品质数学课堂的构建可以吸引学生的注意力，加深学生对知识的记忆程度，有助于学生成绩的提升。因此，教师应根据学生的接受能力为学生组织生动、有趣的课堂教学活动，开展品质的数学教学，使学生对所学习知识有清晰的认识，加深学生记忆的同时达成教学目标。

一、指导预习，实现品质课堂

预习是实现品质课堂的助推器。预习时要保证学生有充分的思考时间与空间，让学生能够自主发现、自觉探索，通过观察、思考，去发现、去了解生活中的相关知识，大胆地发表自己的见解，促进课堂讨论的活跃度，从而促进学习的迁移应用。比如，在教学一年级下册《认识1元及1元以下的人民币》之前，教师鼓励学生走进商店、超市陪家人一起去购物，体验购物过程，感受人民币的价值，将课堂上将要认识的人民币融入具体的生活购物当中去。教师要根据不同的预习内容，设计不同的预习指导，将教学内容与学生的生活实际进行有机结合，让学生基于生活的角度展开预习探究与自主理解，让他们在理解知识的基础上对知识产生强烈的好奇心与探求欲，从而能主动探究生活中的相关知识，深入探究知识之间的内在联系，让学生能够在预习指导下，实现学生对数学知识的自我“捕食”能力，最终让课堂教学达到“少教多学”的效果，有效提高学生的自主学习能力。

二、应用问题链，指明学习方向

（一）设计有效问题，促进学生探索

学生获取数学知识的过程，应该是主动建构的过程。小学数学课本中包含很多概念性知识，仅凭教师的“灌输”，学生很难深入理解这些概念。对此，教师可以为学生设计一些点拨性的问题，助力学生的思考，让他们轻松掌握知识。另外，教师还要做“有心人”，在学生的学习思路出现偏差时，及时进行点拨、引领，使学生的思维回归正轨。例如，在教学一元一次方程的相关内容时，教师就可以用问题链引导学生思考：（1）亮亮现在的体重是46.5千克，是出生时的14倍多1.7千克，他出生时的体重是多少千克？（2）四年级和五年级的学生外出春游，一共去了264人，五年级的人数是四年级的1.2倍，两个年级各去了多少个学生？这两道题目列出的方程一样吗？有什么不同？（3）在这两道题目中，所列方程的未知数有没有区别？（4）你认为在列方程解决实际问题的过程中有什么值得注意的地方？这些问题可以帮助学生联系知识点，激活学生的思维，让他们在问题的引领下，更好地掌握新知识，使学习更加高效。

（二）设计引导型问题，促进学生的数学思考

教师是课堂教学的组织者和引领者，在课堂教学中应发挥引导作用。每堂数学课都有相应的教学目标，在教学过程中，教师应有效设计引导型问题，快速集中学生的注意力，让学生融入课堂，突破教学重难点内容，掌握学习技巧，更好地提升自主学习能力。例如，在教学3的倍数的特征相关知识时，教师使用了这样的问题链：（1）上节课学习了2和5的倍数特征，大家还记得是什么吗？（2）你认为3的倍数有什么特征？（3）按照自己的猜想，写一些数字进行验证，看一看自己的猜想是否正确？（4）如果猜想不正确，你打算怎样研究3的倍数的特征？这几个问题组成了引导性很强的问题链，让学生的学习目标变得更加明确，促使学生有序参与学习活动，让学生的数学学习更有成就感。

（三）设计分层问题，因材施教

在一个班级中，有些学生在学习新知识时，理解起来很轻松；有些学生思维能力较为薄弱，很难在有限的课堂时间内完成教学任务。新课程标准倡导尊重学生的个体差异，让每个层次的学生都能够学有所获，从整体上提高学生的数学水平。因此，教师在应用问题链进行教学时，应结合学生的能力差异，设计分层问题，提升课堂教学效率。例如，在教学有关长方体和正方体的表面积的知识时，教师可以设计不同难度的问题：（1）一个长方体木箱长75厘米，高35厘米，宽40厘米，它的表面积是多少？一个棱长8厘米的魔方，其表面积是多少？（2）有3个完全一样的正方体包装盒，将它们拼成长方体，这个长方体的表面积是多少？（3）一块长方体木料，长45厘米，高30厘米，宽25厘米，从中挖去一个棱长5厘米的正方体，剩下图形的表面积是多少？这样的问题链具有一定的针对性，能够满足不同数学水平的学生的学习需求，有利于提升学生解决实际数学问题的能力。

