前言：

在“双减”的背景下，教师要发挥教育政策的作用，及时改变教学观念和方法，缓解学生的精神紧张，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而为学生的健康发展打下坚实的基础。当前，教育的不断改革为小学数学教师提供了多种教学方式，同时也使学生的作业更加多样化。因此，在小学数学教学中，教师要根据自己的实际情况，积极地扩大教学资源，提高学生的作业兴趣，并根据减负与趣味的思想，对小学数学作业设计进行系统的优化。

一、“双减”之下小学数学作业有效设计的重要性分析

首先，立足“双减”政策要求优化小学数学作业设计，可以有效减轻学生的课后作业压力。“双减”政策倡导教师减少学生的课后作业完成时间，积极进行作业改革，让学生科学利用课后时间进行学习和休息，提高作业完成效率的同时，促进学生身心健康发展。

其次，利用学生喜闻乐见的元素创新数学作业的形式，可以提高学生的数学学习兴趣。为落实“双减”政策，教师应积极创新作业形式，将数学知识与不同元素进行融合，既能提高作业的趣味性，又可以激发学生自主学习和深度探索的热情^[1]。

“双减”政策要求教师明确作业总量，健全作业管理机制，提高作业设计质量，强化面批指导，促进学生的综合学习，促进学生的能力提升。而优化小学数学作业设计，使学生在校内完成大多数作业，鼓励学生科学利用课余时间完成剩余书面作业，选择学生容易接受的方式进行批改和指导，能够满足学生的多样化学习需求，助力学生养成正确的学习习惯。“双减”政策下的小学数学作业设计并非单纯减少作业总量，而是在原有作业基础上，根据学生的实际学习情况进行改革和创新，通过设计分层、弹性、个性化作业，不断激发学生的数学学习兴趣，避免占用学生过多的课余时间。

二、小学数学一年级作业设计在“双减”政策下所面临的问题

当前，我国实施了以减负和减轻学生过重课业负担为目标的“双减”政策。尽管这项政策在短期内取得了积极成果，但在小学数学一年级作业设计上却暴露出一些问题。

首先，部分学校倾向于将数学一年级的作业内容设计得过于简单。为了减轻学生的负担，一些学校可能会削减掉一些基础而重要的数学知识，导致学生在学习后续数学内容时存在困难。这种过度减负的作业设计可能会影响到学生的数学基础建设^[2]。

其次，一些小学一年级作业设计缺乏足够的挑战性。为了避免给学生过多的压力，一些教师往往倾向于设置过于简单、机械的题目，没有考虑到学生的阶段性发展需求。这样的作业设计可能会使学生产生学习上的懒散心态，缺乏进一步探索数学知识的动力。

另外，一些学校在作业设计中过于注重机械性的计算，忽视了培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。这种过度强调计算而忽略思维发展的作业设计可能会限制学生的数学学习发展，并且难以满足未来社会对创新能力和解决复杂问题能力的要求。

综上所述，当前小学数学一年级作业设计在“双减”政策下存在一些问题，包括作业内容过于简单、缺乏挑战性以及过度强调机械计算等方面。在未来的教育改革中，我们需要关注这些问题，并寻找更加科学、有针对性的作业设计方式，既能减轻学生负担，又能够促进他们全面而健康的数学学习发展。

三、“双减”之下小学数学一年级作业有效设计的策略

（一）设计趣味型作业

立足“双减”背景，教师在设计作业时，应结合一年级小学生的年龄特征和认知水平，投其所好，为数学作业增加一丝趣味，来点燃学生的学习热情，锻炼学生的思维能力。

例如，在教学“100以内的加法和减法”这一课程内容时，本节课的教学目标要求学生理解并掌握100以内两位数不进位加法的算理，并能运用两位数不进位加法解决实际生活中的简单问题。为更好地达到这一教学目标，强化学生对这一知识内容的掌握，教师在基于“双减”背景设计作业时，就应创新作业的形式，为学生设计趣味性的作业，以达到减负增效的作用。教师可通过角色扮演的方式，让学生分别扮演收银员和顾客，进行商品的等价交换，这个过程也是加深学生对“100以内的加减法”知识点掌握的有效方法。此种增添了趣味性元素的作业，学生能积极投入做作业的行列中，并使学生在有趣的学习环境中掌握和内化所学的数学知识，从而达到寓教于乐的教学效果^[3]。

