特长生教育旨在通过提供个性化、多样化的教育内容和培养方式，充分激发学生的兴趣和潜能，培养他们在特定领域的专业素养和综合能力。而英语作为一门国际交流和文化传播的重要语言，特长生英语教育的优化与创新，对于培养学生的国际视野、跨文化交际能力以及未来的职业发展具有重要意义。

一、新课改背景下高中特长生英语教学的现状分析

（一）新课改对高中英语教学的影响

新课程改革作为中国教育改革的重要举措，深刻影响了高中英语教学。这一改革旨在强调培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，促使高中英语教学从以往的知识传授转向了能力培养。首先，新课程改革鼓励教师在教学过程中更多地关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力^[1]。这对高中英语教学提出了更高的要求，要求教师通过灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂互动。

（二）特长生英语教学的特点和重要性

特长生英语教学作为特长生教育的重要组成部分，具有其独特的特点和重要性。特长生通常在某一领域具备较高的潜力和天赋，因此，在英语教学中，教师可以通过深入挖掘学生的兴趣爱好，将其与英语知识相结合，提高学习动机和效果。特长生英语教学不仅是知识的传授，更是为学生提供跨文化交际和国际合作的机会，培养其在全球化时代的综合素质。

（三）特长生英语教学中存在的问题和困境

特长生英语教学也面临一系列问题和困境。由于特长生的兴趣爱好多样化，教材和内容的选择可能无法满足所有学生的需求。这导致一些学生在学习过程中缺乏主动性，影响了学习效果。特长生英语教学中，教师往往面临教学方法的挑战。因为特长生的学科特长，他们在学习风格、思维方式等方面存在差异，需要教师采用更加多样化的教学方法来满足不同学生的需求。考核评价体系的不合理也是困扰特长生英语教学的问题之一^[2]。当前的考核评价体系可能偏重笔试，难以全面评价特长生的英语能力和综合素质。最后，师资队伍和资源分配也是特长生英语教学中的瓶颈之一。优质的特长生英语教育需要富有教学经验和专业素养的教师，以及充足的教学资源，然而在实际情况下，这些方面的不足可能影响教学质量的提升。

二、高中特长生英语教学存在的困境

在新课程改革的推动下，高中特长生英语教学不仅面临一般性的挑战，还受到了边疆少数民族语言特点的影响，导致一系列特定的学习困境。以下从少数民族语言特点的角度，探讨高中特长生英语教学存在的困境。

（一）语言过渡困难

在边疆少数民族地区，少数民族学生通常以其母语作为主要沟通工具，而英语作为第二语言常常在学校教育中引入。这种双语背景导致了一种困扰，即学生在学习英语时所面临的语言过渡困难。由于母语和英语在语音、语法、词汇等方面存在差异，学生可能在适应英语学习过程中遭遇一系列挑战，对学习进度产生阻碍。在语音方面，少数民族语言的发音规则和语调与英语可能存在显著不同。学生可能需要适应英语中独特的发音规则，如元音和辅音的发音方式，从而克服在发音上的困难。此外，不同语音习惯可能影响学生的听力和口语表达，导致交际中的不流利。在语法和句法结构方面，少数民族语言和英语之间的差异可能导致学生在句子构造和语法规则上的困扰。英语的语序、时态和语态等元素可能与学生的母语存在差异，需要学生通过不断的实践和学习来逐渐习惯和掌握。词汇的差异也是一个挑战。很多时候，边疆少数民族学生在学习英语时会遇到很多新的词汇，这些词汇在其母语中可能没有直接对应的表达。学生需要付出更多的努力来扩充词汇量，并且学会将这些词汇运用到实际的语境中。

（二）文化认知障碍

在少数民族地区，学生的成长环境通常处于特定的文化背景之中，这造就了一种情境，即在学习英语时可能遇到文化认知障碍。这是因为英语语言中常常涉及西方文化、习惯和价值观，而少数民族学生可能缺乏对这些方面的充分认知。这种文化认知的缺失可能导致学生在理解英语课文、表达观点等方面产生障碍，从而影响了他们的学习效果。英语课文中常常涉及到与西方文化有关的内容，如节庆习俗、历史事件、文学作品等。然而，由于少数民族学生成长环境的特殊性，他们可能对这些文化背景了解有限，无法准确理解相关内容。这可能导致学生在阅读理解和课文分析时感到困惑，降低他们的学习兴趣和积极性。学生在英语学习中需要表达自己的观点、思想和情感。然而，由于文化认知的差异，少数民族学生可能难以将自己的观点准确地表达出来。他们可能无法使用合适的语言和词汇来表达自己的想法，影响了他们在英语交流中的流畅度和自信心。

