物理课堂的教学发展必须帮助学生自发性地参与到学习当中，把学生从跟随者的位置推向课堂核心的位置，培养学生的物理思维、学习积极性、独立探索能力。这也对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得改变学生狭窄的学习思路，把思维变得更加灵活。通过多元化教学模式的融入，结合符合学生特点的教学内容，促进学生灵活的学习知识，让学生积极思考，提升学生对高中物理知识体系的整体理解，从而让学生以正确的态度去解决学习的问题，满足学生的好奇心和求知欲，同时给学生提供更多思维发散的空间，让学生参与到课堂互动中，并且在自主学习过程中能够克服困难，找到更加高效的学习路径。

一、影响学生自主学习能力的因素

（一）自主意识

自主意识是学生作为认识和实践的主体对自身的主体地位、能力和价值呈现出来的一种自觉意识，集中体现了学生的自主性、能动性和创造性。学生的主体意识是其主体性的重要内容，学生具备了主体意识才能够以积极的主人翁姿态参与学习和生活，才有可能成为自觉学习的主人。学生有了自主意识才会产生学习动机，这是推动学生学习的主观能源。

（二）师生关系

师生关系是教学中最基本也是最重要的关系，传统教学模式下的师生关系更多呈现的是一种以上对下的关系，凸显教师的尊严和权威。而新课程改革背景下的师生关系则更凸显学生的主体地位，强调平等、尊重和赏识。教师只有处理好师生关系，才能有效激发学生的内在潜能，才能够形成亲其师、信其道的良好氛围。因此教师要想培养学生自主学习的能力，需要重视采取多种方式构建和谐的师生关系，如在教学过程中教师要敢于“放权”，要赋予学生更多自主学习的权利；在教学过程中要适当“留白”，同时也要留给学生足够的自主学习时间，不要“一讲到底”；教师也要注意给学生提供辅助自主学习的各种资源，包括信息资源、人力资源和环境资源，以供学生自主选择、自由活动。

（三）情境氛围

一切教学活动都是在情境中进行，情境教学法也是新课程改革背景下备受教师欢迎的教学方法，它依据情感与认知相互影响的理论，教师给学生提供能够引发学生情感共鸣的情境，引发学生积极学习探究或者实践，如利用现代信息技术便捷、多样化的优势给学生营造情境氛围，把学生带入学习内容中，激发学生学习的内驱力，进而提升学生的自主学习能力。

（四）心理需求

心理需求是学生情感上的一种需要，如交友、自尊和自我实现等方面的需求。学习也需要有一定的心理需求，如学习过程中学生需要得到教师的承认、赏识和认可，在此基础上通过个人努力在学习上取得一定的突破。所以教师要注意在教学过程中应用期望效应、公平效应、赏识效应和成就效应理论引导学生、激励学生，这能够促进学生提升自主学习能力。反之，如果教师在教学过程中过多批评或者否定学生，学生的学习信心则会受到很大影响，甚至会因为缺乏自信导致产生放任或者应付学习的行为。

二、高中物理教学的现状及问题分析

（一）高中物理教学的教学目标不够明确

在高中物理教学课程中，教师的教学目标不够明确。因为受到传统教育观念的影响，大部分教师都将物理教学的重点放在了学生的考试成绩上，从而过于注重理论知识的教学，忽略了学生的实际需求，久而久之，使得学生失去了学习兴趣，物理成绩直线下降。所以，顺应时代的发展，教师应该明确教学目标，结合高中阶段学生的成长特点，合理运用创新型教学模式，开展多元化课堂教学，充分满足学生对高中物理知识学习的实际需求，从而提高学生的高中物理学习成绩，促进学生综合素质的全面发展。

（二）高中物理教学的学生个体差异较为明显

在高中物理教学课程中，因为学生各有差异，每个学生的逻辑思维能力及学习习惯都不相同，使得他们的学习方法与学习技巧也都大不相同，所以个体差异较为明显。这就需要教师在高中物理课堂教学过程中，充分注意到学生的个体差异，并对其进行分层式针对教学，以此来提升学生的高中物理学习成绩，从而促进高中物理教学高效课堂的构建。

