引言

在信息技术不断升级换代的背景下，小学数学教学实践面临的不再是传统的教室环境，而是智慧化的教学环境。在“智慧课堂”环境下，设计和实施小学数学作业的途径也会发生转变。将智慧化技术运用于小学数学作业设计中，可以更新作业的形式，促进作业内容与学生的能力基础、学习兴趣相适应，有助于提升学生学习的效率。本文拟结合教学实践经验，探讨智慧课堂环境下如何优化小学数学作业设计。

一、小学数学作业设计中存在的问题

（一）忽视学生之间的差异性

随着教育改革的推进，虽然小学数学教学观念发生了一定程度的变化，但有一些教师依旧很难改变自己的教学观念。在教学中仍然存在一些误解，其中最明显的是一些教师对家庭作业的误解。正是由于教师对家庭作业设计的误解，教师将家庭作业仅仅作为巩固基础知识和为考试服务的手段，而没有充分重视学生各方面能力的发展。大多教师希望提小学生的整体水平。但是，从学生的角度来看，每个学生的学习能力和学习水平是不同的。因此，这对提高数学的整体水平不是很有用。

（二）忽视学生的思考能力

小学数学是培养学生思维能力的有效途径，而这也应该体现在家庭作业的设计上，这样才能充分培养学生的学习能力。在小学数学任务设计的现阶段，教师仍然会根据很多的基础知识去进行设计作业，而这根本就没有评估学生的应用能力和知识掌握情况，所以这就造就了作业缺乏与其他学科和现实生活的联系。此外，在设计作业时，教师往往只是简单地结合教学内容，而没有适当地扩展和延伸。

（三）机械重复操作

在传统的教学观念和应试教育的影响下，教师在教学和作业设计中都会更加重视考试，这也导致教师的作业设计，仅限于课堂和教学内容，家庭作业的形式往往是相同的，其中大部分都是重复内容。当学生完成作业时，他们只能相对机械，被动地去完成，做一些重复且不必要的作业。从长远来看，学生们只会感到学习压力大和枯燥，所以当然很难对学习数学感兴趣。即使在教师的严格要求下，也会形成叛逆、抗拒的心理，这也不利于后续教学的发展。从而让学生不能很好的扮演自己的角色。

二、智慧课堂环境下提高小学数学作业设计策略

（一）作业设计注重独立思考

小学生的身心发展到了特定的阶段，具有非常强的好奇心和对知识的探究欲望，因此，教师在进行作业设计的时候应当顺应这一规律，引导学生在既有知识的基础上自主探究学习，独立思考解决问题。智慧课堂相较于普通的作业模式的最大不同就是教师能够为作业提供更多的参考资料，学生可以通过这些资料独立思考、解决问题。教师在设置问题和提供资料的同时应当注意形式的多样性，引入视频、互动等方式，以此达到较好的效果。

例如，“方向与位置”这一节，在进行作业设计时，我首先播放了一个动画：小明要去邮局取东西，他沿着南偏西40°的方向走了800米，然后回家。后来，他想起自己的作业落在了学校，需要去取，学校位于自己家北偏东60°的方向上1.5千米处。下午，小明完成作业后，先是去了在家南偏东20°方向上200米处的书店购买了一本课外书，然后回家取衣服去了游泳馆，游泳馆在家北偏西45°方向上的700米处。接着，画面中出现了一张地图，要求各位“小侦探们”在地图上对照视频提示标出小明家周围的建筑物，并在完成填写后点击“提交”，自行核对答案。在这个作业中，每一个学生随机抽取到的建筑物、方向、距离都不相同，需要自行完成作业，避免了互相“借鉴”的现象发生。此外，对作业完成正确率较低的学生，我也在系统中提供了多道练习题，以供学生多学多练、查漏补缺。另外，我还将地图设置为可旋转的形式，学生可以拖动指北针，将地图向各个方向旋转，以此来感受坐标定位法的确定性，即只要地图标上了正北方向，那么不论地图朝向如何，我们都能很迅速地确定位置。学生通过自身的探索和实验，能够对知识形成更系统和真切的体会。

