在一个民族的兴旺和发展中，文化起着举足轻重的作用。学龄前儿童对中国传统文化的认知最为重要，所以，对其进行教育具有十分重大的意义。在中国，花灯文化有着悠久的历史，也就是在春节即将到来的时候，跟随孩子们所关心的问题，将花灯文化作为一条主线，将各个方面的资源进行融合，从而创造出一个主题活动，并对其进行整理，让孩子们能够在赏花灯、做花灯、挂花灯的一系列活动中，去认识和感受花灯文化，去学会工匠精神，成为小小花灯文化的继承者。

花灯是民俗文化中的一种，它与生活相结合，常常会偶尔出现在儿童的生活中，但并没有受到儿童的重视。所以，要让花灯资源成功地融入到我园的课程中，就一定要让它走进孩子的生活中，引起孩子们的重视。

一、传统花灯的价值

 宁都花灯，一种具有典型的区域性特征的民俗文化，被列为江西省非物质文化遗产。属典型的民间纪念和民间信仰，也是传承在民间的一种较为独特的民俗文化表现形式，有一定的艺术性和较高的民俗学价值。

（一）传统花灯有助于提升幼儿的审美能力

 宁都花灯，一种具有典型的区域性特征的民俗文化，被列为江西省非物质文化遗产。属典型的民间纪念和民间信仰，也是传承在民间的一种较为独特的民俗文化表现形式，有一定的艺术性和较高的民俗学价值。传统花灯形式多样，颜色鲜明。其特色是将中国的编扎，绘画，书法，剪纸，皮影，刺绣，雕刻等手工工艺相结合，色彩斑斓，情趣高雅，富有宁都本土特色。儿童的审美感知是由周围的环境或生活中的美的东西所渗透出来的，是一种情感激励。花灯的外形、色彩和形状都对孩子们有很大的吸引力，孩子们在与花灯的交往中，可以通过欣赏、讲解、探访、调查和制作等多种方法来提高自己的审美水平。

（二）传统花灯有助于增强幼儿的民族认同感

宁都花灯表演活动是一种古老的灯会。宁都灯会已经取得了很大的进步，每年都会举行，它是传统民间艺术的典型。我们幼儿园将花灯的文化价值与之相联系，让孩子们在童年的环境中，通过对花灯的了解，感受和体验花灯的迷人之处，这样可以提高孩子们对花灯的兴趣，对家乡的认识，对地方文化和本民族文化的认同，进而激发孩子们对家乡和祖国的热爱，提高孩子们的国家认同感。

（三）传统花灯有助于培养幼儿的动手能力

作为一种民俗艺术，除了可以观赏外，也可以自己动手做。在进行欣赏和体验的过程中，幼儿要对花灯的结构进行仔细的观察，对花灯的连接进行认真的思考，并大胆地尝试做灯架、染纸、绘画、裱糊等，这样可以促进幼儿的思维能力和手部的小肌肉动作的发展。除此之外，如今的花灯也是紧跟时代趋势，将多种技术结合起来，孩子们可以通过自己的创作来帮助他们理解光电等科学现象。

二、传统花灯融入幼儿园课程的实施路径

（一）追随幼儿的想法，捕捉幼儿对花灯的关注点，生成主题活动内容

《指南》主张在教学中应注重与儿童的生活相结合，注重对儿童所关心的事情或问题的取舍，以扩大儿童的阅历和眼界。在进行冬天的主题之前，我们一直在想，哪些内容才是孩子们最感兴趣，最想知道，最想探索的？在这个问题上，小朋友总是很有主见，所以我用了一个类似“你在冬季会想起些什么？”这样的问题来引导小朋友。作为一个话题，进行讨论，并听取幼儿的意见。许多小朋友都会提及一些节日，比如春节、元旦、元宵节等。但是，无论他们说出哪一个节日，他们都会提及到灯笼，所以，灯笼就变成了我们关注中的一点。12月份，我们就与灯笼为伴，开启12月份的主题活动。

