作文教学是初中语文课程体系中的基础组成部分，其重要性不言而喻。然而，传统的作文教学模式较为死板单一，没有为学生作文提供有利的条件和广阔的空间，扼杀了学生写作的主动性和积极性，学生因此对写作失去了兴趣，产生了厌倦心理。新课标从目标、任务、要素、质量评价等方面指出了作文教学实施的内容，不仅对作文教学提出了新的要求，还带来了作文教学理念的全面更新。教师应该立足于语文教学实际，明晰初中语文作文教学的应用价值，深化以任务为主线、自身为主导、学生为主体的教育理念，优化教学方案设计，提高课堂的互动性和生成性，增强学生的综合能力，为语文教学提质增效。

一、初中语文作文教学现状

（1）教师教学观念滞后，教学方法陈旧

素质教育强调学生的全面发展。在作文教学中应注重培养学生的思维能力和创造力，同时还应关注学生的兴趣和需求，提供多样化的写作主题和形式，但一些教师仍沿用陈旧的教学方法，注重机械的写作技巧和格式，这样的教学方法限制了学生的想象力和表达能力的发展，导致他们的作文内容单调乏味，缺乏个性和独创性。长期下去，学生也就会陷入教师所设计的框架之中，对其产生依赖心理，这种依赖心理使得他们无法独立解决问题和展示个人风格。

（2）学生缺乏写作的积极性

学生是作文写作的主体，学生的写作心态会直接影响其写作的效果。然而，初中生年龄还较小，思想发展不够成熟，控制自己的能力较弱，再加上天性活泼，因此对枯燥的写作训练常常缺乏兴趣。与书面表达相比，他们更倾向于通过口头陈述或图像表达自己的思想、情感和生活见解。在这一观念的影响下，大多数学生对作文教学的学习态度相对消极。再加之一些教师对学生的要求过高，使得学生的思想包袱过重，未写先怵，久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍^[1]。

（3）学生的写作能力不足

随着社会的发展和教育改革的推进，学生的写作素养已成为教育界关注的焦点。然而，许多初中生在写作时存在表达能力不足、逻辑思维不清晰等问题。这主要是因为传统的作文教学过于注重填鸭式的训练，缺乏对学生写作思维的引导和发展。同时，一些教师在教学中过分追求得分，将写作变成了一种机械的应试技巧，忽视了培养学生的独立思考和创新表达能力。

（4）语文写作教学脱离生活

传统的作文教学过于注重纸上谈兵，学生缺乏应有的生活情感体验，缺乏与实际生活和社会问题的联系。学生在写作时往往缺乏实践基础和真实体验，导致作文内容空洞、语言生硬。因此，我们应该倡导综合实践的作文教学，将学生的写作与实际生活紧密结合，通过实地考察、社会调研等方式，引导学生开展真实、有趣的写作实践。

（5）教师批改及评价方法单一

作文批改是作文教学中一个不可忽视的重要环节，是对学生进行思想教育和写作辅导的有效途径，也是师生互相学习的极好机会。但是，很多教师在批改作文时大都围着“主题”“中心”“结构”“语言”的评语在打转，如内容缺乏新意、语言不够精练等，而缺乏对学生写作过程和思维方式的全面了解，导致学生在看到这样的评语时也无从下手。而且，教师的评语中批评占多数，这样会影响到学生写作的热情与态度，打击学生写作的信心，不利于学生写作能力的提升。

二、初中语文作文教学的意义所在

（1）开阔视野，丰富文化底蕴

文化自信是学生认同本民族文化，对本民族文化的生命力有坚定信心的重要表现。在初中语文教学中，具体体现为培养文化理解能力，在具体的写作中深入运用国家通用语言文字，进一步深化对于中华文化的了解，培育学生对于中华文化的深切热爱、坚定自信和高度自觉。建立文化自信不仅要求学生了解、感受中华民族的文化底蕴，更要求学生了解世界上其他不同文化的文化背景，开阔文化视野，在跨文化交际中感受中国文化的独特魅力，丰富文化底蕴，从而树立文化自信^[1]。语言是思维的工具，是认识成果的储存场所，语言符号对语言使用者的思维活动有着潜移默化的影响。在学习汉语言文字的过程中，汉语的语法结构、表达方式也影响着学习者，自此形成了别具一格的文化逻辑。在初中作文教学的过程中，学生的语文综合运用能力得到锻炼，学习并熟练应用这种表达模式，使中华文化基因牢固植入义务教育阶段的教学目标，有利于学生核心素养的发展。

（2）培养语感，提升语用能力

培养语言运用的核心素养要求通过丰富的语言实践和主动的积累、梳理和整合，促进学生良好语感的形成；关注汉语言文字的特点对写作的影响，感受汉语和汉字自身的巧妙韵律和独特内涵，提升作文创作的审美素养，积累独特的个体语言经验，将这种个体经验转化为个性化的艺术情感和创作动力，最后将这些艺术形象转化为符合主题规范要求的语言文字，呈现出一篇具备清晰逻辑、生动语言和真实情感的作文。新课改的教育目标要求培养学生正确、规范运用语言文字的意识和能力，提升学生在具体语言情境中有效交流沟通表达能力；带领学生感受汉语言文字的丰富内涵，激发其对国家通用语言文字的深厚感情。

（3）感悟生活，培养思维能力

培养思维逻辑素养是对学生思考习惯的培养。培养语言逻辑能力，学习基础的语法知识并进行应用，提升写作语言的规范性和写作思维的清晰性；在写作教学中，启发学生在客观物景中生发情境，进入写作活动，对客观存在进行主观反映，将抽象思维外化为形象语言，是培养直觉思维和形象思维的重要过程；在运用语言的过程中，学生形成相关的语言逻辑与线性逻辑思维。在写作中可以引导学生从心灵出发真实再现自己对生活的感悟，培养发散思维、逆向思维，从而激发学生的创造性思维^[2]。

