初中阶段的物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，也是学生的必修课程之一，其学习的主要内容是关于物质结构、相互作用和运动规律。作为一门初中阶段的新设课程，初中物理学习的知识量大、涉及面广、综合性强，对学生的思维能力要求较高，具有基础性和实践性的特点。在初中物理教学中，实验既是物理教学的内容，也是开展物理教学的形式之一，是培养学生物理学科核心素养的主要途径和有效手段之一。《义务教育物理课程标准（2022版）》指出：“物理实验是落实物理课程育人要求的重要载体，要规范物理实验教学，切实发挥实验的育人功能。”从学生的角度来说，初中阶段的学生好奇心强、精力充沛，喜欢动手实践，物理实验教学不但能够满足学生这方面的要求，还容易激发学生对物理学习的兴趣。因此，教师在开展初中物理教学时一定要重视实验教学，发挥实验教学引领学生有效学习的作用。但是，从具体的教学实施来看，初中物理实验教学状况不容乐观，需要广大教师直面问题，进而采取有效对策予以解决，下面就来谈谈一些相关的思考。

一、初中物理实验教学存在的问题

在“双减”背景下，广大初中物理教师对实验教学重要性的认识有所改变，同时也在开展实验教学做出了一些调整，但总体来看，初中物理实验教学依然存在一些问题。

（一）对物理实验教学存在认识上的误区

观念认识会影响行为，在对待实验教学的认识上无论是教师还是学生都存在一些错误认识。

1.教师方面存在认识上的误区。首先，传统应试教学观念的影响依然存在。部分教师受传统应试教育观念的影响，在初中物理教学中存在重理论轻实践、重知识轻能力的教学思维，因此他们在开展教学时的中心目标还是着眼于中考要求，而现行的中考考查方式依然是以笔试为主，一些教师受功利化思维的影响还是着眼于培养学生的做题能力，对实验教学的重视程度不够，因此在实验教学开展过程中就出现了行动上的不重视的情况。其次，部分教师对实验教学的认识存在误区。这些教师认为实验仅仅是辅助初中物理教学的手段之一，学生只要能够解决问题即可，片面地认为实验教学可有可无；同时，一些教师认为开展实验教学需要更多的时间去准备，实验过程中更需要精心指导学生，偶尔还会出现仪器设备损坏等问题，经常出现实验结果不尽如人意的问题，教师索性就把做实验改为讲实验或者看实验。再次，部分教师对新课改缺乏深刻认识。就目前来看，义务教育阶段的新课改在不断推进，新教材开始应用，新课程标准也正式出台，这给新时期的初中物理教学包括实验教学提出了新要求。但从物理教师的表现来看，他们对于新课程标准和新教材的研究不够，在教学中依然是以经验主义思维指导教学活动，这也导致了实验教学的开展与新课程标准的要求不一致。

2.学生方面存在认识上的误区。首先，学生对实验学习的重视程度不够，部分学生喜欢做物理实验更多的是追逐一种新鲜感，所以对于验证性实验内容缺乏耐心，经常出现做实验“草草了事”的现象，对基础知识、规范操作不重视，容易出现各种问题。其次，有部分学生在实验过程中缺乏严谨的实验态度，就是为了先完成实验，所以他们的观察不够细致、操作也不规范，影响了自身实验能力的有效提升。

（二）实验教学条件亟待改善

开展物理实验教学，需要有充足的仪器、设备进行保障，特别是在应用新教材以后，实验内容更多，对实验教材的要求也更多、更高。但是从学校层面来说，对实验教学的重要性缺乏深度认识。首先，对实验室的管理思想落后。很多学校总担心学生的安全问题或者可能给实验器材带来的损坏，对实验室的应用仅停留在实验教学时间，其他时间则不允许使用，影响了实验教学的开展。其次，对实验教学经费投入不足，导致实验室和实验器材的配备达不到国家要求的标准，这也会影响实验教学的进行。再次，实验室的管理制度不完善，同时也缺乏专业人员的维护，学校参与实验教学研究的人员不足，对于实验仪器和设备的维护也缺乏规章制度的保障，这也会影响实验教学的正常开展。

（三）教学方式单一，缺乏能力的培养

实验始终是初中物理课堂教学中的一个重要环节，也是物理教师能否提高教学质量的关键所在，只有将实验全面地融入到课程教学之中，才能让初中物理课堂教学的效果得到本质上的提高。在物理课堂上开展实验，能够提升学生的动手操作能力，凸显课堂的主体地位，但在具体教学过程中，物理实验教学方式凸显出了一定的单一性。一些物理教师为了尽快完成教学任务，将探究实验运用演示实验的方式进行开展，也用“讲实验”代替了“做实验”，为重视对初中生能力水平的提升，导致学生无法深度掌握实验的认知，不利于自身实验探究能力的提升。随着教育信息化不断地深入，物理教学方式也呈现了多样化。但部分初中物理教师在进行实验活动时，还在以一些传统教学方法为主，教师根据教材开展实验，针对有一定难度的实验，主要以讲为主，并没有合理化运用信息技术辅助实验教学，从而无法有效地调动学生的学习热情。

