前言

近期，教育部颁布了义务教育阶段的教学方针，重点是要从整体上缓解家庭作业和课后教育的压力。总之，这是为了缓解学生的学习负担，为课后的学习带来更大的压力。“双减”的实施，为学生和父母减少了工作负担，保证了他们有充足的时间进行丰富多彩的学习。“双减”的建议对老师的教育需求有一定的提高。文章从“双减”的角度，对如何提高小学学生的综合素质进行了研究，并提出了相应的评估办法。

一、“双减”大环境下学生综合语文素养培养的必要性

在实施“双减量”的大背景下，我国的小学语文教育应该更有针对性。要想在教学中取得实效，必须采取多种新的教学手段，以提高学生的综合语言能力。教学活动既能体现科技成果，又能反映教育各个时期的各种资源，使之更好地发挥作用。在传统的教学模式中，借助信息技术，静态的教学资源能够以一种动态的方式呈现出来，从而推动教育信息化。教师可以通过远程教学资源，将信息技术与教学手段相结合，使教学内容更加丰富多彩，能够满足学生对语言学习的需要，激发他们的学习兴趣，激发他们的感知能力，拓宽他们的眼界。

二、小学语文综合素质评价内容

语文教学的目的在于培养学生运用文字的能力，能够自主运用语言与文字阅读文章，了解世界。在日常教学过程中，需要注重培养口语表达能力、书写能力、倾听能力、朗读能力、写作能力等，并制定相应的评价标准和评价等级，提升学生语文综合素质。五种评价内容，每一项内容中设置A、B、C、D四个评价标准等级。口语表达能力的评价标准分别为逻辑清晰，表述流畅，吐字清晰、逻辑清晰，表述基本正确，声音清楚、基本表达出意思，逻辑性不足、无法准确表达自己的想法。书写能力评价标准为结构合理，写作顺畅，字体美观、结构合理，字体美观，部分笔画不够流畅、结构较合理，字体较美观、字体不标准。倾听能力评价标准专注，能够抓住主要内容并发现问题、专注，能够抓住主要内容、比较专注、不够专注。朗读能力评价标准感情到位，表情、神态配合完美、语调、语速、语气把握较好，表情不到位、基本掌握情感基调，语调、语速不佳、情感不到位，朗读不流畅。写作能力评价标准行文流畅、逻辑清晰，体现出积极的生活态度、展示个人生活感受，表达方面比较平淡、行文比较流畅，内容丰富性不够、观察与积累较少，写作比较困难。

三、小学语文综合素质评价应遵循的原则

首先，主体多元化。语文综合素质包含了语文学习过程中的多个方面，因此，评价主体并不局限于教师一人，而应包括班主任、学生、家长、同学等，实现综合素质的客观评价。这个过程中，学生要努力改变过去被动接受教师单方面评价的思维，引导学生发挥评价过程的主体作用，评价内容以及评价标准的制定，需要有学生参与。其次，评价过程的动态化。语文综合素质的评价，不仅只体现在期末成绩上，这种评价是动态的，是贯穿于教学过程始终的。新学期制定评价初级目标，到阶段性小目标的确定评价，再到期中的成长评价，直到期末的综合评价。整个过程要将评价结果及时向学生进行反馈，为学生留下足够反思的空间，激励学生在学习中时刻保持清醒与自律，避免出现因学生取得阶段性成就或失败而出现骄躁或颓废状态。

四、小学语文综合素质评价方式

（一）学生自评与小组互评

在《陶罐与铁罐》一文的学习中，为了培养学生的总结能力与表达能力，笔者组织学生针对“陶罐与铁罐的特点”这个主题进行小组讨论，并派出代表在讲台上发言，总结出陶罐与铁罐的特点。发言结合后，笔者让每一位上台发言的人对自己的表现进行评价。有的学生说：我很紧张，因为我害怕说错，所以说得比较少；有的学生说：时间比较短，我们组总结的没有说完，可能是我说的不清楚……学生自我评价结束后，笔者进行了引导，让学生记住刚刚总结出来的缺点，然后在以后的讨论学习中慢慢改善。最后，笔者让小组成员之间进行互评，大部分学生因为听到同伴的鼓励与指正，在学习习惯方面得到了很大的改进。