（二）以挖掘花灯文化中的教育价值为切入点，生成了解花灯形与意的主题内容

（1）在搜集中，促使幼儿初步了解花灯的形与意

灯笼成了孩子们的一个共鸣，那灯笼究竟是什么呢？小孩子们都想知道，为何要在节日里悬挂灯笼，这其中到底有什么奥秘？所以，我们都各自前去寻求答案，老师、家长、幼儿三方合作，共同进行发掘。在大量的收集和家长的帮助下，我们知道灯笼是中国古代的一种传统手工艺品，有一个透明的盖子挡住了风，一般都有一个架子或者一个把手。中国人不但把灯当作一种光源，而且常常把灯当作一种符号，吴敦厚说，他曾经制作过一盏嫁妆灯（又称宫灯），这是一种结婚庆典的标志；因为“灯”和“丁”读音相近，所以寓意“人多”。因此，以前，家家户户都会在屋子里挂上一盏书法灯。两千多年前的西汉，为了创造节日气氛，在阴历正月十五日，就会悬挂红色的灯笼。佛教在讲到要驱散阴霾的时候，经常会用到“灯”这个比喻，说“灯”还含有“打倒邪魔”的意思。如今，每逢逢年过节，我们就会张灯结彩，为喜庆的日子增添光彩，祈祷和平。

（2）通过自主参与制作花灯，鼓励幼儿进一步了解花灯的形

经过收集，我们了解到，花灯可以增加节日气氛，营造繁荣祥和，展示中国优秀的传统文化，并了解到花灯究竟是怎样的。由于花灯的美丽含义，小朋友们纷纷在活动区内动手制作花灯。让孩子们在制作灯笼的过程中，更好地认识灯笼的形状。嘚嘚跟小博一起，在会场上用6块非织造布拼成了一个四四方方的花灯。最后在顶部用毛茸茸的钢丝从左边往右边一贴，就完成了。但二人仍不满足，在共享的时候向伙伴们寻求帮助，为何我们的灯笼看上去象一个袋子？所有人都在旁边看着，给他们提建议。孩子可以从灯笼的形状开始分析问题。有些孩子说：花灯上都有一个长长的把手，跟我带来的这个差不多，你可以用一根小木棍把它装起来；一些孩子说：灯笼底下，是有穗穗作点缀的，你这还没有呢。有的孩子说：“灯笼，能照亮周围，你的灯笼不是很明亮，但你的灯笼会发光。”在孩子们做出的花灯感觉不太一样的时候，其他孩子可以利用花灯外形的特征，对孩子们进行改进，进而对花灯外形的含义进行更深层次的内化。

（3）以赏花灯为媒介，引导幼儿发现花灯形与意的交互之美

在进行活动的过程中，老师要时刻对幼儿在活动中的行为和反应进行关注，敏锐地抓住他们的需求，用合适的机会给予他们足够的支持，让他们在进行探索与发现的过程中，充当孩子们的一个有效的支架。在孩子们试着做一盏花灯之后，他们会发现孩子们在画花灯时，所画的东西都比较随便，他们爱画花，于是就有了花朵；像装饰品一样，灯笼上的点点线条也随之浮现。那么，灯笼的纹样在中国的传统文化中有着怎样的含义？当我们在一块儿观赏灯笼上的花纹时，又有了新的发现。在灯笼的纹样中，经常有梅子的纹样，这是由于它有报春、喜讯、吉祥的意思；梅开五瓣，代表着幸福、健康、长寿、顺利、和平的五福。石榴是一种常见的花纹，有多（籽）多福的意思。喜鹊是常见的一种形象，如：“画鹊报喜”，“鹊登梅树”，这是由于“喜鹊”象征着大吉大利，喜气洋洋。在进行观赏的过程中，孩子们会意识到，在这些传统的花纹或图案中，蕴含着很好的含义，它能够传达出设计师的感情，从而引起观看和欣赏者的内心共鸣。这也激发了孩子们在做灯笼画图形时，要把自己的感情融入其中。于是紫霖做了一盏屋子灯笼，他说：“愿在这样寒冷的天气里，大家都有一间屋子可以栖身。”牛牛还在灯笼上绘上了梅子，并说：“由于梅子在冬季盛开，所以我想今年会有更多的梅子，这样就可以让人们在冬季也可以观赏到花朵了。”小赫用一根圆柱围绕着灯笼，她说，这是孩子们，每个人都要聚在一块，希望能得到一个圆满的结局。楚晖还在灯笼上画了一个雪人，他说自己叠的时候很高兴，希望所有人都能看到，也很高兴。经过观赏，孩子们在花灯上画出的图形，然后随便，而融入了自己的思想和美丽的含义。

