前言：

互动教学是指在教学过程中，教师与学生之间相互交流、合作，通过互动与互动生成共同的学习经验和知识。其核心原则是以学生为主体，重视学生之间的合作和互动，注重激发学生的思维能力和创造力。互动教学通过活跃课堂气氛、拓展学习空间、培养学生积极思考和表达的能力，有利于提高学生的学习效果和核心素养的培养。核心素养强调学生的综合能力和素质培养，通过互动教学可以促使学生积极参与，主动思考，培养他们的沟通与合作能力、创新与批判思维、解决问题的能力等核心素养能力。所以，教师要重视核心素养背景下小学语文中年级互动教学的有效实施。

一、小学语文教学中运用互动教学模式的作用

（一）能够凸显学生的主体地位

所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。而在语文课堂教学中，教师能够通过和谐生动化的教育形式和手段，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生学习语文的兴趣，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代应用型人才。

（二）能够促进师生间进行良性沟通

教师在教学中注重课堂的参与感，在课堂上关注学生的情况，及时解决学生在学习语文中遇到的问题，能帮助他们集中注意力，运用所学知识完成语文学习任务，培养出和谐的师生学习氛围。教师能通过有效的教学手段了解学生的学习情况和学习心理，并尊重学生。还能够倾听学生的意见和他们好好沟通，形成师生间的良性互动沟通，最终以和谐的氛围优化语文教学课堂^[1]。

（三）能提高课堂学习效率

参与式语文课堂通过增加学生的学习参与感，提升学生的学习积极性，让学生产生主动学习的意识，从而提高学习效率。在小学语文课堂教学时引入有趣的教学形式，能够充分调动学生的学习兴趣，让教师的教学易于进行，能够高效率地完成教学目标。另外，在这样的教学中，更能体现学生的主观学习能动性，发挥学习的主体地位，利于教师完成课堂教学任务。

二、小学语文互动教学中存在的问题分析

在小学语文互动教学的实施过程中，存在着一系列值得我们认真分析的问题。通过对这些问题的深入研究和思考，我们可以找到解决方案，提高教学质量和效果。

首先，教师在互动教学中可能面临的一个问题是缺乏有效的引导手段。互动教学强调学生参与和主动学习，而教师则应充当引导者的角色。然而，在实际操作中，一些教师可能缺乏相关的引导技巧，导致教学过程缺乏明确的目标和步骤。因此，教师需要不断提升自己的引导能力，探索有效的教学策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，互动教学还可能面临学生参与度不高的问题。虽然互动教学旨在激发学生的合作精神和积极性，但在实际教学过程中，一些学生可能表现出对互动环节的不感兴趣或参与度低的情况。这可能与学生的个体差异、学习态度和教育背景有关。为解决这一问题，教师可以制定多样化的互动活动，使教学内容更加贴近学生的实际需求和兴趣。同时，鼓励学生参与互动并及时给予积极的反馈，激发他们的学习动力和自信心。此外，评价和反馈环节也是互动教学中需要重视的问题之一。相比传统的一人一讲教学模式，互动教学注重培养学生的自主思考和表达能力^[2]。然而，在评价和反馈方面，教师可能面临如何准确评估学生的表现和给予恰当反馈的挑战。因此，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、学习档案、小组合作评价等，综合考虑学生的各个方面表现，全面了解学生的学习情况，并提供针对性的指导和建议。最后，教学资源的不足也是互动教学中可能遇到的问题之一。互动教学需要丰富多样的教具、教材和技术支持，以满足学生个体差异和教学需求的多样性。然而，一些学校或教师可能面临资源有限的困境，导致无法充分利用互动教学的优势。为解决这一问题，学校和政府可以加大对教学资源的投入和支持，同时教师也可以积极寻找适合的教学资源，并灵活运用于教学中。

总之，在小学语文互动教学实施过程中，我们需要认真分析和解决上述问题，以提高教学质量和效果。只有注重教师的引导能力、激发学生的参与度、改进评价反馈机制以及保障教学资源的充足，才能真正实现互动教学的宗旨，让学生在愉悦和积极的学习氛围中不断成长和发展。