（三）缺乏语境实际运用

在少数民族地区，学生可能面临缺乏英语语境实际运用的问题。相较于英语使用普及的地区，边疆少数民族地区可能缺乏与英语语境相关的实际运用环境。这使得学生在学习英语时难以将所学知识应用到实际的交际中。这一问题可能导致学生对于英语的兴趣下降，缺乏动力进行深入的学习。缺乏实际语境使得学生难以将英语知识与实际生活相结合。学生在课堂中学到的词汇、语法等知识难以在日常交际中得到应用，导致他们无法感受到学习成果的实际体现。这可能使学生产生“学了没用”的感觉，降低他们的学习动力。缺乏实际语境也影响了学生的语言表达能力的培养。语言的学习与使用密不可分，而在缺乏实际运用环境的情况下，学生可能仅仅停留在对知识的理解层面，难以将其灵活运用于真实的交际场景中。这可能导致学生在语言表达方面的能力不足，进一步影响了他们的学习信心和兴趣。

（四）教材匮乏问题

由于少数民族地区的特色鲜明，少数民族语言的学习资源可能相对有限。这使得针对特长生英语教学的教材编写面临挑战。少数民族语言与英语之间存在巨大差异，难以直接转化为有效的教材内容，从而导致教材的匮乏。缺乏教材资源可能限制了教师的教学创新和多样性。特长生的英语学习需要更具挑战性和深度，然而教材的匮乏可能使得教师难以为学生提供多样化的学习材料和内容。这可能影响到学生的学习兴趣和动力。

（五）教师教学策略不适应

少数民族地区的特长生英语教学需要教师有一定的跨文化教育背景，能够在教学中有针对性地考虑少数民族学生的文化特点。但部分教师可能缺乏相关教育经验，导致教学策略不够适应特长生的需求。

这些学习困境与边疆少数民族语言特点密切相关，需要特殊的教学策略和措施来解决。为了克服这些困境，高中特长生英语教学需要更加细致的教学设计，注重语言和文化的融合，提供多元化的教材和资源，同时也需要加强教师培训，提高其跨文化教育素养，以创造更适合少数民族学生的英语学习环境。

三、优化教材与内容设计

（一）针对特长生需求的差异化教材开发

教材开发应充分考虑特长生的背景、兴趣和学科特长。针对边疆少数民族地区，教材可以融合少数民族的文化元素，使学生更易于理解和接受。同时，将英语与特长生的学科特长相结合，创设跨学科的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和动力。差异化教材还应关注学生的学习风格和能力水平。针对英语能力较强的特长生，教材可以设置更具挑战性的内容和任务，鼓励他们进行深入学习和独立探究。对于英语基础较薄弱的学生，教材可以采用更直观、生动的方式呈现，帮助他们建立起对英语学习的信心^[3]。此外，教材开发还应考虑到学生的实际应用需求。通过引入与实际生活和职业发展相关的教材内容，将英语应用于实际情境中，帮助学生培养实际交际能力。教材中可以融入案例分析、角色扮演等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，从而增强学习的实用性。

（二）融入实际情境和案例的教学内容设计

实际情境的引入能够让学生更好地理解和运用所学知识。通过模拟真实生活场景，如旅行、商务谈判等，学生能够在更真实的语境中练习英语交流，从而增强他们的语言实际应用能力。例如，设计一场模拟的国际会议情景，让学生扮演不同的角色，进行英语演讲和交流，从而锻炼他们的演讲和跨文化交际能力。案例的引入能够帮助学生将抽象的知识联系到实际问题。通过引入真实的案例，如国际合作项目、全球化经济趋势等，学生能够更深入地理解英语在现实中的应用价值。教师可以引导学生分析案例，提取关键信息，进行讨论和解决问题，从而培养他们的分析思维和创新能力。

融入实际情境和案例的教学内容设计还能够激发学生的学习兴趣。学生在真实情境和案例中能够更好地体验到英语的实际用途，从而增强他们的学习动机。同时，通过与实际问题的联系，学生能够更深刻地认识到英语学习的重要性，进一步提升他们的学习投入。