（二）作业设计巧妙利用科技，突破几何板块

在小学数学教学中，有一个部分的知识对教师和学生的要求都非常高，那就是几何板块。由于小学生以具象思维为主，因此，培养学生的空间思维能力会相对比较困难。而智慧课堂模式的引入可以很好地解决这一问题，学生在学习中可以尽可能多地通过具象直观的实践来解决问题。但是在使用智慧课堂系统时也需要注意一些问题，最关键的一点就是不能滥用，因为几何知识教学的最终目的是培养学生的立体感和空间想象能力，过度的直观展示会阻碍学生相关能力的提升。

例如，“观察物体”这一章节的教学目标是培养学生的空间想象能力，使学生能够从各个不同的方向观察一个指定的物体，并学会画物体的三视图。传统的作业大多为根据作业纸上的图形，想象该物体的三视图并画出来。在智慧课堂环境下，我们可以丰富作业的形式。比如我给学生设计了以下几个作业：（1）请你选择身边的任意三件物品，从前、后、左、右、上五个方向分别观察它，并用相机拍下从各个方向观察的照片，提交到作业系统当中。（2）请根据老师提供的观察照片，在教室中找到该物品，并拍下从其他方向观察它的照片，填写好物品的名称，提交到作业系统中。这两个作业通过让学生观察、拍摄，提高了学生的空间感知能力。在提高题中，我设置了游戏互动环节，要求学生根据我提供的小方块堆叠成的物体的三视图，拖动小方块堆叠在一起，还原这个物体。这个动手操作题非常有趣，学生可以动手“堆”方块，而且具有一定的挑战性。通过完成这样的练习，学生的思维发散性和空间想象能力都会得到很大的提升。

（三）设计关联生活实际作业

作业设计一定要关联学生的生活，这样学生才能有代入感，对知识的感知才会更加深刻。在智慧课堂情境中，作业的设计更需要与生活实际结合，避免学生的注意力仅仅集中在设备上，而忽视了教学内容本身。学生的数学体验感大多来自解决生活中的实际问题，所以，教师在设置作业时，应尽量让学生参与问题的解决，将智慧课堂变成工具，而不是目的，这样的作业设计才是有效果的。

例如，“时、分、秒”的教学目标主要是培养学生对较短时间的感受，我在预习作业中就设置了“读秒”的环节：音频每秒“嘀”一次，循环播放一分钟，要求学生听这一分钟的声音，从而对秒形成基础的感受。接着，我设置了“一秒你能写什么”的环节，让学生在设备上抄写我给出的内容：一、乙、二、厂、人、工、子、电、野，每个字限时一秒，看有哪些字是可以在一秒内写完的。通过这样的方式，让学生再次感受到一秒的短暂。之后，我又设置了“一分钟你能写多少字”，让学生继续在设备上抄写我设置的内容，例如古诗、课文等，限时一分钟，完成后由学生自行统计自己写了多少字。接着，我又播放一个时长为一分钟的动画，要求学生在心里感受一下这两次一分钟有什么不同。大部分学生会觉得写字的时间很长，而看动画的时间很短，因此，我在作业中设置了提示语：原来一分钟可以写这么多字，同学们要珍惜时间，好好学习哦！这样的作业既可以起到课程导入的作用，也可以结合实际对学生进行思想教育，一举两得。

