前言

核心素养的目标在于勾勒出新型人才形象，回答教育教学应该培养什么样的人才，从而为我国学校教育教学改革指明方向。学科核心素养是学科教学的灵魂，是学科教学的必由之路。而英语是我国义务教育阶段三大主要课程之一，对推动学生全面发展，贯彻党的教育方针，实现“立德树人”的目标具有举足轻重的意义，因此，其教育教学理应受到重视。然而，目前小学英语课程仍处于灌输式教学模式，以课时为单位，语言知识点是主要载体，教学内容零散，不能充分发挥英语学科独特的育人价值和功能。而小学英语的每一单元都是环绕着某一主题，每一单元都以一个较大的话题为出发点，其本意便是要求教师应围绕着这一单元的主题，做好整体的规划，挖掘贯穿在这门课中的主线，确定该课的教学目标，设计出综合性、层次性、关联性、实效性的学习，并且可以用具备层次性、递进性的问题链来进行教学进程的推进，也就是：将该单元的主题当作一个大问题，并结合课程的特定要求，通过设置单一课程的小问题链来推进，从而突出知识的整体性，突出教材内容的精髓，突出学生的核心素养与关键能力，从而实现英语课程的整体性与结构性。

一、单元整体视域下的小学英语教学意义

单元教学可以让教师在建立起教学整体的思想架构和结构，将单元主题、语言、文化、主题等功能统一整合。比如在装修房屋时，首先要选择确定一个装修风格，然后根据自己的喜好对各个房间局部进行相应的修改和调整，使每个房间独具自己的特色，而组合在一起却又能形成一种整体性的风格。这就需要教师从整体上决定一个单元的内涵，这个主题在新课程中和在单元复习中都要有所体现。而无论是哪一课程课时，均应在单元主题的语境中进行，课程内容的侧重可以因其内容的不同而有所变化，但话题、主题应当保持一致。在学习的过程中，要在一定的范围之内考虑到不同语言知识、技能、文化和情感的差异。通过单元式的整体式教学，可以把学生从分散式的知识向整体式的学习转化，从而达到由消极向积极的转化。在传统课堂上，学生对教师讲什么、做什么活动都不了解，学生的学习会出现迷惘和跳跃；而在单元教学中，学生的大脑中存在着一种看不见的单元知识网，学生可以猜测教师要讲的内容，也可以主动地从单元的知识网中获取所需的信息，进行交流和应用，从而可有效提升学生的学习质量和水平，从而达到了最佳的效果。

二、小学英语教学中所存在的问题分析

第一，课堂目标通常在教师的主观臆测下完成。老师在备课过程中，常常缺少对每一堂课设置教学目标的系统思考，常常以讲授内容为依据，忽视了对学生基数、单元衔接等因素的综合考虑。制订这种无全局性、不顾及单元目标、削弱课时联系的做法，严重影响了单元教学效果的提高。

第二，课堂内容零散、零碎。通过调查，作者发现，许多教师不能准确地区分教材内容与教学内容，误把教材内容当成教学内容。没有对教材内容进行整合与分析，这类教学缺少学科指导，教学内容零散，无法真正实现有效教学。部分教师对单元中各个板块的含义理解不够透彻，不能站在整个单元的角度来进行教学设计，常常是将注意力集中在某个特定的课时上，或者只是按照课本的进度来进行，而没有将本单元的主题含义与课程内容相结合。老师们对某些板块进行了精心的设计，但是却忽视了其他板块的设计意图，也没有对每一个板块的内容进行重新安排，进行文本重构，更没有考虑到课时与课时之间的衔接，这对学生系统性地掌握知识造成了不利影响，造成了学生所得到的知识点相对零碎。

第三，强化课堂时间管理。教师在分课时时往往思维比较固化，没有根据单元课的内容和学生的学习需求进行适当的调整，而是根据自己的教学习惯自动组合某一部分，课上时间是完全机械分开的，缺乏良好的关联性。在此种情况下，部分教师由于过于重视词汇、句式的传授，而忽视了对话题含义的挖掘，使得学生在学习过程中仅停留在表面。简而言之，就是死记硬背，学生只是学习了教科书的内容，并没有深入地理解文本与文本之间的关系。许多老师在展开单元集成的时候，经常会引述大量的篇幅来丰富自己的课程，却没有进行深入的思考，这样做既重又轻，从外表上看，似乎提高了学生的语言水平，但实际上效果并不甚明显。

三、单元整体视域下的小学英语教学路径

1基于核心素养，整体规划设计

单元教学应该具有通用性。教师应尽量使每一单元的话题趋于一致，将每一门课的课程安排为平行，使学生在不同的课程中，能够更好的理解课本中的内容，并对所学的知识进行适当的拓展和丰富。此外，课程的设置应该坚持“整体性”的原则，也就是说，老师要具备对教材主题和资源运用的综合能力，只有这样，学生才能在课堂上对老师所讲述的内容有更清晰的理解，才能使教材变得更完美，更适合学生的学习需求，更接近于他们的生活。在此背景下，英语课教学应采取循序渐进的教学方式，培养学生的思维方式，为学生进行良好的英语思维打下良好的基础，并在掌握、表达英语的过程中，构建出一套完善的知识体系。

