引言：为了满足新课标的教学需求，完成新课标的育人目标，培养学生的综合实践能力，提高学生的应用分析能力。在进行高中英语教学的过程中，教师就要加强对读后续写的重视，培养学生阅读理解的技巧，提高学生的英语综合实践能力。在进行读后续写的过程中，学生很难将阅读和写作有机的联系在一起，由于缺乏对阅读的深入理解，使得学生在续写的过程中出现跑题，偏题的现象，影响学生的考试成绩。高中英语教师在教学的过程中要学会运用思维导图，开展高中英语读后续写教学课程。根据英语教学新课程标准，设计英语学习思维导图，提高英语学习的实践性，提高学生高中英语材料阅读和分析能力，帮助学生捋清楚高中英语的学习思路，找到高中英语学习的重点，提高学生高中英语的写作能力，全面提高学生的综合素质^[1]。

一、英语读后续写题型分析

在新高考改革的背景下，积极地开展英语读后续写的教学，培养学生良好的英语综合素质，是教育改革的重要方向，也是英语教学的重要目标。在新的教学理念指导下，更加注重培养学生的实践应用能力，要求学生不仅能读懂阅读，选出阅读中的正确答案，还要结合阅读进行写作，结合自己对阅读的理解进行英语的表达，从而提高学生的英语综合素质。从英语读后续写的题型上来看，一般都会给350字左右的材料作文，让学生对阅读材料进行初步的分析。接下来，让学生依据材料的内容以及相关的词语，关键词和关键线索进行续写。在写作的过程中要求续写的内容要与材料具有一定的逻辑衔接，要保证续写的文本内容与材料情节和结构相互完整。在这样的背景下，积极地开展教学，教师就要从学生的写作思维入手，从根本上提高学生的写作能力，让阅读和写作有机的融合，提高学生的英语综合能力^[2]。

二、读后续写文本解读学习中遇到的问题

（一）阅读思路混乱，缺乏准确的理解

由于高中学生英语阅读能力有限，对于一些比较复杂的阅读材料文章，不能抓住关键的线索，阅读思路较为混乱，为学生接下来的读后续写带来了一定的难度。由于阅读中存在着一定比例的生词，学生不能够将阅读逐句整体的翻译，在对文章分析的过程中，不能联系上下文对文章进行统一整体性的分析，使得学生的阅读思路比较混乱，缺乏清晰明确的阅读线索。阅读是读后续写写作的基础，由于阅读思路的混乱，学生在进行读后续写的过程中，也缺乏系统的写作思路，影响了学生读后续写的成绩。

（二）续写表述不恰当，缺乏英语应用能力

读后续写不仅需要学生具有较强的阅读理解能力，阅读分析能力，还要求学生具有较强的表达能力，要让学生能够将自己所学习的英语知识转化为写作技能，准确系统的表达出来，使得读后续写的文本呈现统一化的形态。然而，许多学生由于表达能力有限，即使能读懂阅读，也不能够准确的表达出来，在续写表述中，应用的不恰当，使得文章整体缺乏协调性，导致学生丢失分数较多，影响学生的学习成绩。

（三）审题立意不明确，影响学生成绩

很多学生在读后续写的过程中，由于在续写中审题不准确，没有找到写作的侧重点，因此出现了跑题偏题的现象，使得学生的英语成绩大打折扣。这主要是由于学生没读懂题，没有对阅读进行精准的把握和分析造成的，这也是学生十分的重要一项。要让学生读懂题，明确读后续写的续写方向，明确写作的主题和写作的中心，这也是读后续写教学的重点。

三、英语读后续写对学生提出的要求

（一）提高学生的英语兴趣

在传统的英语考试卷中，阅读和写作是分开的，学生单一的进行阅读的练习和单一的进行写作的练习，巩固单项的知识满足提高分数的目的。这样的学习形式，学生的主动性不强，学生只是为了阅读而阅读，为了找到正确答案而阅读，学生缺乏自主性。而英语读后续写可以有效的提高英语的学习兴趣，不同的学生从不同的角度开展学习，加强对阅读材料的了解，利用自己独特的表述手法，完成英语续写的任务。这样可以让学生将日常积累的词汇和句型都融入进来，让学生在学习英语的过程中锻炼良好的思维，提高英语的学习兴趣^[3]。

