情境教学法是指教师在进行教学活动的过程中，有目的地结合一些与教学知识相关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，达到提高教学效率与教学质量的目的。教学情境指的是为实现教学目标而设置的，它与学习主体相适应，并起到了作用，从而使其产生一定的情感反应，并可以主动积极地进行构建性学习的学习背景和活动条件。

一、初中地理情境创设研究现状

(一)非传统的情境教学法应用

创设情境并不是为了丰富教师的教学内容，而是为了激发学生在已有知识的基础上进行思考，引导学生思维的主动性，促进学生知识的自主建构。换言之，情境教学法需要通过情境来建构学生的主体地位，而情境的创设与挖掘则需要教师花大量的时间去研究与设计，是一场教学方法与学习方法的全新化的变革。然而，在教育实践中，教师只有在学校进行公开教学或比赛的时候，才会花时间跟同事们讨论课程内容、情境的选择和运用，讨论情境展示的方式，情境中所包含的问题是否具有层次性，思考情境可以激发学生对哪些问题的自主研究，在传统的课堂中，大部分教师仍采用的是以教师为中心的讲授制教学方式，基本上没有情境教学，学生的课前预习和课中讨论都是直接提问，通过作业的方式展开和进行。

(二)在教学过程中忽略了情境内容的丰富，表现出随意性

在初中地理教学中，教师只注重知识的识记和成绩的提高，并认为只有细无巨细地讲解和大量的题海练习才是保证成绩的最主要因素，对教学过程的关注不够。教师在课程内容上没有更多的积极的设计，教学内容基本上来自教材，教学方法基本采用的是教师中心的讲授制教学法。在教学过程中，教师更多考虑的是知识量和知识点，但对于情境的创设却不加考虑，而是在课堂临时地即兴创作。地理知识的学习与情境是密不可分的，情境是否有效，是否处于学生的最近发展区，是否激发了学生的情感共鸣，对学生的思想和能力有很大的影响。教学内容缺乏与学生生活经验的结合，缺乏对学生情感需求的考虑，不能让学生积极参与到课堂中，不能引导学生独立思考并分析地理问题，从而制约了创新能力的发展。

二、结合生活中的素材

地理学的研究对象是地球的表面，这是很实际的。生活教育论主张以生活材料为教学内容，能有效提高学生运用知识的能力。因此，在中学地理教学过程中，教师要积极地融入生活素材，使学生获得更多的成就感。例如，在“农业”一节课里，老师可以主动地从生活中引入材料。而与农业主题相结合，教师可从两个方面展示生活素材。一方面，教师可直接将本地作物展示于课堂中，通过对该作物的探究，引出农业概念并分析其重要性；另一方面，教师可以事先录制实景微课，通过生动的画面展示当地农业生产的情境，并采访当地的农民，引导学生探究当地种植这些作物的原因，从而使学生对中国农业的地域分布有更多的了解，认识到发展农业要因地制宜，要充分考虑当地的光、气、水、土等条件。因为这些材料来自生活，所以学生们对探究的积极性也就更高了。这样，通过多种方法引入的生活化素材，教师有效地提升了学生探究的代入感，有效地增强了学生探究的动力，培养了学生对地理学科的兴趣。

三、创设问题情境，激发学生地理学思维

问题给学生带来了思考的灵感，同时也是知识的有效载体。所以，创设问题情境能够激活学生的地理思维能力，调动他们的思维动机。在特定的地理课堂教学过程中，地理教师能够以教学内容为依据，精心设计出问题，与学生的思维特点及认知结构相结合，选择适当的时间向学生提问，并根据具体情况提出具体的问题，以此来激发学生的思维动机及探究知识的欲望，促使学生积极地参与到对问题的思考中，深入地分析并探索解决问题的方法，从而提高学生的学习效率。

例如，在讲授《天气与气候》一节课中，为了激发学生的地理学思维，引导学生进行课堂探究，教师可向学生提问，如：“气温、降水量如何精确测量？”、“我国降水特征如何？”、“降水与什么有关？”、“低气温对降水有没有影响？”等问题。通过对教师提出问题的思考，培养学生的思维能力，提高对课本知识的掌握。因此，在初中地理教学过程中，教师可以通过创设特定的问题情境，有效地激活了学生的地理思维，调动了学生的思维动机，培养了学生的问题意识，提高了学生的学习效率。

四、运用语言营造情境，培养学生的情感

在教学过程中，语言是必不可少的。在实际教学中，经常将语言描述和其它直观的方法相结合，使学生进入具体的情境。实践表明，任何形式的情境创设都要和教学语言紧密联系，脱离了教学语言，就无法创造出教学情境。只有通过直观的实物、具体的模型、丰富多彩的多媒体和学习活动，才能激发学生的学习热情，激发他们的学习热情，从而达到提高学习效果的目的。在语言情境的创造中，也经常使用一些在社会上广为传播的谚语，这些谚语用简单明了的语言来表达特定的地理现象和真理。例如：“人往高处走，水往低处流”，反映了我国的河川分布受到我国西部地势的影响。通过引用谚语，能创造出一种轻松、愉悦的学习氛围，并能激发学生对地理的兴趣，有助于加深对地理的认识。

