在“双减”政策的环境中，要求教师应明确作业设计的根本目的，并能够运用有效的方法，进而发挥出作业的实效性。在展开作业设计的过程中，还应契合于学生的认知能力，减轻学生的负担。在教育中，应认真的对待小学语文作业布置，积极的响应双减政策的号召，帮助学生在学习得到充分的收获。

一、“双减”下小学语文作业设计的原则

（一）增加有益于学生的作业。在语文作业的布置中，通常就是让学生抄写生字和生词，这是延续了很多年的作业形式，语文被认定为十分容易的学科，仅是读读写写就可以应对考试。实际上，语文是学生学习好各个学科的基础保障，是学生的必备能力，同时也会伴随着孩子们的一生。基于“双减”的背景下，若小语文教师能够响应号召，对语文作业设计展开深入的研究，增加利于提升学生学习效果作业，实现“双减”的根本目标。

（二）布置富有趣味性的作业。都说兴趣对于学生学习好语文是最为关键的，在双减政策的响应下，教师应为学生布置富有趣味性的作业。比如学习完《将相和》为学生布置作业，在作业设计中教师可以融进戏剧形式，从而来增加作业的趣味性，教师将学生进行分组，然后再分配给各个小组制作人物道具的任务，然后再回归课堂中根据课文内容完成演绎，进而帮助学生巩固知识。

（三）发挥出巩固知识的作用。布置作业的初衷是什么？大部分小学教师都赞同作业能够帮助学生巩固课堂知识，增进学生对知识的记忆。比如小学二年，将看图说话作为主要作业，在双减的政策下，提倡减少书面作业，怎样让学生扎实的掌握知识是教师在布置作业过程中需要考量的，教师可以增加听、读方面的作业，来代替抄写作业，进而帮助学生充分的巩固知识。

二、当前小学语文作业设计中存在的问题

（一）形式单一。当前小学语文作业形式过于单一，教师往往秉持“好记性不如烂笔头”的原则，在听、说、读、写等教学基本技能中过于看重写，使作业不仅没有帮助学生巩固旧知识、链接新知识，还在一定程度上成了学生的负担。造成这种现象的原因是有的教师认为作业只是对课堂教学的辅助与补充，没有认识到作业在帮助学生巩固所学知识方面的特殊优势。

（二）目标不清。当前小学语文作业存在形式不够多样，作业量多质低、目标不清等问题。有的教师往往忽视了作业与学科的横向关联以及不同学段之间的纵向联系，常会布置很多作业，但这些作业缺乏结构化设计，难以帮助学生完善知识体系。有的教师则缺少辩证看待作业的视角，从狭隘的观点出发进行作业设计，隐藏了作业作为学情“风向标”的独特价值。

（三）机械重复，缺乏实效。随着基础教育发展的不断深入，深度学习、教学评一体化、核心素养培养等先进教育理念逐步进入小学语文课堂，教师也在有意识地解决存在于作业设计中的问题。但受传统教育思想的影响，有的教师在设计作业时，只重视学生基础能力的培养，导致学生高阶能力发展受到限制，个性化的需求得不到满足。在教学实践中，语文作业往往需要学生机械地背诵、抄写知识要点，这种方式在一定程度上忽略了对学生的思维、审美、语言、文化传承等核心素养的培养。长此以往，学生面对单一的作业很可能会产生厌烦、抵触等情绪，不利于学生核心素养的全面发展。

（四）忽视学生的实际需要。教育在社会经济和文化发展过程中变得越来越重要，也正因为如此，许多父母都有这样的想法：“不要让孩子输在起跑线上”。基于这样的观念背景，许多小学生开始被动增添了各种各样的课外作业，实际上增加了学生的课业压力。所以，语文教师在设计作业时，应结合学生的实际情况和学生的需求，设计符合新时代发展以及学生语文素养提升的作业形式。

三、“双减”下小学语文作业设计的优化对策研究

（一）设计好课堂作业，做好查漏补缺。语文教师要根据本课程的教学目标和学生的实际特点，结合所学到的知识，设计好课堂作业。与其他作业不同，课堂作业能更加及时地检查学生的学习状况，帮助学生更好地吸收、巩固当堂课所学的内容。合理的课堂作业能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能让学生在随堂检测过程中发现自己的不足之处，并通过教师的相关讲解做到及时的查漏补缺^[1]。所以，设计好每堂课的课堂作业，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，同时也能让学生了解在这个过程中自己仍然困惑的知识点。还能拉近师生的关系，加强师生间的交流，帮助学生及时查缺补缺，改善自身的不足，同时也能促进教师在备课中及时调整自己的教学方法，合理地安排教学内容，从而设计出更加科学的课堂作业。