（二）利用现代教育技术拓宽数学作业的时间和空间领域

利用大数据时代线上与线下的融合教学，可以使小学数学课程的作业开发与实施更为有效。利用线上资源制作微课视频，讲解数学知识的重点和难点，使学生能够对教学重点和难点进行更好的了解。如果有必要，同学们如果在完成作业过程中有不懂的地方，可以利用手机或网络聊天软件对教师进行留言或与老师进行在线沟通，获得教师的意见与指导。同时，在大数据背景下，教师可以充分利用现代技术来实现数学作业的创新设计，通过智能数学教学 APP，学生可以通过网络进行数学的相关思维拓展、数学的动画或电影进行数学文化感悟等等。APP会自动对学生的学业进行跟踪，并在实际操作中获得相应的分数，而通过相应积分的积累可以到老师处兑换等价的奖励，以此来激发学生的积极性^[4]。

（三）基于分层化原则，对梯度化作业进行设计

学生是处于发展中的个体，不同个体其发展存在一定的差异性。受后天努力以及先天智力的影响。小学教育阶段的学生他们在能力方面也有一定的差异存在。学生在作业完成能力和从完成作业中吸收知识能力方面的差别较为明显。为了保障全体学生都能够获取发展，教师在设计作业过程中，应当基于分化原则，对梯度化作业进行设计。

比如，在进行“认识人民币”的单元课程教学过程中，就可以立足于分层化原则来设计基础化作业。为了保障设计的作业能够和学生的发展实际相符合，就应当深度调研学生的能力现状，划分学生为不同的能力等级，对相应的难度作业进行布置。在对并没有较好基础的学生，教师可以让他们对探索分析类的简单作业进行完成，以此更好的认知课本知识。对于基础较为扎实的学生，教师可以让他们对创新思考的作业进行完成，深入地对身边事物进行分析观察，促进其思维的发展。

（四）注重作业内容生活化

教师在作业设计时，应遵循“做中学”的原则，将理论与实际相结合，让学生在实践中体验，在体验中获得数学学习方面的成长，引导学生将数学思维应用到生活的每个角落。学生不仅是数学知识的学习者，更是数学知识应用的实践者^[5]。

例如，在学习了“认识图形（二）”的相关内容后，教师可以设计如下非书面作业：请同学们回家之后找到家中的“长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆”，并拍照。在完成这项作业之后，学生就会对图形认知的知识更加深刻，空间思维能力也能得到提升。

（五）优化评语设计，增强评价效果

教师也应当予以作业评价高度重视，评语设计的合理性会对作业效果产生直接影响。以往一些教师在批改学生作业时，通常会以“阅”表示已经批改完毕，但是这样的方式难以对学生进行激励，学生也感受不到教师对自身努力所给予的认可，进而使其完成作业积极性受到影响。现今为了对“双减”政策所提出的减负体制要求有效地落实，教师应当进一步优化作业评语设计，增强教学评价效果，可以以评价量表的方式保证评价更具针对性和科学性，让学生对自己的不足有所认知。比如说在设计表格上，教师可以将明确的分值评价给出，设置分值为1 ~3分：评语设计方面应当保证评语在15个字以上。同时也应当基于学生的发展给出相应的建议和鼓励，比如说“希望在之后继续努力，完成作业情况较好”。

（六）延伸阅读，感受数学知识文化

在小学阶段的数学教学中，要让学生变得聪明，并不是简单地进行大量的数学练习和补课，而是要引导他们进行适当的阅读^[6]。数学知识是人类文化的一部分，它包含许多思维和方法。通过有效的数学课外阅读，可以拓宽学生的视野，让他们了解课本之外的数学知识。在为低年级学生布置口头作业时，可以推荐一些数学阅读资料，让他们利用课余时间或回家后进行阅读。通过适当的阅读数学故事，学生能够激发学习数学知识的热情，提高数学理解能力和想象力。