（四）家校合作控量减负

在平时的教学过程中，老师们首先要明确的一点，那就是作业并不是越多就越好。特别是在数学学科中，机械地重复练习并不能提高学生的学习效率，反而会让学生们产生逆反心理。作业负担过重，会使学生在身心两方面承受更大的压力，使他们感到疲倦，从而影响他们的学习兴趣。所以，“双减”政策下，首先要注意学生的课业量，一二年级不布置书面作业，适当安排巩固练习，三到六年级书面作业不能超过60分钟。数学是基础教育的重要基础性课程，也是基础教育作业的重要内容之一。教师要根据不同的情况，对作业时间进行严格的控制，使学生既能巩固所学知识，又能减轻学生的作业负担。具体操作时，教师可采取“两步走”的方法：首先，教师要亲自完成作业，并对作业总量进行评估；传统的粗放式作业布置方式已无法满足学生的需要，因此，对作业进行精细化布置，并让老师在布置作业前亲自完成一遍，预测作业需要的时间，合理地筛选作业内容，这将是一种发展趋势。第二，考虑到不同的学生，数学知识掌握程度不同，完成作业的速度也不一样，所以老师应该和家长配合，让家长填写一份作业完成表，记录下作业开始和结束的时间，以此来严格控制作业的数量^[1]。

（五）尊重学生的个体差异设计分层作业

在班级里，每一位学生都是独立的个体，他们的学习水平和理解能力各不相同，所以如果老师在布置作业的时候，“一刀切”的话，不仅会增加学生的学习压力，而且这种超出学生能力范围的作业，还会严重影响学生的学习兴趣，从而影响学生的身心健康^[2]。所以，要想有效地解决这一问题，小学数学教师在设计作业的时候，一定要根据学生的个体差异和学习水平来分层设计，对作业内容的难易度进行控制，使班级里的每一个学生都能有所收获，有所进步。小学数学教师在进行分层教学的时候，首先要做的就是对班上每个学生的调查。在对学生进行分层的时候，要具体分析学生的学业测评、课堂表现等，并结合日常生活中的细致观察和家访，更加全面地了解每一个学生的学习态度和学习能力，从而将学生大致分为以下三种类型： A类学生，现在一般指的是学困生，它的基本特点就是个人的学习能力比较差，学习基础也比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。而 B类学生，则是指在班上，学习基础和学习能力都比较一般，但学习习惯比较好的学生。C级学生同时具备较强的学习能力和逻辑思维能力；老师可以根据学生的水平来设计作业，首先，对于 A类学生，老师应该把重点放在提高他们的兴趣和巩固他们的基础上，让他们在完成作业的时候，重拾学习数学的信心。其次，对于 B类学生，教师应着重提高其学习能力，设计一些难度较大的综合性作业，使其在完成作业的同时得到提高。最后，在为 C类学生设计作业的时候，老师要注重培养他们的思维能力，比如设计一些益智类的题目，让他们在探索中不断进步，成为其他学生学习的榜样。总而言之，通过这种层次分明的作业设计，每个阶段的学生都能得到一定的发展，并能在自己的能力范围内获得最佳的学习效果。

（六） 优化托管服务

国家提倡义务教育学段课后托管服务，要求义务教育学段学生在放学后在学校进行托管，放学时间与父母下班时间一致，这就使得学生在放学后有更多时间留在学校。因此，教师应该合理优化课后的托管服务，让学生尽量在学校的这段时间内完成作业，减轻学生课后学习压力负担。同时，托管服务也让学生有了更好的作业辅导资源，当作业中遇到了不明白的问题时，教师还可以及时进行辅导，让学生在学校完成作业，回家就可以放松身心。同时，托管服务在一定程度上也促进了教育公平，学生都在学校完成作业，也没有更多的时间去进行课外补习，大家都在同一起跑线上。

结语

智慧课堂环境带来了教学实践的变化，也为作业设计的优化提供了新的契机。在智慧课堂环境下，有许多新的作业设计工具、平台可供教师选择。在此背景下，教师要立足小学数学教学的基本规律，根据课程教学的需求开展作业设计，充分发挥信息技术工具与载体的价值。具体而言，教师可以在课前、课中和课后，利用不同的载体开展作业设计，以形成完整的作业链。总之，将智慧化技术与数学课程教学深度融合，可提升数学作业的质量，充分发挥作业的育人作用。

参考文献

[1]魏雪梅“.双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021，6（24）：94-96.

[2]杨涛，胡玉存.核心素养下小学数学作业分层设计策略[J].学周刊，2022（9）：108-109.