主要讲述了开辟新航路的历史根源、客观条件、过程与线路、历史影响。对于学生来说，这些内容是比较陌生的。同时，探寻新航路作为一个较为复杂的历史事件，对于学生来说存在一定的理解难度。尽管教材中配有文字介绍和图片说明，但学生依然难以直观想象真实的历史情境。为此，我把单一的语言介绍转化成了视频资料。具体来讲，这段视频出自纪录片《大国崛起》第一集，而这一集的主要内容就是介绍开辟新航路的全过程。该片的摄制组为了还原历史原貌，进行了实地拍摄和深入的采访，从而在视频中呈现了大量的遗迹、文物、档案等一手资料，并通过镜头带领大家领略了世界各地的自然风光。

（二）冲破教材的束缚，把历史事件和生活实践联系起来

引导学生走出学习的象牙塔，更多地在生活中进行实践，也是教育改革的重点。因此，初中的历史教师可以把教学内容与历史和真实事件有机地结合起来，利用因特网搜集与历史教科书有关的图像和影像资料，尽可能丰富、还原历史事件及人物，以弥补过于简单和笼统的历史教科书和资料的缺陷。它能拉近学生和历史事件之间的距离，使学生能够把历史事实和现实生活联系起来，吸取教训，从历史中学习，立足现实，面向未来，提升学习效率^[5]。

比如，随着我国社会经济的快速发展，人们的生活水平逐步提高，物质需求不断得到满足。因此，一些学生缺乏勤俭节约的美德，在生活和学习上盲目攀比，不健康消费现象日益严重。对此，初中历史教师可向学生讲授汉景帝惜粮食、隋文帝倡节俭的相关历史。也可向学生讲述秦朝灭亡的原因，使学生了解秦始皇沉溺于奢侈与颓废的生活，最终导致王朝的灭亡。正反历史事件的反差，能够触动学生的心灵，让他们学会反省，从历史中学习，自觉改正不良行为，树立正确的消费观念。

（三）采取创新型、多元化的教学方式

让课堂方式以更具趣味的方式呈现在学生眼前，需要建设与课程内容相符的情境。如今学生面临的是一周多次的大考、小考，在连续的考试压力下，初中生面对八九门课程，很少有时间对所学知识进行深入了解和巩固，达不到一定的投入度，对知识的掌握就比较粗浅，学生学习效率和热情不高的根源就在这里。为了让这个难题得到破解，情境教学法是一种很有成效的教学方式，也很适用于历史学科教学。教师可以在课堂中插入历史故事、历史人物的经历，对于一些具有标志性意义的历史事件，不妨在课堂上展开一场角色扮演，让学生自由组成6—8人的小组，抽签决定要重现的历史事件，让他们自由选择角色、写剧本、排练，并在课堂上呈现给大家。学生在自己的创作和扮演中了解当时的情况，对人物的内心也有了更深刻的体会，学生期待这种演出，能体会历史课堂的快乐，带着快乐和激情学习知识，激发学生的自主性、创新性^[6]。

（四）立足教材内容，拓展历史知识

初中是学生综合素养形成的关键时期，学生在初中获得的历史知识，有利于使其从中汲取智慧，从而逐步形成正确的价值观念。为了达到这一目的，需要将历史知识相关的资料作为思想教育的素材。为此，教师需要以教材为基础对历史知识进行拓展。同时，还需要利用相关知识设计丰富的教育活动。这样一来，有利于进一步推动学生的学习，从而提升教学实效^[7]。

以《冷战后的世界格局》为例，这一节主要讲解了冷战结束后世界多极化发展的趋势。并以多极化为中心引出了“强权政治”与“霸权主义”两个话题。同时，教材中也介绍了一些国家和组织为建立国际社会新秩序而做出的努力。在引导学生完成教材内容的学习之后，我补充了一些相关的学习资料，以此来引导学生更加深入了解本节课的内容。之后，为了进一步启发学生的思考，我结合拓展资料组织学生进行了演讲活动。

（五）建设思维导图，夯实学生的历史解释

思维导图是现代化社会常见的学习、工作、教学等适用范围极广的工具，它可以帮助人们快速记忆和高效理解晦涩难懂的知识，有助于提升人们的思维能力。通过搭配思维导图辅助历史教学，教师可以让课堂变得高效，还可以丰富教学方法，打造特色课堂。在实际应用中，更可以适用于历史学科中知识点的记忆，如一件事的发生时间、背景、影响等，以此让学生能更有条理地学习历史^[8]。

例如，在“第二次工业革命和近代科学文化”一单元的教学中，本单元旨在介绍近代世界史中工业、科技的发展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影响及意义。本单元的知识点复杂多样，在常规讲解时出现学生能听懂但记不牢的现象，因此可以搭配思维导图辅助教学。即在教学时选取每个章节中的关键词，以此为拓展进行教学，教师可以要求学生利用思维导图笔记，以此既可以让学生不再遗漏知识点，还可以方便学生的复习与做题。教师可以以思维导图为基础夯实学生对知识的掌握，如要求学生根据时间顺序（1687年～1903年）写出发生的大事件，还可以要求学生写一写某件大事件发生的时间、背景、影响及意义等，以此让学生反复记忆、学习并熟练掌握知识点。

结语：

总之，教师在展开初中历史课堂教学时，应该对以往的教学理念进行不断完善、更新，充分意识到历史学科的重要性。建设有效课堂是新时期初中历史教学中的重要任务。为了有效落实这一任务，需要有意识地调整教学观念，完善教学方法。需要指出的是，教学是一种动态的活动，所以教师应该遵循“教无定法”的原则，随着教学情况的变化及时对教学策略加以改进，以此来弥补教学活动中存在的不足之处，从而逐步达到最优化的教学效果。

参考文献：

[1] 刘红.论历史课堂的关联性与实践性：以初中历史单元复习课堂的建设为例[J].好家长，2019（20）.

[2] 冯博.初中历史有效课堂建设策略研究[J].考试与评价，2019（6）.

[3] 崔郁柏.开卷考试模式下初中历史有效课堂的建设策略分析[J].考试周刊，2019（82）.

[4] 陈寒奇. 深化中学历史教学改革 打造初中历史有效课堂[J]. 明日， 2019(15):1.

[5] 史晓楠. 核心素养理念下初中历史有效课堂的有效建设[J]. 新课程（教师版）, 2019.

[6] 吴鹤. 建设初中历史有效课堂教学的策略探析[J]. 缔客世界， 2019, 000(003):P.1-1.

[7] 宋西莹.乡镇初中历史高效课堂建构探究——以山东省平邑县流峪中学"两案三步四环节"模式为例[D].曲阜师范大学,2021.

[8] 李辉.核心素养下初中历史高效课堂的构建策略[J].学苑教育, 2021(29):2.