举个例子，对于一年级学生，可以推荐一些关于数字宝宝的故事书籍，用特别的方式让他们喜欢上枯燥的数字学习。对于高年级的学生，可以推荐一些经典的数学阅读书籍如《爱克斯探长》，让他们能够将抽象的数学定理融入有趣的数学故事中学习。这样的口头作业布置能够极大程度上激发学生对阅读的热情。

（七）家长进行有效的督促和检查

在学生进行作业时，他们常常因为缺乏集中注意力而影响到作业的效率。然而，一年级数学教师无法时刻在学生身边督促他们，因此需要寻求家长的协助。教师可以首先利用网络交流工具与家长沟通作业内容和预期目标，建议家长与学生一起完成作业。在这个过程中，家长需要扮演督促的角色，并对学生的作业情况进行检查^[7]。

举例来说，在学完“100以内数的认识”这一课后，教师布置了一个作业：让学生向家长数出100以内的数，并展示这些数字的应用。这个作业需要家长的配合。教师会告知家长作业的要求，如需要学生流利地从1数到100，并理解这些数字在生活中的应用。因此，在督促学生完成作业时，家长需要有一定的要求。比如，当学生在数数时卡壳时，家长应该要求他们重新数，而不是认为任务已完成。为了激发学生完成作业的动机，家长可以和学生进行比赛，自己也参与数数字的过程。

（八）提供合适的奖励和惩罚

俗话说：没有压力就没有动力。为了培养学生认真完成作业的习惯，一年级小学数学教师可以采取适度的激励方法。通过营造一种隐性的积极竞争氛围，并结合奖励和激励措施来鼓励学生。这种方法将学生的喜好考虑在内，并提前进行调查，例如通过问卷调查等形式。通过这样的方法，学生会受到一定程度的压力，他们会想要得到奖励而避免受到惩罚。为此，教师可以设定奖励如小红花，以及相应的惩罚如加倍的习题量。同时，教师可以选择多种作业检查方式，并及时实施奖励和惩罚措施。这样一来，学生在完成作业时会感受到一定的压力，从而提高作业效率。久而久之，学生就能够养成认真完成课后作业的习惯。这不仅有助于一年级学生在数学学习的基础阶段打下坚实的基础，还会为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。

结语：

总而言之，数学作业在数学教学中扮演着至关重要的角色。教师不仅需要注重课堂教学，还应该关注作业的设计，并且改变以往对作业的看法。在数学教学过程中，教师应该着重发展学生的数学思维能力，提升他们对数学的兴趣。通过巧妙设计作业，让学生在解题中感受到数学的魅力，激发起他们对数学的热情，从而培养他们对小学数学的热爱。所以在“双减”改革和全面推行素质教育的今天，小学数学教师要始终贯彻“减负增效”的方针，为学生减少心理压力，充分挖掘其潜力，为其设计科学、合理的作业，以提高其应用知识的能力，确保最终可以达到预期的教学目标^[8]。要设计有效的“减负提质”作业，实现学生思想的减负，学习效率的提升，最终实现数学学习能力的全面提升。

参考文献：

[1] 朱玉芳. "“双减”"背景下小学数学作业设计实践研究[J]. 基础教育论坛， 2022(6):2.

[2] 曾金花. “双减”政策下小学数学作业设计与布置的探讨[J]. 进展：科学视界， 2021(11):2.

[3] 罗小珍. 数学作业中的智慧──通过数学作业提高小学数学教学效率[J]. 科技资讯， 2017(17):

[4] 陈祥彬， 陈思怡. "“双减”"背景下小学数学作业设计研究（一）——基于核心素养的作业内容设计[J]. 小学数学教育， 2022(1):6.

[5] 张雅音. 探究“双减”背景下小学数学作业设计有效策略[J]. 福建教育研究， 2022(9):2.

[6] 胡珂. 基于苏教版数学教材的小学数学实验教学方法探讨[J]. 试题与研究，2021，（27）：87-88.

[7] 明晓飞. 探讨如何在小学数学教学中引导学生自主学习[J]. 试题与研究，2021，（26）：125-126.

[8] 杨小惠. 关于小学数学教学中培养学生核心素养的策略思考[J]. 考试周刊，2021，（73）：85-87.