（二）减少不必要的课外语文练习册、参考书。目前许多教材中都有大量的参考书和课后练习本，为了提高孩子的学习成绩，家长会下意识地为每一门课购买额外的习题教材，并且认为完成这些额外的资料可以提高孩子的成绩。假如孩子学习成绩不理想，家长会认为这是因为没有认真做作业，没有认真做课外习题。学生是否真的需要这些语文作业？同学们是否真的需要大量的课后时间做这些练习题呢？从实际来看，并不必要。尽管很多学生做了大量的测试和练习，但是成绩还是没有提高。这是因为学生只是机械地做题而没有深思熟虑。所以，作为一名语文教师，在作业设计过程中，要明白哪些练习是必要的，哪些练习是机械的，甚至是无效的，与最新的课程标准和“双减”政策所推行的教育不相符合，在完成这些练习时，学生们失去了宝贵的学习时间。为此，教师要根据学生的实际情况安排出更合理、更有意义的课后作业，并明确告知学生不需要过多地做这些机械练习，做到作业减负增效，提高学生完成语文作业的热情和效率。

（三）“双减”下的小学语文作业分层设计。“双减”强调优化作业设计，帮助学生减负提质。因此，在实施小学语文教学时，教师要以“双减”政策为指引，以生本教育理念为宗旨，以分层教学为抓手，发挥教学智慧，分层设计作业，保证作业内容、难度等符合学生学情，从而激发学生的学习积极性，促使学生主动参与学习活动，提升语文学习效果^[2]。因此，教师在分层作业设计中，应以科学地划分学生层次为首要任务，具体为：划入到A层次内的学生综合能力较强，学习积极性高，掌握有效的学习方法，有着极好的学习习惯，思维活跃、敏锐且逻辑性强，基础知识与基本技能掌握程度扎实；划分到B层次内的学生属于综合能力良好，学习热情较高，能够掌握一定的学习方法，有着良好的学习习惯，但是缺乏持久的学习力，思维能力较强，基本可以掌握学科基础知识与基本技能；划分到C层次内的学生综合能力较差，缺乏足够的学习热情，没有掌握学习方法，未能养成良好的学习习惯，思维活跃性、敏锐性、逻辑性以及辩证性等方面表现较差，对于学科基础知识与基本技能的掌握未能达到预期标准。通过科学的层次划分，增加教师对学情的了解与掌握程度，为有效的分层作业设计提供保障。

（四）设计亲子合作作业，实现家校合作联动。在小学教育阶段，家庭教育的力量是非常关键的。家长本身就是孩子的第一任教师，他们的思维方式和日常行为，也会对孩子产生直接影响。因此，在布置课后作业的时候，教师要关注家庭教育力量的融入，使得学科作业可以较好延伸到家庭环境中。教学过程中，教师也要关注小学生的情感发展情况，促进学生的健康成长。基于这方面考虑，教师可以布置一些关于情感的亲子合作作业，使得学生可以更好体会亲情，依托于此不断丰富学生的情感体验。除此之外，教师还要面向家长群体进行家庭教育知识的传播，使得家长可以掌握家庭教育的有效方法，进一步提高亲子合作作业的效果。如，四年级下册第五单元教学中，教师可以布置“游玩”的亲子合作作业。《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文能带领学生领略大自然的时光，学生从中感悟语言之美。本单元的习作教学为游玩主题，因此，教师可以布置“游玩”的亲子合作作业，由家长带领孩子前往景点、游乐场等场所玩耍。在这个过程中，家长可以跟孩子参与一些具有挑战性的项目，比如攀岩、潜水等。通过这些游玩项目，不仅能够较好培育亲子感情，也可以使得孩子得到充分锻炼，实现身心健康发展。