三、核心素养背景下小学语文中年级教学中互动教学模式的运用策略

（一）设置多样化的教学活动，引发学生的语文学习兴趣

学生的学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素，故而教师在教学过程中要注重学生学习兴趣的引发过程。教师在小学语文课堂教学时，要通过趣味性的学习内容，引起学生的注意，从而引发学生的学习兴趣，让学生有了学习的意识，体验了学习的成就感。在这种兴趣式教学法的开展下，学生的学习积极性和满足感得到提升，学习效果就会事半功倍。教师可以引导学生观看电影、在课间播放歌曲、介绍有趣的文化等，通过这些趣味性十足的小活动，培养学生的语文意识和学习兴趣。另外，还可以通过一些小游戏来促进学生发掘语文学习的乐趣，像猜语文谜语、抽语文盲盒等，让语文课堂生动起来，促进学生学习积极性的生成^[3]。

（二）设立多种语文学习情境，提升学生的学习积极性

提高语文能力需要学生做到所思所想，掷地有声。许多语文课文学习大都是纸上谈兵，需要通过情境的构建和体验才能真正掌握。所以，在课堂教学活动中，教师应尽可能创造出学生实际的思考感悟场景，以提升学生的课堂参与度和学习兴趣。课上，教师可根据具体情况或主题设计语文学习情境、课堂游戏环节，让学生感悟语文和生活的联系^[4]。比如，设定与文章内容相符的教学情境，让学生能够在沉浸式的环境中感受语文的魅力；又比如，可以利用多种多样的多媒体场景，结合生活化的联系、事例，让学生能够在生活场景的构建中提升语文学习能力和实践感悟能力，加深语文学习的趣味性。只有让学生能够参与其中，能够在生动化、和谐化的语文情境中实现语文参与。

（三）通过和谐的教学氛围，增强学生的学习积极性

教师在专心打造以学生为主体的课堂后，还需要通过教学设计营造活泼的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生感受到快乐。同时，教师要善于运用互动和思维探索环节，寓教于乐，为学生创造丰富多彩、轻松愉快的课堂。另外，像语文这样的语言科目，进行思维训练和思想拓展是非常普遍和必要的。通过这种把知识内容以生动的探索场景呈现给学生的方式，让学生具体了解知识形成的逻辑和过程，促进了思想深度的拓展，增加其情感体验，增加学习的兴趣。

例如，在教授五年级上册第七单元《鸟的天堂》内容时，教师可以利用布景、网络视频、音乐等氛围小物件，重构课文中大自然的鸟叫声音的场景，并组织学生扮演角色，模仿情境，展开对话，让学生有课堂参与感，展开创造性的想象。不仅能促进思维的拓展，还能营造生动活泼的课堂氛围。

（四）引入网络资源，拓宽语文课堂的深度

语文课程的教学内容以其丰富的网上资源和丰富的媒介表现形式为基础，更能激发学习者的学习热情。语文教师可以利用网上的资源和语文学习的阶段性目的，以及生动活泼的网络动画和情景剧来创造教学环境。也可以利用音频和影视，在课堂上营造轻松、好玩的氛围，再把语文知识、感情和其他内容引入到课堂中，更能引起学生的注意和学习热情。以网络资源为内因驱动，营造良好的教学环境。教学资源的趣味与其自身的认识与人生体验有着紧密的联系，对于语文感悟和文章内容等理解能力有限的学生来说，也能够迅速地判定其所表示的意思和作用，有利于构建互动式课堂^[5]。

（五）尊重学生的看法和意见

教师的教学过程不是一个人的独角戏，而是“教”与“学”之间的和谐统一。这时，教师就要尊重学生的学习过程和学习看法，并且在互动的过程中展现出来。小学生渴望得到认可，希望教师能够肯定自己，所以此时不能严加指责，而是要在肯定的同时用委婉的语言说出建议。这样符合学生心理期求的评价，才能得到学生的尊重和认可，还能优化学生的学习体验^[6]。例如教师在看到学生有不一样的观点时，一定要在互动中及时地肯定鼓励；看到学生的错误认知时，也要适时地进行纠正：“哇！你的想法很特别哦！继续加油！”“你的想法很不错哦！但是如果我们这样做的话是不是更好呢？”这样的语文互动，既增加了学生的认同感，又让学生的学习积极性得到提升，同时能促进学生语文学习的积极性提升。