（四）实验教学时间不足

由于教学计划的安排或其他原因，一些学校的实验教学时间过短，不能充分发挥实验在物理学习中的重要作用。

（五）实验结果评估不准确

一些教师只注重实验结果的正确性，而忽略了学生在实验过程中的思考和探究能力，导致学生不能真正理解实验的意义。

二、“双减”政策下初中物理实验教学设计策略

（一）合理化运用教学设备，明确教学目标

物理教师在进行课堂教学时，通过充分地利用现有的教学设备辅助教学，除了能够帮助学生进一步掌握传统教学中的知识内容，还能让学生对电阻测量知识中的实验电路图有着更深的了解，而教师也应当引导学生对这方面材料进行自主收集，积极参与到实验活动中。此外，教师还需要运用信息化视频辅助教学，要求学生自主进行实验设计，让学生可以在物理实验中，充分调动起学习热情，并激发他们对于物理实验的学习兴趣，以此来帮助初中生形成严谨的学科态度，如此一来，拉近了教师与学生之间的距离，为实现教学目标打下了良好的基础。例如，教师在教学“伏安法测电阻”实验时，需要加大对微课教学流程设计力度。首先，教师需要在课堂上为学生播放教学视频，如电阻测量的连接实物图、实验电路图以及滑动变阻器相关事项，这样一来，学生就能够及时掌握电路图相关的知识内容，明白滑动变阻器的使用方法，带领学生观看教材，并找到与本节课相关的信息数据。其次，学生通过观看教学视频，落实好相关信息数据的收集工作，之后，教师应该明确物理实验题目，带领学生进入到实验活动中，接着引导学生观看第二个教学视频，学生通过观看教学视频，就能够了解在实验活动中用的器材以及方案，进一步掌握实验设计的相关流程。此外，物理教师作为学生教育者与引导者，需要充分发挥自身的价值，向学生传授理论知识内容的同时，还要让学生动手操作物理实验，这样才能在提高初中生动手能力的同时，还能让学生充分地发挥出自身的想象力。最后，教师通过运用微课方式开展实验活动，能够为课后的教辅工作夯实基础。比如，构建完善的平台，把相关视频上传到这个平台中，学生通过不断地观看视频，就能够将自身不会的问题加以记录，并在课后有针对性地进行探究，同时，还可以在课后与教师实施互动，便于学生及时解决自身不懂的问题。

（二）规范实验设计的基本思路

正确的思路是取得正确实验结果的重要保障。因此，初中物理教师便要在日常教学过程中充分利用教材当中的示范实验，引导学生感悟其中的实验设计思想和方式，从而掌握进行实验设计的技巧和措施。同时。教师要时常引导学生进行规范性实验设计的思考，使得他们能够形成基本的实验设计思路。也可以利用一些经典的物理习题，帮助学生确立下明确的实验设计思路。结合具体的案例对培养学生正确的实验设计思路进行了简单的分析。例如以“根据欧姆定律测量导体的电阻”的教学目标是为了让学生能够通过欧姆定律，学会用电流表和电压表测量小灯泡的电阻。因此，教师便可以从此出发，第一步，要帮助学生明确实验设计的目的：“测量未知电阻的阻值”，知道如何进行电阻的测量；第二步，要带领学生分析本次实验设计背后的原理—欧姆定律，和需要用到的电阻计算公式：R＝U表示电压，I表示电流），明确要想测量小灯泡的电阻，就要知道小灯泡两端的电压和通过的电流；第三步，引导学生准备好小灯泡、电流表、电压表、开关等实验材料，带领他们通过之前学习的电路知识，进行串、并联电路的连接；第四步，要引导学生根据串、并联电路的特点，确定最终的实验方法，以此测量出在不同电流和电压的情况下小灯泡的电阻；第五步，教师要带领学生进行整个实验设计的书写，以此明确实验流程。

（三）互动式教学

互动式教学是指教师和学生之间进行交流、互动，共同探讨问题、解决问题的教学方式。在初中物理实验教学中，采用互动式教学可以有效地激发学生的兴趣和积极性，提高学生的实验能力和科学素养。具体措施如下：（１）教师在实验前可以进行一些小组讨论，让学生提前了解实验内容和实验目的，为实验做好准备；（２）在实验过程中，教师可以引导学生互相合作，共同完成实验操作，让学生在实践中学习和掌握物理知识；（３）在实验后，教师可以组织学生进行实验结果的分析和讨论，让学生在互动中发现问题、解决问题。

（四）鼓励学生开展课外小组实验

初中阶段的物理知识与现实生活的联系较为密切，而单凭课堂四十五分钟的教学时间，显然无法满足学生的物理实验需求，因此教师可以布置物理小实验，并鼓励学生在课后通过合作的方式开展物理实验。如在教学“生活中的静电现象”的时候，教师可以让学生在课后时间通过网络的形式收集静电的相关知识，并尝试自行制造静电。教师可以让学生组成3人小组，3名学生分别负责搜集资料、设计并实施实验以及实验记录，通过这一方法，既能够让学生加强对物理知识的理解，也能够让学生意识到物理知识无处不在，让学生在未来的物理学习中保持物理与生活相联系的意识。相较于课堂上的物理实验，教师只是给出课后物理实验的主题，而后让学生自主发挥完成实验，避免了实验的条条框框限制学生思维，更有利于锻炼学生的发散性思维。同时，由于教师只给出物理实验主题，学生需要自行设计实验步骤，并根据实验结果进行调整，直到实验成功。在这一过程中，学生需要积极动脑对实验流程进行设计，这也是锻炼学生物理思维的良好机会。此外，教师也可以给学生布置其他的有关生活知识的物理小实验，让学生在合作完成的过程中体会到实验的趣味性。

三、结语

总而言之，在“双减”政策背景下，教师要注重培养学生的物理实验学习兴趣，构建更加高效的物理实验学习课堂。但在目前的初中物理教学当中，实验教学仍存在着一定的问题，探究式实验工作也面临着较多阻碍。这便需要初中物理教师正确对待每一个困难，不逃避不掩盖，在不断的实践过程中总结经验和教训。虽然培养学生的实验设计能力是一项长期性的工作，但教师仍要秉持着科学的精神和认真的态度，充分调动学生的自主探究欲望，从而取得良好的物理教学效果。

参考文献：

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