（三）把学生自主学习等同于自由学习

部分教师对自主学习理解上存在偏颇，误认为自主学习就是要给学生时间和空间，完全允许学生按照自己的喜好或者感觉学习，对学生选择的方法是否合适、是否有效则缺乏有效指导，自主学习往往就成了放任自流，这在预习或者复习教学中较普遍，最终因为缺乏必要的自我导向、激励和监控，导致学生学习过程中出现无主和无序的现象。

三、高中学生自主学习能力培养策略

（一）进一步转变观念，明晰师生教学的角色定位

高中物理教师教育教学的观念非常重要，会直接影响教师的教学行为，要想在高中物理教学过程中有效培养学生自主学习的能力，教师需要结合思想认识上的误区，进一步转变教学观念，明晰师生在高中物理教学中的角色和定位。在新课程改革背景下的高中物理教学中，学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师需要充分把握其本质内涵。所谓教师的主导角色是指教师要恰如其分地把握好“导学”的角色，其内涵是要成为学生有效学习的引导者、指导者、合作者，不仅要成为知识与技能的“传递员”，还要提升自身掌控课堂的能力，力争在教学过程中做好以下三点：第一，要注意启发学生，努力做到“不愤不启、不悱不发”；第二，要注意适时总结提炼，要在学生充分讨论、交流的基础上及时总结、归纳提升，帮助学生进入深度学习；第三，要注意精练地点拨、讲述，在学生自主学习的过程中，教师讲授和点拨内容一定要点拨到位，不让学生吃“夹生饭”，为学生自主学习提供助力。对于学生来说，发挥主体地位就是要在学习的过程中有积极性、主动性和创造性，教师一定要在教学设计上多下功夫，一定要多鼓励、多肯定学生，给学生提供有利于其自主学习的平台。

（二）通过趣味演示实验提升学生学习欲望

在高中阶段物理课堂中，教师有必要让学生在课前便对接下来所要讲解的内容产生好奇和期待，只有这样，才能够有效提升学生在学习过程中的专注度，使学生能够积极、主动地配合教师的教学，所以教师应当对建立趣味演示实验重视起来。现场演示法也是教师常用的一种教学方式，教师准备好充足的实验演示材料，并进行实验演示，学生能够近距离观察化学反应的发生过程和结果。教师要为学生设置多样化的演示教学实验内容，根据教学内容确立相关的实验主题，为学生营造一个良好的学习环境和氛围。教师要从学生的角度出发展开教学，通过生活化的实验演示，让学生能接受教师的创新教学方式，在遇到困难问题时能积极思考。在这一过程中教师还需注意加强对学生的思维引导，帮助学生逐步掌握利用所学的物理知识解决实际问题的方式方法。举例来说，教师在教授“摩擦力”的时候，可以先准备一个瓶子，在瓶子中装满大米然后放在桌子上，在瓶子中插上一根筷子。教师可以问学生：如果教师现在把筷子拿起来，筷子会和瓶子一起运动吗？如果可以一起运动，那么在运动的时候瓶子会掉吗？会有什么现象发生？是什么原因造成的这种现象？接下来，教师可以将两本书交错在一起，让两名学生到前面来分开这两本书，但是最后的结果可想而知，这两本书是很难被学生分开的，通过直观的亲身体验，显著提升了学生对于摩擦力的感知。教师可以给学生一个发言的机会，让学生说出自己的思考、心得，进而在锻炼学生独立思考能力的同时，让教师能够更为直接地获取学生的所思所想，对接下来的教学方案作出优化和调整，使其能够更为贴合学生的实际情况。在学生表达结束后，教师需要指出学生存在的问题，并给予学生一定的鼓励，使学生能够对物理学科的学习产生兴趣，仔细地聆听教师的详细讲解，对这一课的物理知识产生较为深刻的认识，并且将其应用在自己的实际生活中，提升高中物理课堂实验教学设计的有效性。