（六）强调学生的主体地位，增强学生的自主意识

自主意识的产生是在与教师进行观点交流前提下的必然结果。只有拥有自主意识，学生才能够充分发挥自身的主动性和积极性，在互动教学环境中实现更好的学习效果。在小学阶段，学生通常缺乏学习的自觉性，他们习惯于按照教师的安排进行学习工作。尤其是受传统教学模式的影响，学生认为教师是课堂教学的主导者，任务由教师布置，任务完成即可。这种思维方式使得学生的思维变得固化，创新能力也受到限制。

在新课程改革下，提倡互动教学，首先需要改变这种教学理念。教师应注重突出学生的主体地位，加强学生的自主意识，让他们成为能够独立思考的个体，这才是真正意义上的教育。对于培养学生自主意识，存在多种方法可以采取。例如，在课堂开始之前，可以通过有效的预习来增强学生的自主意识。给予学生一些引导，例如预习的顺序和范围，本堂课的重难点以及疑难点等，帮助他们养成良好的课前预习习惯。通过良好的预习，学生可以事先了解课堂教学内容，从而在课堂学习中更有针对性地提出问题。这样，学生可以更主动地参与学习，培养自己的独立思考能力。此外，在互动教学中，教师还可以通过开展小组讨论、问题解决活动等形式，激发学生的主动性和积极性，培养他们的自主意识。同时，提供适当的学习资源和支持，为学生发挥自主探究精神创造条件。这样，学生将更加愿意参与到课堂中，积极思考问题，勇于表达自己的观点。通过这种互动和自主的学习方式，学生的思维能力和创新能力将得到更大程度的发展^[7]。

比如说，在学习四年级上册第一单元中《观潮》这一篇课文时，就可以通过一些问题作为线索，引导学生预习工作。教师可以提出“整篇文章分为了几个段落？”，“能找到作者描写涨潮过程的句子吗？”，“描写涨潮时，作者用了哪些动词？”等问题，学生在进行预习时能够更有明确的学习目标，这将有助于他们在课堂上深入理解文章，并与老师进行更顺畅的互动交流。此外，教师在平常的课堂教学中应该引导学生树立正确的思想观念，让他们明白自己是学习的主体。举个例子，鼓励学生积极回答问题和自信地展示自己在课堂上的表现。当学生感受到自己成为课堂学习的主导者所带来的快乐时，他们会对这种感觉着迷，并在不知不觉中增强他们的主体意识。培养学生的自主意识将使小学语文的互动教学变得更加高效，对他们未来的学习和生活也会产生积极而有益的影响。

结语：

总的来说，核心素养背景下的互动教学模式是一种非常适合小学语文的教学模式。它不仅符合小学生的年龄和心智发展特点，还能根据小学生的学习特点，提高语文参与积极性。此外，还能增强学生学习主体性，促进身心和思维发展，提升学生的语文实践水平和应用水平，所以作为语文教师，要不断地提升教学能力，打造互动式课堂，优化小学语文教学^[8]。

参考文献：

[1] 王连荣. 让"互动式"教学走进小学语文课堂[J]. 环球慈善, 2021, 000(003):P.1-1.

[2] 肖冰梅. 小学语文有向开放之互动式课堂模式的构建和应用探究[J]. 新课程, 2020.

[3] 黄芳, 吕昱臻. 小学语文课堂互动教学模式的构建[J]. 语文新读写, 2021(9):0020-0020.

[4] 王万锋. 师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[J]. 学术期刊, 2022(7).

[5] 曹惠俊. 语文课堂中"互动教学"模式的实践探索[J]. 赤子, 2020, 000(002):213.