三、巧用小先生，实现品质课堂

运用“小先生制”教学模式，就是要把学生培养成为既学且教的“小先生”。承担“小先生”任务的学生，可以是“会的教不会的”帮扶型的“小先生”，也可以是拥有“一技之长”的展示型“小先生”。教师要鼓励孩子们根据自己的能力成长为不同类型的小先生，给学生创造“教”的机会，让每一位小先生敢在课堂上、能在课堂上、会在课堂上讲述自己的所知所学、分享自己的所得所获、表达自己的所感所想，直至“人人都是小先生、人人争做小先生”，让“小先生”成为每个学生自主成长的自觉，让学生以影响他人的小先生身份学以致用，构建互教课堂，促进生生之间、师生之间的相互学习、互为补充，然后借“教”去促进学生更好地学。讲得不完全的地方，教师也可以提醒其他“小先生”进行补充；听不懂、疑惑的地方，鼓励学生勇于提问，大胆地表达自己的看法；方法不一样的，继续补充讲解，提倡一题多解，调动学生积极思考。当学生在思考交流的方向上有很大偏差的时候，教师可以适时介入纠正。教师可以通过适时介入，来把控课堂。教师应该学会放手，大胆尝试让学生个性化地表达出自己的想法，让不同的思维过程完整地呈现出来，促进集体讨论、评价，使数学课堂教学变得生动有趣。再有，“小先生”在讲的过程中可以边讲边提问，重点的地方也能让台下的学生来回答。比如，“你能说一说自己的看法吗？”“你是怎样认为的，能说给大家听一听吗？”“你们对××同学的分析有什么不同见解吗？”“别急，相信你一定会想出更好的办法。谁来帮帮他？”“你有什么更妙的方法吗？”等。比如，教学《认识1元及1元以下的人民币》时，教师先让学生讨论，讨论完后，请一位“小先生”领学：“我认识这几种人民币，我是这样辨认这些人民币的……我介绍完了，大家听明白了吗？”互动交流结束，“小先生”说：“你有什么想问的或者你有什么更好的辨认方法呢？”通过这样的生生互动，整个课堂氛围非常浓厚，所有的学生都倾情投入其中，真正体现了“以学生为中心、学生才是学习的主人”的理念，也使课堂达到“既学且教”的效果。

四、利用多媒体技术吸引学生的注意力

科技的快速发展为教育行业也带来了极大的便利，多媒体技术的应用可以有效吸引学生在课堂上的注意力，活跃课堂氛围，提高教学效率，因此数学教师可以巧妙地利用多媒体来实现品质课堂的构建。多媒体技术可以把学生不能理解的知识动态化地展现在学生面前，方便学生理解和掌握，还可以有效吸引学生，使学生的注意力得到集中，学习效率得到提升。例如，在“角的度量”这部分内容的学习过程中，在多媒体技术的帮助下，学生能够观看到不同的角度的转化，并了解到角的概念以及测量的方法，这能够有效提升课堂教学效率。多媒体技术的应用把抽象的知识形象化地展示在了学生面前，使学生很好地理解和掌握所学知识，将教学难点简易化，使学生不在畏惧对数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，有利于构建品质课堂目标的实现。