（二）教师评价与家长评价

教师评价是贯穿学生每一个学习过程始终的，从基本标准的实现到最终学习成果的评价，教师都要进行记录，适时向学生反馈。可以根据学生的课堂表现，判断学生对语文知识的掌握程度，了解新旧知识之间的衔接程度等，这是综合评价小学生语文综合素养的关键因素之一。如《盘古开天地》一文的教学过程中，因为班级中有一位学生平时喜欢读书，因此对这类深化故事内容非常熟悉。在课堂上，这位同学积极回答笔者提出的问题，并对盘古开天辟地的精神进行了总结性发言。笔者在课后将该同学的优异表现记录在成长笔记本上。到了期末，笔者会将最终成绩贴在笔记后面，写上综合性评语，让学生真切感受自己取得的进步。另外，家长根据成长笔记中的记录，对孩子的成绩会有一个比较理性客观的认识，从而更加全面地了解孩子的真正需求，为家庭教育的有效实施提供依据。

五、提高小学语文综合素质的几点体会

（一）工作安排的信息化

利用信息技术，可以对学生的学习成绩进行全面的分析，对不同类型的同学进行创造性的、合理的安排，从而缓解他们的学习压力。作业是教学活动的一种扩展，它能够对教学的成效进行评价，能够使教师对学生的学习状况有一个及时的了解，从而使他们能够更好地巩固自己的知识、提升自己的应用能力、培养自己的纪律能力。老师要给学生创造合作和沟通的机会，让他们在做作业时能更好地与同学们进行协作和分享。如果有问题，他们应当一起进行分析和探讨。在完成家庭作业时，要将不同的资源整合起来，使其能够更好地理解和表达。

（二）有效地解释知识

运用信息技术进行小学语文教育，能够提高学生的学习效率，使其在语言教学中能更好地发挥其自身的作用，从而激发学生的思维和分析能力。同时，利用计算机技术进行高效的数学微积分，使学生能够通过观察、分析图象来把握自身的规律，从而增强学生的求知欲。老师也可以利用资讯科技对往年的考试成绩及常用题目进行分类，并运用资讯科技逐一归纳知识要点，归纳出基本的知识点。

（三）评估成果的立体

评估的结果往往伴随着一个人的成长。为使评估更具可操作性和简便易行，老师在对学生进行阶段性评估时，可以将其作为一个直观的结果。但总结性评估既要注重综合评定、等级评定，又要注重学生的发展，收集重要的信息，同时要有综合素质的报告单、标志性的成功案例卡，以及各专业对学生的评估。这样的评估方法可以更全面地反映出学生的发展轨迹，同时也能清楚地了解到每个阶段的发展状况，并能看到他们的成长过程中的缺陷，使父母能够更好地了解他们的各项素质，为他们的未来发展做出更大的贡献。

六、坚持以学生为本

在小学语文的课堂上，老师要充分尊重学生作为学习的主体，还要把学习的主动性交给学生，把所有的评价都要以学生的发展需求为依据。课堂评价最直观的目标是让学员对自己的教学成效有一个大致的认识，以便适时地对自己的教学方式和学习重点进行适当的调节，并为其总体教学水平的提升提供一定的依据。传统的评价方式是由老师来评价学生的学习成绩，所以目前的老师在评价时，不要只关注学生的缺点，而要让他们从老师的评价中找到自己的优势。通过这种方式，使学员能够在纠正自己的过失中，得到提高。比如，老师可以将多种开放式问题插入到课堂中，让他们自己去解答。由于年龄、社会经验、认识基础等因素的制约，学生在回答时常常不能满足老师的要求。然而，老师要以学生的角度来思考问题，以学生的认识为依据，为学生提供切实可行的改善意见，使学生能够更好地认识到自身的缺点，进而促使学生积极思考、主动学习。所以，老师在教学中要坚持以学生为中心，以学生的真实发展需求为依据，对其进行综合评价，以促进其综合发展为终极目标。