（三）以布灯展的互动形式，使幼儿在主题活动中传承花灯文化

（1）将花灯文化带入家庭，促进亲子共同感受

在这一系列的主题活动中，要充分利用“家庭教育”这一资源，让父母也能加入其中，共同去探索，去感受，去体验。许多父母积极参加这次的家庭花灯创作，聆听孩子的心声，深入了解花灯文化。小琪的母亲说：“我们小的时候也是看着灯笼玩，但都没有我们的小孩懂得多。”图图的父亲说：“小朋友领着我们去了解了一下，原来花灯还有这么多的故事。”

（2）将花灯文化带入幼儿园，促进全园幼儿共同体验

1、幼儿布置花灯展，号召全园幼儿参与

在准备花灯展之前的商议过程中，孩子们建议，不只是要用在班级上，也要用在幼儿园里面。于是，我们向全体孩子发出了一个倡议——自己做花灯，让所有孩子都加入到了做花灯的过程中来。

2、以幼儿为主体，设计花灯展活动，增加全园幼儿与花灯的互动

每个班级都搜集到了几十盏灯笼，孩子们将灯笼分类排列成“百花齐放”、“番番是福”、“装点一新”、“虎年大吉”四个版块，每一个版块包括花朵、福字、动物、以及其他。在儿童设计的“我最喜欢的花灯”投票活动中，他们自主发起了各个班级对展出的花灯进行投票，并自主报名将花灯展的内容向其他班级的孩子进行宣传和讲解，从而让花灯文化内化于他们的心中，还增强了其他班级孩子与花灯的互动。

3、以花灯为道具，创编宁都花灯舞

除了举办花灯展览外，孩子们还在活动区，用花灯作为工具，创造出一支舞蹈，让更多的人知道花灯。

三、传统花灯融入幼儿园课程的几点思考

（一）传统文化资源有利于促进幼儿全面成长

将花灯纳入到幼儿园的课程中，孩子们的动手能力、语言表达能力、观察能力和协作能力都得到了很大的提高。他们可以热情主动地与材料、与周围资源进行交互，可以自信地大胆地表达自己的想法，并积极探讨各种表现方式，特别是在团队中能分工协作，为实现共同的目标而不断努力。

（二）用正确的方式让幼儿感受传统文化资源

在幼儿园中，我们不能采用单纯的“灌输”的方法，而要采用适合儿童的方法。我们并不要求孩子必须要精通很多的知识，但是我们希望孩子从小就能接触到传统文化，并透过学习花灯，打开一道通向民俗文化之门。我们不将孩子限制在幼儿园里，让孩子们通过实地考察老城文物，进入“灯彩世界”，与传统艺术家进行交流，使孩子更直观、更丰富地感受到花灯的文化。我们不用陈规来约束孩子，让孩子根据自己的生活经历，去发挥创意，去设计和制造他们自己喜欢的灯笼。

（三）传统文化资源运用中要关注家长资源

在此期间，父母的力量始终是我们所依赖的强大支持。在此过程中，父母参与到了课堂当中，并透过参观、访问等方式，与子女共同体验当地的风土人情；透过训练及沙龙，与小朋友一同感受生产过程；通过收集，动手操作，与幼儿共同制作灯笼。由于父母的陪伴，孩子们的微笑更加明朗，表现更加自信，思考更加灵活，行动更加优秀。

虞永平老师认为：“将传统文化引入到幼稚园的教学中，并非单纯的给已有的教学添加新的元素，而是以一种全新的角度，将原来的教学内容，融入到现实生活中，融入到传统的文化艺术之中，让其它的教学内容，也能融入到对传统文化的教学中去，让幼稚园的教学活动，变成一种生活化、趣味性、综合性的教学活动。”我园也一直秉承着这个理念，不添加任何额外的教学内容，而是在充分考量其价值的前提下，将其有机地融入到整个课程框架中，让传统文化与儿童接触，让儿童在传统文化的熏陶中长大。

四、结论

本次活动以花灯为出发点，通过对花灯的深入了解，带领师生一起去探究。在这个过程中，老师要自己挖掘出花灯的文化、精神和内容，让孩子在操作和体验中感受到它的精神，让孩子们能够更好地投入到工作中，从而提高他们的技能。孩子们在这个活动里体会到了中国过年的味道，可以安静地做事情，并且为自己是中国孩子而感到骄傲，为自己的传家宝而感到高兴。在“和谐”的氛围下，全园的主题活动，让我们看到，孩子们也能变成中华的“小传承者”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.3~6岁儿童学习发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[2]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究,2004,（1）.