单元教学是将单元内容作为一个大的整体，保证各个单元具有对应的只是板块，并按照板块的要求对课程的内容和版面进行统筹和统一。首先，要深入理解单元的教学内容，找到单元的重点和难点，并在单元的主线上进行设计，发掘其主体的文化情感。以板块为基础的单元教学，除要对单元课程进行全面的剖析和布置外，还要以学习能力、语言能力、思维品质和文化素质为主要目的，通过设置专题来组织课堂教学，使学生能够很容易地构建出与自己的认识相适应的英语体系，同时也有利于提升学生的语言能力和综合素质。

本文以四下第五单元“My clothes”作为案例，对小学英语单元的主题教学进行简要探讨。本单元的对话A是在体育课结束后，艾米和老师就寻找丢失物品的所有者进行谈话；对话B是莎拉和弟弟帮助母亲收拾衣服的情境。部分老师认为，通过两次谈话可以让学生掌握核心句型就可以了；另一些老师则认为本课程的内容过于零散，难以把握其具体的主题，而仔细看的话，这个单元的主题很明显。对话A通过寻找失主的情境引导学生要时刻保管好自己的物品，即“take care of our clothes”，旨在引导学生要养成良好的物品管理习惯；对话B通过妈妈让莎拉帮忙一起收拾衣物，引导学生自己的东西要自己收拾。“Read and write”一部分，让同学们在“夏令营结束”的场景中，学习如何将自己的私人物品进行整理，即“pack the clothes”，且能够在整理过程中筛选出自己的物品，勿将自己IDE物品和他人的物品弄混。通过这种分析，老师可以判断出本课的教学内容为：教育学生要注意自己的东西，要把自己的东西收拾好。在确定了上述主题之后，老师们在讲授时，不再只传授一些简单的单词和句式，而要真正地设计自己的教学目的，实现教学的目的，并使学生学习效率最大化。

2基于深入分析，重设单元目标

在实施教学之前，教师要确定一个合理的目标；在制定教学目标的时候，应该从教材内容开始，对单元的教学目标有一个整体性的把握，然后根据课时内容来重新设置教学目标，使其得以明确体现。

通过对各个单元的各个部分进行简要分析，发现现今小学英语教材普遍存在着单元内容分散、结构零散的特征。由于知识点分布广泛，学科之间缺乏关联性，导致知识体系不能建立，从而影响了学生的学习效果。所以，在教学过程中，教师应该挖掘每一个环节之间的联系，把它们串联在一起，以达到既有话题又能充分发挥课堂功能的目的。英语课程的教学主要包括两个形态：一是交流、单词、读音，二是交流、单词、故事。从总体上来看，其间有较多的重合点，并且各学科的内容也有一定的重合点。如果只是单纯的照着书本上的东西去讲授，那教学效果肯定不会太好，教学过程过于冗赘不言，还会显得杂乱无章。基于此，教师可将每一节课的课时设置为四个，并且要针对性设置每一课时的目标。第一课时，学生对课本上的词汇和句式有一定的了解；第二课时为巩固和提高，对前一课时所学习的词汇和句型进行较为详尽的阐述；第三课时为“知识应用”，即将已学到的知识逆向导入，让同学们利用前面两个课时所学到的知识进行交流；第四课时为实践教学，以情境创设、活动和游戏为主要内容，让学生在实践中得到最大程度的拓展与发展。在此基础上，提出了一种新的教学方法，即重新设定课程目标，让学生建立起系统的知识结构，逐步认识新的知识。

3基于情境联系，整体读写设计

在确定主题目标及意义后，教师可以根据主题设定的教学目的进行教学活动。活动的设计应遵循综合性、层次性、相关性。在这种情况下，教师必须通过情景化的方式来实现知识的转换。

教师要根据自身的教学实践，从浅入深、层层递进地设计适合于学生学习的教学活动。在“My clothes”的教学中，通过对话式的学习，使学生能够脱离课本所处的环境，进入到现实的生活环境中去。老师可以为学生设计内蒙大草原夏令营的情景，根据不同的环境、不同的气候条件，设计出不同的服饰，这样不仅能巩固课堂所学，而且能调动学生的积极参与和表达，从而实现单元主题的整合。

另外，老师也可以将这一单元的单词和读写结合起来，利用“Summer Camp”的上下文情境，把单元词汇与读写两相整合，以此设计“pack my clothes”的情景活动，将“人与自我，提高自我管理”的主题内涵进行落实。本课程的教学设计既能复习和应用单元中的服饰词汇，又能结合学生所熟悉的句型和主题情景，为写作作好铺垫，从而达到提高作文目的的目的。

在完成了大量的阅读后，老师可以让学生进行写作实践尝试，或者按照教学要求进行分层的教学活动。例如，可以让学生们把单元的关键语言知识抄下来，在熟悉了之后，再进行模仿写作，让他们进行单词替换的习作练习，从而逐渐掌握写作的技巧，最后才能开始创作。通过设计创写活动，可以激发学生的多种情境情感，使他们在不同的环境中体会到写作的需要，从而真正地提高他们的语言水平。以此为基础，开展以阅读为基础的教育活动，是实现“以思考促进阅读、以阅读促进写作”的教学。

结语

综上所述，以核心素养为基准，以单元整体为出发点的英语教学，可以指导学生建立一个完整、系统的英语学习网络，这对于提高学生的关键能力及学科素养具有重要意义。这对于英语学科来说，无疑是值得去学习与开拓的，而这同样也是教育教学变革过程中所须求的。

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