五、利用多媒体手段创设良好的情境

多媒体技术已越来越广泛地应用于现代教育，并已成为一种重要的教学手段。随着素质教育的不断普及和新课程标准改革的不断深化，多媒体技术在教学过程中的广泛应用，推动着传统教学观念和教学方式的转变，同时也有效地解决了在传统教学模式下，学生对抽象问题难以理解的问题。同时，多媒体作为一种有效的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。这是由于利用多媒体技术，能够将抽象的知识转化为具体的、形象的表现形式，在此前提下，学生只需要运用感官，就能够很好地学习和理解理论知识，不需要枯燥乏味地听课、记笔记。因此，在初中地理课堂教学中，教师应充分利用多媒体手段来创设好的情境。

六、以活动为平台构建地理教学环境

活动是实践的根本，它可以使学生在实践中提高自己的动手能力，提高自己的求知欲。初中生具有好动、爱玩的特征，他们集中精力的时间较短，好胜心强，自尊心强，表现欲强。因此，在地理教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，设计出多种教学活动的平台，使学生的学习兴趣、好奇心和表现欲望得到充分的发挥。活动应以地理为核心，结合小组竞赛、角色扮演、社会调查、游戏等活动，改变传统的教学观念，以学生为中心，充分调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

七、问题情境创设

提问能成功地激发学生的思维，使学生集中注意力在课堂上。学生通过探索问题的答案，逐步加深对问题的理解，最终达到教学目的。所以，初中地理教师在教学过程中，应该善于创设问题情境，用有价值的问题来点燃学生的思维，用由浅入深的问题来引导学生的探究活动向纵深发展，从而逐步实现对地理知识由现象到本质的认知。当前，许多初中生在地理学习中存在着困难，在他们眼中，地理就是学习图形和位置关系，地理课堂就是在不停地发挥学生的空间思维，但是在教学内容和形式上的单一，导致了很多学生的学习兴趣降低，不愿意主动去探索地理问题。在教学中，教师要把地理与生活、故事、实践等有机地结合起来，创设一些有趣味性的问题来激发学生的学习兴趣。例如，在教学《板块的运动》时，老师引导学生收集有关板块运动的猜想，如“板块漂移说”，即“板块是漂浮在海面上的，并随波浪的移动而移动”。当代学生的知识和阅历随着现代经济的发展而不断提高，他们可以根据常识做出判断，所以板块的运动肯定不是这种原因。这个问题引起了学生们的兴趣，也引起了他们的兴趣。通过自主学习和同伴交流，学生逐渐认识到，地球上的板块被划分为六大板块，分别是海洋板块和陆地板块。板块的移动不是因为水浪的波动，而是因为地壳运动。学生在思维的逐步深化过程中，对板块运动进行了更加深入的学习。

八、运用图示引导教学法

中学地理教学的一个重要目的是完善学生的知识结构。在地理教学过程中，应充分利用教师搜集到的地图资源，帮助学生理解、记忆地理知识，使其成为一个完整的地理知识系统。在教学过程中，教师应根据教材指导学生预习、复习，以取得较好的效果。例如，在“行政区划”这一节的教学中，教师要着重分析和解释省级行政区划，并引导学生对各行政区的名称、省会、地理位置等做一个全面的梳理。如果在地图的帮助下，这个过程将会得到更好的效果，教师可以通过归纳总结的过程来建立并完善这部分内容的知识体系，从而充分体现出以图导学模式的作用和价值。

九、复现视觉与直觉，加深学生对知识的理解

地理知识往往是抽象的、复杂的，学生在学习过程中往往不能从老师的语言描述、课本的文字中得到真正的知识。直观情境的再现能够优化知识表达，提高学生的直观感受，加深他们对知识的理解。所以，初中地理老师可以充分利用多媒体等现代教学设备，通过图片、动画、视频、音频播放等形式，将地理知识内容呈现给学生，将原始的抽象语言转化为具体的直观图像，丰富学生的视觉和听觉体验，让学生对地理知识的内容有更深刻的理解和认识。

例如，在《河流》课教学中，由于我国河流众多且分布广泛，学生要记住河段的分布是很困难的。所以，为了让学生对我国河流的分布特征有一个清晰的认识，教师首先要仔细研读课本知识，与流域的内部特征和外部特征结合起来，利用多媒体直观地展现给学生们看，以便学生能够更好地掌握河流各段的自然特征。这样，在初中地理教学中，教师可以通过再现直观情境来加深学生对知识的理解，从而激发他们的学习兴趣。

十、开展课堂展示活动，提高地理学的水平

由于每一堂课只有40分钟，因此，为了让学生能够更好地参与到教学中，感受到课堂中的快乐，教师可以在每一堂课中，以小组为单位，在讲台上展示本节课所学到的地理知识，这样不仅可以达到师生间的有效互动，还可以激发学生们集体的表现欲望。要想更好地展现地理知识，就可以帮助学生们更好地掌握地理知识。另外，初中生的表现欲较强，因此，通过课堂表演可以让他们充分发挥自己的表演本能，从而在一定程度上激发出他们对地理知识的好奇，然后教师再有针对性的进行解答，这样一种非常完善的教学方式，既灵活又接近于自然，从而提高了中学地理课堂教学的效率，又提高了学生对地理知识的全面认识。

结语：

总结来说，在新课程改革快速发展的背景下，对初中阶段地理课堂的情境教学方法进行研究成为了初中地理教师的一项重要工作。教师在开展初中地理知识内容的整个教学过程中，应该遵循以人为本的教育理念，适时地进行探索。地理教学法是一种有效的教学方法，它不仅能丰富地理课堂教学内容，而且对学生的学习有很大的帮助。将一些比较抽象的地理知识变得更加直观和简单，为课堂教学营造了一个良好的氛围。

参考文献：

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