前言

在传统的语文教育中，注重的是对知识的记忆和分析，而忽视了对学生的思维能力的培养。在语文综合素质的培养过程中，思维能力是必不可少的一环，它既可以帮助我们建立一个宽松、温馨的学习环境，又可以帮助学生发掘出自身的语文潜力，提高学生的创新精神。在语文教育中培养思维，对于其他学科的学习也具有重要意义。简而言之，老师要以教材为立足点，通过循循善诱的方式，把思维能力的培养融入了语文的教育之中，在语文的教育中加强学生的思维能力。

一、小学语文课堂现阶段的问题

（一）教学方法和策略陈旧、单一

在学校教育手段日益完善、学生语文能力日益提高的今天，传统的教学方式不但老师熟悉，而且对学生也了解得很透彻。在语文课中，具体的教学环节一模一样，变成了单纯的课本，没有引起学生的学习兴趣，也就没有了对语文的学习热情。尤其是在成绩不佳的情况下，更是出现了“厌学”现象。

（二）忽视了合作探讨的重要性

目前，老师们注重的是培养他们的自主思维，而在教学中，老师们往往会花很多的精力去理解和解释他们所掌握的知识。但在课堂上，学生的问题与探讨部分缺乏实际的练习。部分班级小组研讨活动，流于形式，不能取得实际成效，而忽略了集体研讨活动在学生中的作用。

（三）限制了学生的思维扩散

老师对教材的过分依赖，课堂上的实际操作、作业安排、生字习题的训练等都是建立在课本上的，而学习者的知识和认知水平又是如此的局限，以致他们的思想无法得到充分的发挥。学生们在平时的学习中，都会对语文有一些潜意识的了解。把所有的语文学习都放在课本上，固然可以让他们的知识面更加稳固，但也会制约他们的语文能力，让他们的语文能力和认知能力受到极大的制约。

（四）局限于课本教学

由于小学生年纪小，对新知识的追求比较强烈，所以在语文教学中要拓宽教学领域，才能使学生的学习兴趣最大化。然而，当前许多语文老师都把教学范围限定在教材中，以应对应试教育，使学生取得优异的学习成绩，这样一来，老师们就没有太多的空闲时间来安排课外的知识学习，不仅会造成课堂上的单调乏味，还会大大地影响着小学生的知识视野，当教室里的气氛变得索然无味，学生们的学习兴趣也会下降，久而久之，就会影响小学语文的教学质量。

（五）学生的主体地位存在问题

根据新课程改革的有关规定，在小学语文教学中，教师要想提升教学质量，就必须提升学生的主体地位。由于受传统教育观念的制约，目前在许多小学语文教学的课堂上，并没有体现出中学生的主体地位，老师仍然是在课堂上充当着引导的作用，这样就无法更好地调动学生的潜能，提升他们的学习积极性和主动性。在这方面，学生的主体性不够重视主要体现在两个方面：（1）在小学语言教学中，老师总是对文章进行长篇大论的讲解，而学生的发言和提问的时间很短。（2）在制订教学计划时，小学语文老师没有设身处地地为学生着想，造成了一些学生对语文学习产生了抵触情绪。

二、思维能力的培养在小学语文教学中的实践意义

在培养思维能力方面，包括了培养学生的创新思维，培养他们的思考能力，培养他们的辩证思维，在学习语文的过程中，可以让学生的思维能力得到提高，这样能够让他们对自己所学到的知识进行独立思考，从而使他们的语文综合素质得到提高。在进行思维能力培养的过程中，框架思维可以有助于学生对语文知识的记忆，有助于学生对语文知识进行整理和构建，让他们对语文知识有一个比较清楚的认识。在小学语文知识的教学中，创新想象力能够让学生在学习新知识时有新的领悟，从而对学生的语文思维进行发散培养。在对一篇语文课文进行学习的过程中，学生可以对这篇文章的写作思路和作者想要表达的思想有一个清楚的认识，从而提升对这篇文章的阅读效率。总之，在小学语文课上，对学生进行思维的训练是非常重要的。对语文老师而言，提高学生的思维水平，能够有效地减少语文学习难度。老师要根据学生的思维方式，对他们的学习状况进行评判，从而对教学计划进行调整。

三、基于思维能力培养的小学语文课堂教学策略

（一）在读说教学中明确思维培养目标

语文老师必须要对课程的教学目标有一个全面的理解，然后才能对思维训练计划进行有效地制定，语文老师要清楚地认识到，教育目标的实质就是对学生的思维能力进行提升，因此，老师要结合小学生的认知和思维水平，来制定与之相适应的教育方案，并进行相关的教育活动，来促进学生思维能力的提升。第一，老师要确定每个课堂的具体教学目标，把符合这个目标的教学内容讲授出来，这样既能使学生获得知识，又能提升他们的思维能力。第二，老师要有明确的目标，老师要根据自己班级的特点，设计出一套适合自己班级的课程，这样才能进行行之有效的课堂教学，培养学生们的思维能力。

（二）优化读说教学与教学观念

在读说课中，语文老师应当积极地对教学方式和理念进行优化和创新，从而使自己的教学更加充实，提升学生的语文综合素质和思维水平。比如，在《琥珀》的教学中，老师可以把教学分成三个阶段：一是知识教学部分，采用传统的讲授方式，把课文里的生字词都教给学生；二是引导式教学部分，老师提供一些简单的提示，再要求学生们用自己的语言来描述，从而培养学生的观察能力，以及他们的语言组织和表达能力。教师应本着“以生为本”的原则，在课堂中适时地加入一些实践的内容，以培养学生的语文运用和思考能力；三是“开放”教学部分，也就是教师把课堂全部交给学生，让学生们尽情地发挥自己的想象力和创造力。