  （三）利用多样化资源提升教学质量

教师可以充分利用互联网和数字化技术资源。网络提供了丰富的英语学习资源，如在线课程、教学视频、学习应用等。通过引入这些资源，学生可以在课堂之外进行自主学习，强化听说读写各方面的技能。同时，数字化资源可以根据学生的学习进度和兴趣，进行个性化的学习指导，提高学习效果。引入跨学科资源可以拓宽教学内容。将英语与学生的特长学科结合，创设跨学科的学习场景，能够增加学习的趣味性和实用性^[4]。例如，在特长生的领域中引入英语学习，如在科学实验报告中使用英语描述和解释，能够培养学生的学科综合素养。社会资源的利用也能丰富教学内容。邀请专业人士、跨文化交际专家等来学校开展讲座、工作坊，为学生提供真实交流机会和实际应用指导。实地考察和实践活动也能将英语运用于实际情境，加深学生的印象和理解。

四、创新教学方法与手段

（一）引入项目式学习，培养综合能力

引入项目式学习是提升特长生英语教学质量的一项创新方法。通过项目式学习，学生将在跨学科的实际问题中运用英语，培养综合能力，提高学习效果。项目式学习可以将英语应用于真实情境中。学生在项目中需要进行调研、分析、解决问题等，从而将英语技能应用到实际生活中。例如，设计一个关于环境保护的英语项目，学生需要调查环境问题，撰写英语报告，进行英语演讲，培养了他们的英语实际应用能力。通过项目式学习，学生能够培养综合能力。在项目中，学生需要整合多种技能，如英语听说读写、信息搜集、团队合作等。这有助于提升学生的综合素质，使他们能够更好地适应未来的学习和职业挑战。此外，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和自主性。学生在解决问题的过程中能够体验到成就感，从而增强他们对学习的投入和动力。通过自主选题、自主规划，学生能够更深入地探究感兴趣的领域，提高学习的深度和广度。

（二）运用科技手段，增强互动与参与

运用科技手段，能够在特长生英语教学中创造更具互动性和参与性的学习环境。科技工具为学生提供了更多的学习资源和交流平台，能够促进他们更积极地参与学习。通过在线学习平台和应用，学生可以随时随地获取学习资源。这些资源包括教学视频、练习题、课件等，能够满足学生个性化的学习需求。学生可以根据自己的进度和兴趣，自主选择学习内容，增强了他们的主动性和自主性。科技手段能够提供更多的互动机会^[5]。虚拟讨论平台、在线辅导等工具，使学生可以随时与老师和同学互动交流。学生可以在线讨论问题、分享观点，提高了英语口语和交流能力。此外，通过在线协作平台，学生能够在团队项目中合作，培养团队协作和沟通能力。

（三）教师角色转变，促进学生自主学习

在特长生英语教学中，教师的角色转变是促进学生自主学习的关键。传统的教学模式强调教师的知识传授，而在促进自主学习的理念下，教师应扮演更多的引导者和支持者角色。教师可以从“教者”转变为“引导者”，鼓励学生探究和独立思考。教师可以提出开放性问题，引导学生自主查找资料、分析问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师还可以指导学生制定学习计划，激发他们的学习兴趣。同时，教师也扮演着学生学习的支持者角色。他们可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导和建议。通过与学生的交流，了解他们的学习需求和困难，教师可以提供有针对性的帮助，促进学生的学习进步

五、结语

综合而言，特长生英语教学在边疆少数民族地区面临诸多困境，但这些挑战并非不可克服。通过解决语言过渡困难、文化认知障碍、缺乏实际语境、教材匮乏等问题，我们可以为特长生创造更适应的学习环境。差异化教材开发、实际情境与案例融入、科技手段的运用、引入项目式学习以及教师角色转变，都是可以借鉴的有效策略。

参考文献

[1]袁志荣.新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用[J].学苑教育,2023,(19):74-76.

[2]龙红艳.如何在高中英语教学中培养学生自主学习能力[J].学苑教育,2023,(19):77-78+81.

[3]朱晓楠.高中英语教学中学生自主学习能力培养的研究[J].学周刊,2023,(20):82-84.

[4]吴永芳.项目式学习在高中英语教学中的应用研究[D].闽南师范大学,2023.

[5]吴海鸥.高中体育特长生英语学习现状调查及策略研究[D].宁夏大学,2022.