五、运用游戏，实现品质课堂

小学数学课堂教学中，老师可以适当地运用游戏的方式，为学生营造趣味十足的课堂，使学生爱学、乐学，让数学课堂变得妙趣横生，达到寓教于乐的目的。设计游戏的时候要遵守“内容为先，游戏为辅”的原则。比如，教学《认识1元及1元以下的人民币》时，设计了“摸钱游戏”：从纸箱中摸出一张人民币，并说出上面的金额。“换钱游戏”：这里有一张1元的人民币，可用它换几张5角的人民币？1枚1角可以换多少枚2分？1枚5角可以换多少枚5分？同桌两人玩换钱游戏。“购物游戏”活动中，学生对照心仪的商品价格选取相应的人民币进行购买。这种源于生活的常见购物场景，能激发学生主动参与、全员参与的购买热情。

六、抓好操作，实现品质课堂

教师在数学教学中要善于运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，引导学生画图、摆小棒等以形助学，化有形为无形，用多种感官去感知，理解数的意义,通过探究、体验、感悟，建立数感,获得成功的体验。比如，教学《9加几》时，笔者提问：从图中你们知道哪些数学信息？你能提出什么数学问题吗？一共有多少个桃子？9+4等于多少呢？大家能帮助小猴算出得数吗？学生动手操作，探索算法，有的学生数一数，有的学生在纸上画一画，有的学生用小棒摆一摆，有的学生用计数器拨一拨，学生动手操作后汇报交流。学生通过“画一画”“摆一摆”“拨一拨”这些操作活动，探索出“凑十法”，在操作、交流、体验中经历知识形成的全过程。

七、创设教学情境，激发学生的探究欲

在构建数学品质课堂时，教师可以使用情境教学法，为学生创设熟悉的情境吸引学生，激发学生的探究欲。在情境教学中，教师的引导非常重要，在教师的引导下，学生能够自行对所学知识进行探究，学生的探究能力也能够得到培养。例如，在“小数点知识”的学习中，教师可以为学生创设购物的情境。超市中所有商品都标有价格，一瓶纯牛奶的价格是4.5元，酸牛奶的价格是3.5元，香蕉的价格是每公斤4.66元等，那么，购买两公斤的香蕉、3瓶纯牛奶和5瓶酸牛奶需要多少钱？你拿着100元，可以购买到这些商品吗？学生就会很快算出购买这些物品需要40.32元，付款100元需要找回59.68元。超市购物的情境学生都经历过，在购物的过程中大家也经常会遇到多购买或者少购买等情况，只有掌握住其中的计算方法，才能顺利完成购物。而学生在购物过程中进行计算时需要对所学知识进行认真的思考，才能提升计算的速度和准确率。由此可见，为学生创设教学情境可以激发学生的探究欲，促进学生对所学知识的理解，使学生的学习质量和效率得到提升。

八、培养学生的数学意识，提升学生的学习积极性

数学知识具有比较强的灵活性，对于知识储备比较少的小学生来说，只有数学意识得到增强，学生的数学素养才能得到提升，学习效率才能提高。因此，教师在知识传授的过程中，开展有趣的、具有吸引力的教学活动，才能吸引学生积极进行参与。例如，在“分数”的学习过程中，教师为了让学生直观地认识到分数，可以利用实物进行举例，最简单有效的方法就是分水果，利用分橙子来加强学生对分数的认识。在分橙子时教师问：“同学们知道什么是分数吗？”有学生回答：“把一个东西分很多份，其中的一份就可以说是分数。”这时教师就按照学生所说把橙子不按照比例分成六份，然后把最小的一份给这名学生说：“你获得了其中的1/6。”然后教师再拿来一个橙子平均分成六份，然后再给这名学生一份，当学生拿到两份大小不等的橙子后，就会产生疑问。在学生产生疑问后教师再给学生讲解分数的相关知识，帮助学生理解分数，这种教学方式可以使学生快速理解分数，增强学生的数学意识，提升学生的学习积极性。

九、结束语

我们要立足于课堂教学的实际，将课堂还给学生，通过指导预习、巧用“小先生”、运用游戏、抓好操作等多种教学方法的综合运用，落实“双减”政策，打造小学数学品质课堂。

参考文献：

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