（二）加强学生的应用能力

英语读后续写更加考验学生的英语创新能力和英语应用能力，让学生能够利用日常积累的词汇量进行英语的表达，这对学生提出了更高的要求。教师要从应用的角度出发，让学生在阅读的过程中融入自己的思考，自己选择相应的角度高中英语读后续写就是将阅读和写作有机的结合在一起，是基于阅读引导学生进行英语写作表达的一种形式，以读促写提高学生的语言应用能力，让学生的英语学习更加的综合性和全面性。，结合自己所学习的英语知识，将词汇，语法和句型都融入进来，形成一篇完整的，独立的文章。让学生能够真正的将英语的单词和知识应用到实践表达中，在实践表达中加强学生的英语学习和思考。

（三）建立学生英语写作思维

很多学生在学习中存在着一定的障碍，学会的知识不会运用，缺乏英语的表达能力。读后续写正是给学生这样的一个写作空间，让学生在阅读以后将自己的所思所想结合题目表达下来，续写的篇幅不长，能够让学生在规定的字数和时间内准确的表达出自己的想法，让上下文章的内容更加的紧密，提高学生的英语写作思维和英语写作水平。

四、利用思维导图培养学生英语读后续写文本解读教学方法和策略

（一）利用思维导图找到教学重点，明确教学任务

在开展英语读后续写教学的过程中，教师要利用思维导图为学生找到教学的关键点，让学生拥有明确的写作思路，确保阅读和写作一致，使整个文本呈现整体化的统一，让学生取得更高的考试分数。在实际教学的过程中，教师要从英语的文本材料入手，从阅读文本的角度出发，带领学生进行深入的解读，加强学生对英语材料整体的分析和了解。由于高中学生阅读和写作能力也有待于增强，教师在教学的过程中要避免学生对阅读的理解偏差，所以教师要帮助学生学生找到阅读的关键，包括关键词，关键句子和关键点，让学生结合关键点，明确续写的主题和续写的目标，保证续写的内容是符合题目的。教师通过思维导图的形式，将复杂的阅读内容变得更加清晰化，简单化，找到阅读文章中的重点词汇和语法句型，对于重点内容进行分析和翻译，让学生在此基础上进行续写，提高读后续写的写作质量。

例如： 在进行英语读后续写阅读材料的讲解时，教师就利用思维导图的形式对整个阅读进行分析，帮助学生找到阅读材料文本中的重点，让学生捕捉重点的单词和句子，了解阅读文章的大概意思，然后找到角度进行续写。首先就是将job； Mother； Father； Money； Street这几个重点的单词画出来，让学生先捋清楚材料中的人物以及名字之间的关系。不仅如此，教师还要让学生深入扩展阅读理解的内容，探究阅读材料表达的方法和技巧，以及所要叙述的事件。接下来，教师让学生阅读续写的要求，让学生抓住阅读的线索进行续写的练习。通过这样的形式，积极的开展读后续写的教学，让学生准确的找到写作的方向，抓住写作的重点，让学生在阅读写作中能够得到一个良好的成绩^[4]。

（二）通过思维导图创新教学方法，展开头脑风暴

在开展思维导图教学的过程中，教师要充分的发挥引导的作用，让学生自主的选择，自主的思考，自主的构思写作的角度和写作的方法。每一个学生都有无尽的潜力，都有自己独特的思维形式，教师就要利用学生这一特点，积极的开展头脑风暴，要让学生充分的发挥主观能动性，主动的创新，主动的实践，主动的表达，让读后续写变得更加具有新意和亮点。读后续写的表达形式是多元化的，读后续写文本创作也会呈现千人千面的特征。教师就要利用创新的教学方法，让学生主动的思考，大胆的创作，让英语教育不再死记硬背，而是更加灵活多变，提高学生的英语学习兴趣。