（五）由被动接受向自主学习转变，发挥学生主体作用。在过去的语文作业设计中，学生只是被动接受教师的作业安排，未参与到作业内容与形式的设计中，这让学生完成作业的热情不高。“双减”政策下，自主学习是挖掘学生学习潜能的有效方式，对学生个性化的成长十分有利^[3]。对此，让学生从被动学习向主动学习进行转变十分重要。因此学生学习方式的转变，必然离不开作业形式的转变，教师应放弃机械单调的作业设计思路与模式，设计更多有助于提高学生自主学习能力的作业内容与形式，提高作业的灵活性与丰富性。同时，教师还应重点提升作业设计的趣味性与有效性，这样学生听说读写各项能力的提升空间才更大。以“讲民间故事”口语交际活动为例，活动目标是让学生具备生动地讲故事的能力。讲故事看似简单，实则十分考验学生的语言驾驭能力。为了让学生学习热情更高，作业设计应考虑学生的兴趣与优势，教师以创新讲故事活动为切入点，引入多种讲故事的形式，用声音、肢体语言、画面等将故事更好地呈现出来。为此，教师可以设计朗诵、表演、绘画和讲故事等多个小组，让学生选择并参与自己感兴趣的小组，并完成对应的作业。如朗读组的学生可以选择一些民间故事进行朗读，同时要将自己朗读的音频录制下来，将其上传到班级微信群中;表演组的学生要选择自己感兴趣的一个民间故事，将其改编成更为简单、生动且完整的剧本，并将其表演出来;绘画组的学生利用画笔将课文内容呈现出来，绘画风格不受限制，既可以是漫画，也可以是卡通等;故事组的学生利用自己的语言讲自己感兴趣的民间故事。通过这种更加倾向于学生自主学习的作业设计，学生有了自由选择作业的权利，既可以选择一种，也可以选择多种，从而让学生个人的优势得以更好发挥，实现了对学生听说读写语文能力的提高。

（六）通过小组设计作业，锻炼学生的灵活运用能力。其实现在很多孩子回家做作业的时候都是一个人。其实独自做作业的方式并不是很推荐，如果能够有效的解决这样一个问题，那他们就能够大大提升写作业的效率，因为自己一个人写作业的时候，往往会发现自己的注意力不够集中，甚至没有写作业的动力，或者是会出现一边写一边玩的这种情况。为了解决这样一个情况，我认为老师们可以通过小组来进行作业的，一个合理的设计，这样能够充分的培养他们的合作及交流能力，同时把布置作业分给若干个小组，让组员通过互相合作来完成。比如在进行口语交际做手工这一部分内容学习的时候，我认为老师们可以有条理性的，把孩子们分成若干个小组，让他们来做手工，让不同的小组先自己他们自己必须要完成什么手工作品，然后共同合作完成这项手工作品，在此期间为了能够更高效地完成作业。每个小组也要派出一个代表，并且明确小组成员所负责的不同任务，比如说有的组员可以找材料，有的组员可以制作，有的负责其他任务等等通过这种小组完成作业，小学生不仅能够充分享受这样一个过程，同时他们还可以锻炼自身的交流能力，所以这种小组设计的作业带来益处是非常大的，孩子们通过不断交流，也能够获取一些新的不同的想法。

（七）分层设计阅读作业，以生为本自由选择。同一班级内学生成长经历和学习基础的不同，会让学生之间存在一定的差异性。在设计阅读作业时，教师应该予以重视，遵循层次化的原则，让作业能够发挥出更大价值。为了让阅读作业的设计能够最大限度符合学生实际情况，为学生的发展提供有效助力，教师需要精准掌握学生的学习情况，并根据实际情况对学生进行层级划分，然后设计不同等级作业，让不同情况的学生都能有拥有适合自己的阅读作业。这样能够打破传统作业模式的桎梏，极大地缓解学生完成作业的压力，提高学生的作业质量，让学生能够在完成作业的过程中收获更好的学习成效。所以，教师在设计阅读作业时应该充分关注作业的层次性，以作业和学生实际之间适配度的提升增强作业对学生学习、成长、发展的作用，有效培养学生学科核心素养。

四、结论：

综上所述，语文课后作业是学生学习的中心环节，是学生复习、预习的重要环节。但是，课后作业是学生的一项功课，作业过多会加重学生的负担。为适应两方面的需求，小学语文教师要严格地安排作业，科学地安排作业，减少作业数量和作业时间，以保证学生身体和心理的健康发展。

参考文献：

[1] 陆爱华.减负增效背景下小学语文作业创新设计分析[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(6):92.

[2] 小勇.减负增效背景下小学语文家庭作业创新设计探究中外交流,2019(11):334-335.

[3] 陈丹玲.新课改背景下小学语文课后作业设计研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（05）：141-143.