（三）小组合作学习，激发探究意识

在高中物理课堂教学中，教师不能局限于一种教学方法，还要运用小组合作学习手段，以便于提高学生在物理学习中的效率。同时，由于学生在物理中的特点具有差异性，因此教师必须结合学生在物理任务中的情况来设置分组教学，这样才能尊重学生在学习中的主体地位。例如，在《探究功与速度变化的关系》中，依据本课的知识，教师可以按照学生情况来设立小组，并下发不同的学习任务，像围绕功与速度变化的关系做实验假设，教师提出教学问题：你们能找到功与速度变化的定量关系吗，或者：你们知道具体的实验方法吗，结合物理教材想一想。例如，借助橡皮筋弹力做功进行测量，能引起学生对物理学科的关注度，上述教学过程能够提高学生在物理中的自主学习能力，还能为学生留下自我探究的物理空间，有利于让学生解决更多的物理难点，熟知物理课程在高中教育的意义，还可以激起学生在物理任务中的探究意识，有助于形成一种和谐、稳定的互动、交流过程。

（四）借助互联网技术的优势锻炼学生的自主学习能力

在高中物理的学习中，许多问题都涉及到对学生动手能力、思维能力的考查，尤其是物理实验部分，是许多学生比较薄弱的项目，当学生在学习这些内容时常常会感到困难，便会对他们的积极性造成打击。在当前发达的互联网技术的支持下，学生在物理学习中变得更加便捷，不仅能够获取丰富的学习资源，同时还能根据自己的实际需求对学习内容、学习方式、学习时间随时进行调整，以此来获得最佳的学习效果。因此，高中物理教师可以引导学生充分利用现代科技的优势，不断拓宽学生物理综合素养的道路。例如，教师可以将教学中的重难点知识录制成微课视频，然后上传到班级群中，微课视频短小精悍、重点突出，学生可以选择自己掌握不够牢固的知识点进行单独学习，同时还能够充分利用碎片化时间，这样便能够让学生灵活把握学习方式，避免过于刻板的学习方法给学生造成心理压力。除此之外，教师还可以为学生推荐一些讲解物理实验的网站、公众号、视频账号等等，让学生在课后自主开展对物理实验的学习，一方面扩展学生的知识面，另一方面也能够让学生对所学知识进行回顾，更重要的是能够营造更加轻松的学习氛围，促进学生自主学习习惯的建立。

（五）课堂提问促进学生自主学习

在高中物理课堂教学中，教师要重视课堂提问的教学方法，但就实际情况来看，多数教师在物理教学中的提问方法存在问题，如教师承担着提问中的主体角色，使得学生只能被动地回答问题，因此，教师必须改变提问方式。例如：在《平抛运动》这节课中，依据本课的知识，主要是为了让学生掌握平抛运动的物理概念、运动规律等，优化学生对物理学科的认识。教师可以为学生留下空余的时间来回想之前学过的难点，以便于熟知平抛运动的相关概念。在学生具有一定学习基础后，教师提出教学问题：你们会具体描述平抛运动的概念吗？或者，平抛运动属于哪种运动类型？通过上述教学问题，能够帮助学生整合、巩固物理学习中的结构，还能让学生进人自主学习空间，有利于培养学生在物理任务中的自主学习能力，从而推进高中物理教学任务，拓宽学生在物理活动中的视野。

四、结语

综上所述，随着当前高中推进新课程改革和实施新高考制度，在物理教学过程中如何有效发挥学生的主体作用成为物理教学需要关注的问题之一，其重要前提是学生具备一定的自主学习能力。物理教师要遵循教育教学的客观规律，树立科学的教育观、教学观和育人观，坚持以学生为中心，从物理教学的各个环节出发循序渐进地培养学生，促进学生稳步提升，为学生学习和发展打好基础。

参考文献：

［１］孙勇．高中物理教学中学生自主学习能力的培养研究［Ｊ］．数理化解题研究，２０２２（９）：８５－８７．

［2］徐克广．高中物理教学如何引导学生自主学习［Ｊ］．学周刊，２０２３（１２）：５１－５３．

［3］马士强．高中物理教学中培养学生自主探究能力的研究［Ｊ］．中国校外教育，２０１８（１３）：７７，８４．

［4］李宏伟．高中物理教学中学生自主学习能力培养的实践及探索［Ｊ］．科学咨询，２０１９（２４）：１．