例如：在学习“Looking into the future”这一章节的学习中，英语教师要以学生为主体，将问题抛给学生，让学生对未来进行展望。教师引导学生利用自己的奇思妙想，结合教师给出的阅读材料，积极的开展读后续写的练习。在读后续写的原文阅读材料中，明确的介绍了我国太空站的建立，我国宇航员在太空生活的画面，以及我国宇航员与观众交流给观众讲解太空的奥秘。结合这样的阅读材料，教师让学生思考，我们的未来将会有哪些发明和创造，让学生以展望未来作为主题进行续写。鼓励学生充分的发挥自己的想象力和创造力，谈一谈我们美好的未来生活。

（三）利用思维导图巩固英语基础知识，提高写作技能

对于高中的学生来说，开展读后续写练习的过程中，教师要从学生的基础知识入手，加强学生英语词汇量的积累和英语表达能力的练习。单词是英语学习的基础，句型和语法是英语学习的关键，打好基本功，才能让学生未来的学习更加的扎实，才能提高学生的表达能力，增加学生的写作技能。教师在教学的过程中，可以结合英语阅读中的重点句型为学生进行讲解，让学生通过仿写句型的形式，逐步的提高写作技巧，进行知识的迁移。不仅如此，为了提高续写的质量，教师要让学生对阅读文章的语法进行分析，在写作的过程中，尽量保持语法一致，时态一致，这样才能使得续写的文章形成有机的整体，取得较高的分数^[5]。

例如：在读后续写的教学中，教师要引导学生准确的利用关联词，积极的做好上下文的衔接，保证续写文章的连贯性。教师引导学生了解““not…until””以及“no sooner…than”等，这一系列有衔接意义的语句的应用，并将这些衔接的语句有机的利用在续写的文章中启到上下文的过渡衔接作用。不仅如此，要是还要让学生注意语法的应用，可以使用定语从句，状语从句，倒装句等进行英语的写作和表达，将文章修饰的更加的立体，提高学生的写作技巧，促进学生的写作，学习与发展。

（四）利用思维导图构建英语思维，提高学生英语综合能力

对于高中学生来说，培养学生良好的英语写作思维，让学生能够自主的进行英语写作的练习是非常重要的。英语教师在教学的过程中，要从培养学生的思维能力入手，要让学生准确的把握英语写作的方向，构建完善的英语写作思路，利用独特的语言结构进行文章的表述，使得文章更加的立体系统。在进行读后续写写作的过程中，教师要引导学生先构思后写作，确保文章整体的完善性，学生要充分的把握时间线索，人物线索，空间线索等几个方向，通过横向，纵向的形式进行叙述和表达，让整篇文章具有一定的组织结构，让学生在读后续写中取得较高的成绩。

例如：在进行“The final sprint”这篇阅读材料的读后续写教学中，教师通过为学生进行思维导图的讲解，为学生明确英语的阅读分析思维，引导学生从多种角度全方面的进行续写。教师在教学的过程中，从叙事文体的特点六要素出发，描述时要充分的考虑到时间，地点，人物，事件等几个因素。让学生从故事的合理性出发，注意语言叙事的逻辑结构，构思故事产生的原因和解决的方法，让学生在具有明确的写作思路以后再进行文章的创作。使得学生续写的文章行文流畅，语言工整，逻辑清晰，提高了学生的综合写作能力。

总结：在新课标改革的教育背景下，高中英语教师要加强对读后续写的重视，将阅读和写作有机的联系在一起，利用思维导图积极地开展教育教学的活动，培养学生文本分析能力和写作能力。高中英语教师要从基本入手，带领学生抓住重点的单词和句型，带领学生对阅读文章进行整体的分析，充分的发挥引导的作用，让学生准确的审题立意，帮助学生明确写作的思路，学生准确的表达，大胆的创作，提高学生的英语综合学习能力。

参考文献：

[1] 周旭霞. 高中英语读后续写教学策略探究[J]. 科普童话,2023(16):112-114.

[2] 黄娟. 谈高中英语读后续写[J]. 文渊（中学版）,2020(7):248.

[3] 严照芳. 高中英语读后续写教学初探[J]. 英语教师,2022,22(3):112-113,125.

[4] 陈丽娜. 高中英语读后续写教学研究[J]. 科普童话·新课堂（中）,2022(6):81-82.

[5] 闫贺. 高中英语读后续写策略探究[J]. 海外英语（下）,2022(10):179-181.