（三）创造认知冲突情景

在具体的教学过程中，教师若能创设认知冲突情境，既有利于提升学生对课文的实际理解，又有利于提升学生思维的创造性和综合思维能力。因此，在具体的教学中，老师要充分运用多种资源，营造出一种认知冲突的情境，让学生能够身临其境地感受到教材中所描写的东西，从而更加完整地认识到作者要传达的信息，加深对作者思想的理解。并且，按照最近的教学研究，在学生的认知发生冲突的时候，他们会主动地对思维中的矛盾进行反思，对两种不同的认知进行深入地探讨，自己发现问题并解决问题。以这一点为基础，在创建认知冲突情境的过程中，老师要对能够产生认知冲突的情境有足够的理解，从而使学生能够积极地培养自己的思维能力。

（四）师生合作，促进学生的创新思维的提升

小学生在某个阶段都会有一个理想，那就是当一位优秀老师，这就是在与老师的朝夕相处过程中形成的。老师的一言一行会深刻地影响着学生，也会在他们心中建立起一个崇高的老师形象。老师应该树立一个平易近人的职业形象，跟学生们之间形成和谐的关系，跟学生们一起把课堂教学完成好，一起讨论课堂上留下的一些难题，老师要主动指导学生们敢于发表自己的见解，敢于把自己的想法表达出来，让学生们能够多方面、多视角地进行思考，提高他们的创新思维能力。比如，在《司马光》的教学中，老师可以根据课本的内容，让学生们在课堂上进行角色扮演。每个学生对人物形象的认识都是不一样的，老师要允许学生们自由地发表意见，展开沟通和探讨，并敢于发表自己的看法，并用自己特有的表达形式来演绎角色，在这个角色扮演的过程中，可以深化学生对人物的理解，让学生们可以站在自己的角度去思考，去猜测人物的心理变化，多角度、深层次地去剖析作家要传达的主旨。老师要找到一个合适的突破口，主动参加和学生们的交流，给予学生们更多的意见，让学生们发挥自己的创造性，对角色进行更多的想象，扩大自己的知识范围，帮助学生们形成创新思维方式。教师与学生之间的配合，可以极大地降低学生的紧张情绪，从而与学生之间建立和谐的关系。

（五）写作教学中运用思维导图

习作是小学语文课程的一个重要内容，为使学生在习作学习中能够更好地掌握到写作技能，提升学生的写作水平，老师就必须对他们的写作进行有效的指导，所以，笔者觉得可以利用思维导图来进行小学语文习作的教学。思维导图又可以被称为心智导图，它的作用是通过图文的方式，来对人大脑中的客观事物进行表达，从而来建立层次的知识结构，这是一种放射性的思维。在学生的写作中，常常会遇到对文章主题无言以对的情形，针对这种情形，老师就可以利用思维导图来激发学生的事物，发散他们的创造思维。思维导图可以通过一个关键点或者关键词进行深入研究，然后再根据关键词进行扩展，逐渐地组成一个以关键词为中心的网络，最终通过这个网络来确定写作的立意，可以很好地解决小学生不知道如何下笔的问题。除此之外，由于每一位学生的生活经验和思维方法都有一定的差别，在对思维导图进行扩展的时候，会呈现出一些不一样的内容，这样也就保证了在这篇文章的撰写中，不会有一成不变的格式和内容。例如，在以“一个印象深刻的人”为题材的习作中，老师就可指导学生，让他们想一想“生活中有哪个人让你留下了深刻的印象？哪些特征给你留下了很深的印象？能不能用几个字概括一下？”这样，在老师的指导下，学生们就能大致确定了“什么人”，有“什么特点”，然后再根据自己的理解，思考哪些地方应该详细地描述，哪些地方应该简单地描述。有了思维导图，学生就可以慢慢地把这些信息填充到作文中，这样就可以让作文看起来很有说服力，而不是像“挤牙膏”一样，让人难以忍受。

（六）创新活动策略

创新活动策略是指在语文课堂中引入一些创新的教学活动，以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。老师可以进行角色扮演，学生可以扮演不同的角色，如文学作品中的人物、历史人物等，通过模拟和表演的方式来理解和体验文本中的情节和人物。这样的活动可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的表达能力和理解能力。此外，还可以进行小组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务或项目。例如，可以让学生一起编写故事、创作诗歌、演绎剧本等。通过小组合作，学生可以相互交流和合作，培养他们的合作能力和创造力。鼓励学生进行创意写作，让他们自由发挥想象力，写出自己的故事、诗歌、日记等。教师可以提供一些主题或写作技巧的指导，但更注重学生的独立思考和表达能力。引导学生进行自主探究和研究，让他们通过实践和实验的方式来理解和掌握知识。例如，可以让学生自己设计和进行一些实验或调查，然后通过写作或展示的方式来呈现他们的发现和结论。这样的活动可以培养学生的探索精神和批判性思维。也可以鼓励学生通过绘画、手工制作、音乐创作等形式来表达自己的思想和情感。可以给学生提供一些主题或材料，让他们自由发挥创造力，创作出自己的艺术作品。通过艺术创作，学生可以培养自己的创造力和审美能力。

结语

按照以上所讨论的内容，在小学语文课堂教学中开展的思维能力培养工作，对于适应社会对人才的需要，提高小学生的综合素质都有着十分重要的作用。要想把小学语文课堂中的思维能力培养工作做好，我们应该从以上四个方面着手，对小学生的思维能力进行提高，为学生的健康发展做好基础性的教育工作。

参考文献

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