（4）涵养情趣，提升审美素养

审美是理智与直觉、认识与创造、功利性与非功利性的统一。作为审美活动进行的主体，学生在写作中需要敏锐观察生活材料，充分感受自然与社会中的善恶美丑，教师以写作实践为主导，运用丰富的教学资源，如文学、艺术、历史、社会等领域的知识和材料，培养学生个性化的审美能力。同时，写作教学中教师引导学生大量阅读经典，丰富审美经验，提高学生的阅读能力，积累审美的素材和建构对于美的认识标准，初步建立正确的美学观，加强审美意识培养，涵养高雅情趣。写作中，审美意识贯穿文章构思、素材选取、语言表达等各个部分，教师可以引导学生在语言呈现中体现自己的审美观念素养，培养学生的写作技能，使学生掌握各类写作技巧，提高文章的艺术性和审美性。

三、初中语文有效作文教学策略

（1）创设语文作文写作情境，引导学生明确任务的目标

学生是教学开展的主体，引导学生明确任务的目标、产生任务探究兴趣至关重要。在初中语文作文教学中，必须依靠真实、生动的情境进行驱动，而情境创设符合学生的认知规律，也能满足相应任务的导入需求。因此，教师应立足于语文课程和实际学情，着重创设灵动的教学情境，自然地引出任务内容和要求，使学生有目的地进行任务探究。例如，教师可以创设生活化作文写作情境。教师在创设情境时，应该联系教材文本的题材、内容和学生的实际生活，设计学生具有共同经历的话题，先组织课堂交流，再顺势发布写作任务的目标和要求。教师还可以应用信息化资源和工具，系统地囊括教学目标和要求，使课堂环境变得影音并茂。教师在创设信息化任务情境时，应该根据具体的教学实施需求，预先编制任务微课，用图片、短视频、音频等材料揭示写作主题，用文本形式清晰地列出任务细则，然后指导学生按照任务微课的指示按部就班地参与任务探究^[3]。

（2）积累优美字词句段，丰富作文表达含义

文字是语言的艺术，语言是文学的第一要素。一篇优秀的文章就必须要有优美的语言，而这是需要积累、锤炼的。为了改掉学生眼高手低的缺点，帮助学生更好地完成一篇作文，初中语文作文教学的第一步改变应该是返璞归真，从帮助学生积累字词句段入手，助力学生作文水平更上一层楼。其实，如果学生在课堂上做个有心人，他们就会发现，教材课文中很多的字词句是非常值得我们去积累和品味的。初中生已经具有一定的阅读和思考能力，他们在实际的语文学习中已经不能满足于仅仅学习教材内的知识了，他们渴望跳脱出教室去看一看外面的世界。由于各种客观条件的限制，初中生很难去行万里路，那么他们就应该读万卷书，语文教师要帮助他们打破教材壁垒，带领他们走进书籍的海洋，拓展课外阅读渠道，从课外的经典书籍中去汲取有益的知识，感悟情感，拓宽写作思路，寻找写作灵感。教师还可以给学生推荐一些篇幅较短却内涵丰富的小文章，引领学生感受普通人的平凡生活，理解科学文化知识，积累优美的字词句，从而真正借课外阅读丰富自身的素养，助力写作水平的提升。

（3）循序渐进开展教学，考虑学生身心发展

由于学生的智力发展并非一朝一夕之事，是循序渐进的，因此在教材中对于同一文体的课文理解，应当逐步加深，随着学生阅读理解能力的提高，也应当提高对他们的阅读和写作要求，所以在教学过程中，就应当把阅读教学和写作教学相融合，通过对课文的充分解读，加上对于课文的赏析引领学生能够从课文中学习到基本的写作技巧，开展对于同一文体的写作训练，循序渐进地提高他们的写作要求，使学生能够通过不断的科学训练，提高自己某一种文体的写作水平。不同的文体具有不同的特点，在具体的写作实践中，面对不同的写作题材、写作对象时的处理方式也各有不同。在教学实践中，教师可以根据实际教学内容，安排由易到难不同文体的写作训练^[4]。写作训练应该具有一套完整有序的体系，既要具有完整的系统性训练目标，又要能够分阶段在课堂上进行重点的训练。教材的写作训练，涉及的文体也比较多，按照新课程标准的基本要求，这些写作训练存在主次之分，初中阶段写作教学要具有系统性和连续性，能够分清主次，突出重点。教材只是教师开展写作教学的一个参考，在具体教学过程中，教师要根据学生的具体情况进行微调，不拘泥于教材，甚至要能够脱离教材，要能够舍弃一些不重要的写作内容，要及时地进行教学调整。使学生能够真正学习到相关的知识，提高自己的写作水平，能够真正地热爱写作。

四、结语

综上所述，作为一名初中语文教师，需要重视写作教学，提高学生的写作兴趣和信心，引导学生深入思考，积极探索，根据学生的具体情况，灵活地开展写作教学，有效提高教学的成效，丰富学生的任务探究体验，培养学生语文写作能力和探究反思意识，实现学生语文综合能力和核心素养的提升。

参考文献：

[1]吴广瑞，袁在先.语言本体论视角下的初中语文作文教学研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（9）.

[2]高玉.文学研究语言本体论［J］.探索与争鸣，2019（4）.

[3]尹小云.新课程理念下的初中语文作文教学创新策略探究[J].考试周刊，2021（15）：47-48.

[4]国蕙蕙.新课标下初中作文教学的实践探索[J].作文成功之路，2020（03）：01