七、使用积极评价的语言

目前，许多老师对小学语文老师的教学评价存在着不够人性化的问题，有些老师在课堂上会对学生进行批评、挖苦、挖苦，损害学生的尊严。老师在教学中使用的口吻会极大地影响到一个人的学习热情，而老师的亲切、温和的话语会给他们带来一种放松的气氛，让他们可以充分地表达他们的思想；而语言强硬的老师则会对被问者施加巨大的精神负担，使其无法正确地表述自己的意见。所以，在教学评价中，要注意语言的艺术性和对学习者的主观能动性的维护。老师在对其进行评价时，应尽量运用正面的激励语，首先要赞扬其意见中的正面，然后对其意见中的错误进行评价，并引导其形成正确的看法，并能让学生们充分认识到自身的优势和劣势。此外，老师对学生进行的评价多采取口语评价，可以充分发挥学生特有的思维特点，采取正面的评价。举例来说，当学生背诵一篇文章时，他的语调与他的文章的内容格格不入，老师可以通过演示的形式，来间接地提示学生们转变阅读的语调。另外，老师也可以使用一种隐晦的纸张评价方法，即老师在课堂结束后，把所要评论的东西记在一张小纸上，然后把它递给学生，让学生们按照老师的意见去做，这样既可以减少被人批评的窘境，也可以帮助他们更好的学习。

八、多元化的评价标准

以前的语文教学评价方法过于单一化，多从课堂表现、作业完成情况、语文成绩等方面来评价，忽视了其特殊性，因而不能称之为“以素质为中心”。在这样的教学方式中，学生的学习目的是为了应对考试，而不能主动地进行学习老师不能对自己进行严肃的自我反省，不能反思自己的教学方法有没有问题，只顾着让孩子们进行适应性的调节，从而使教学难以取得预期的结果。每位学生都是独一无二的，老师要注意到他们的优点，积极地激发他们的积极性，帮助他们克服语文的困难。对小学语文的评价有多种方面，老师不能只看学生的表现，要了解他们，发掘他们的长处，给予他们恰当的指导，培养他们的信心，全面提升他们的语文能力。

九、让学生们在评价中发挥作用

语文教学评价不能只靠老师一人说了算，要让学生有机会去做评价，这样才能让他们对自己有一个更加完整的自我认知，进而逐步重视，从而起到教育评价的引导功能。在语文教学中，应通过激励他们对自身在整个教学中的行为进行反省，主要内容有遵守纪律、积极参与活动、课堂思考、回答正确率、课外实践、作业完成率等，找到自己在语文上的问题，并加以纠正。就拿《慈母情深》来说，老师让学生们在教室里找到自己印象最深的一句话，并提出自己的看法。一个学生举起了自己的双手，说妈妈拿着一张皱巴巴的羊皮纸，很受触动，因为上面没有写妈妈对儿子的感情，但从这些小的小插曲中，可以看出很多东西。老师首先点评：这个学生找到的很好，说明她在认真的读和体会课文，在细微处找到了母亲的关爱，是值得我们的学生借鉴的。大家都参与了讨论，分享自己的看法，通过沟通，感受到母亲的伟大和深刻。

结语

总之，在实行“双减”的大环境下，我们应该对小学生的多样化进行全面的认知，以促进其全面的发展，并建立一个多样化的评价系统。以全面的综合素质评价为基础，培育出全面发展的人才，以满足时代发展的需要。站在学生的立场上来看，建立这样的评价系统，能提升学生的自我认知，让学生能清晰地认识到自身的优点和缺点，从而确定自己的发展道路，从而使自己的潜能得到充分发挥，这有助于学生制定出正确的人生目标，为他们的发展打下坚实的基石。

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