前言：优化作业设计就是从基础的教学手段入手，改革传统的题海战术，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业高耗低效现象，本文结合自己的教学实践从设计化学作业的形式上阐述了优化初中化学大单元作业，来提高教学质量，减轻学生过重作业负担。

一、“双减”下初中化学作业设计的原则

（一）统筹兼顾原则

“双减”政策还提出了“减少作业时间，提高学习效率”的要求，由此我们可以看到，在培养化学核心素养的过程中，要把作业设计作为一个整体来考虑，从而达到“减负增效”的目的^[1]。这个统筹性原则包含了两个层面，第一个层面是将基础知识、基本技能与化学观念等有机地结合起来；二是将化学学科与其他学科有机地结合起来。化学作业设计中的统筹性原则，既可以提升作业设计的整体质量，又可以促进学生的全面发展，为培养学生的化学核心素养提供了一个重要的途径。

（二）实用性原则

“双减”政策下，为了“减量不减质”，教师在平时的教学中，不能仅仅让学生从书本上获得的理论知识，而是要让学生对化学思想有更深层次的认识和理解，并通过在化学活动中的经验积累和自我组织的化学知识活动，来培养化学核心素养。而化学作业设计是培养学生化学素质的一个关键步骤，也是培养学生化学素质的一个重要方面。培养学生的化学能力，培养他们的化学核心素养，使他们在“化学作业”中获得发展，呈现出一个活生生的、移动的化学课堂。

（三）以学生为中心的原则

教师在进行作业设计的时候，首先要明白进行作业设计的初衷是强化学生的课堂学习。这一过程，不仅是知识技能的完成，更是对学生学习兴趣、热情以及态度等的引导，通过作业设计，希望学生能够获得最大程度地发展。因此，学生才是作业设计的中心，作业的设计形式、内容、难度以及量等都应该与学生的身心发展特点相契合。学生由于受到身心发展特点以及生活环境等因素的影响，导致学生在学习基础、能力和水平方面存在差异，因此在进行作业设计的时候，教师应该充分考虑学生的实际情况，设计与学生的实际需求相一致的课后作业，以做大限度增强学生完成作业的自主性和积极性，实现作业设计与实施目标的做大化。

二、双减背景对初中化学大单元作业的影响

在对初中化学作业的调研中，许多初中化学教师往往会受到“考试”的影响，仅仅是让学生在课堂上把所学的东西进行强化，使“学习”仅仅是“巩固知识”，“学习”的作用和价值都相对狭隘。“双减”后，初中化学作业的数量、难度、效益和质量都有了新的要求，因此，在提高学生的化学素质的同时，必须确保初中化学作业能够作为一个重要的平台来培养初中生的化学核心素养^[2]。教育的实质是对人进行训练，挖掘人的潜能，使人更好地融入社会，改变世界。家庭作业是教育实践的重要一环，它的功能是：确保课堂上的实际知识和技巧可以不断的巩固，并与其他课堂教学活动一起提高学生的学习兴趣，确保学生对化学的基本素质的培养，从而提高初中生对化学的认识；本文从理论上探讨了学生在学习过程中存在的一些问题，并提出了相应的改进措施。“双减”就是要在数量和难度相结合的前提下，确保教学质量的不断提高，培养学生的化学核心素养。

同时，通过对当前初中化学作业现状的调研，发现很多与“双减”要求相违背的情形，将严重影响到初中化学作业的质量。初中化学教师的作业设计意识较差，多数作业为“灌输式”，对作业的理解不够充分，忽视了学生的承受能力，使他们在紧张的状态下完成作业，时间一长，他们就会对化学作业产生抗拒心理，从而造成对化学作业的应激反应，进而影响到实际的化学作业。在化学作业中，教师很少针对学生的具体情况进行设计，大多都是一成不变的，这样既便于批改，又便于管理，却是一种偷懒的行为，很难掌握完整的化学知识，进而影响到整体的教学效果。由于化学作业的形式、内容比较单一，使教师难以在这方面进行创新，难以解决量与质的关系，也难以建立真正的作业与内容的衔接，造成了实际作业教学环境的恶化，进而影响到学生的化学核心素养的发展与提高。在此背景下，我们还应切实地根据“双减”的实际需要，改善初中的教学操作方式。

三、初中化学大单元作业设计现状

（一）任务设计的实用性不足

“双减”政策的实施，给初中化学大单元作业的设计带来了新的挑战，需要在教学中适当降低学生的学习负担，在教学中融合创新与实践，以提高初中化学大单元作业的综合性。然而，当前的初中化学设计缺少了实践性，它通常只会让学生去做一些现成的作业，比如课本或者习题，它的形式太简单了。此外，学生要花很长的时间去完成化学作业，却没有对学生的思考能力和实际能力进行培养。这样的化学作业设计会出现一些问题，也会影响到学生学习化学的兴趣。

（二）任务设计缺乏与现实生活的联系

在目前的教育减负改革中，初中化学的大单元作业是非常重要的，老师给孩子们布置的大部分化学作业都是从课本上写下来的，跟他们的现实生活没有太多的关联，他们所学习到的化学知识不能被运用到实践当中，并且许多同学只懂得一些基本的理论，却不能很好地理解它们在现实生活中的作用，也不能很好地解决问题^[3]。除此之外，化学作业的侧重点经常是将知识点牢牢地记下来，让学生用知识来应付考试，而忽略了与生活实际相联系的关键，这会影响到学生的思维能力和对化学知识的掌握。

四、初中化学大单元作业设计策略

（一）设计自主性作业，关注学生的个性发展

减负增效的课堂是一种教学方式上的优化和创新，初中化学教师要明确科学设计化学作业的分层方式，学生在完成作业时，就可以从自己掌握程度一般的习题开始。一方面，可以根据学生的特点，给他们安排一些作业。另一方面，可以让学生们在做题的过程中，把他们所学到的基础理论运用到解题中，从而更好地理解双减政策的意义，并强调在减负增效的背景下，初中化学作业设计的具体效果。

基于“最近发展区”，老师要在作业的设计上，着重与学生的解题能力相结合，强调学生的主体地位，在作业的设计层次上，关注学生的个性发展。例如，在学习《空气》这一章节时，课本中有利用红磷检测空气中氧气含量的试验，因此，在设计这一部分课后作业时，教师可以依据这一试验为学生布置兼具开放性和探究性的作业，例如，教师可以让学生自己动手做试验，以检测是否可以用木炭代替此实验中的红磷来检测空气中氧气的含量，教师可以启发学生从此实验的原理及其生成物等方面进行思考，以设计科学合理的实验方案。这样的作业具有极强的开放性和探究性，同时给予学生较大的自由空间，因此能够有效提升学生参与课后作业的积极性，强化学生的课堂知识和技能。

（二）优化作业排版方法，激发学生学习兴趣

“双减”政策要求学生的作业安排要有质量上的体现，不能过分强调数量，要让学生在学习过程中始终保持良好的完成态度。“双减”的实施，要求教师提高课堂教学的质量和效率，既要使学生在短期内获得丰富的科学知识，又要增强对知识的理解。在教学实践中，学生要不断提高自己的学习水平、思考、发现问题、解决问题、质疑课本中的知识，并运用所学的理论进行论证，以提高学生对知识的认识。在课堂上，老师要注重培养学生的生活习惯，与学生沟通，了解他们所掌握的知识，并按照自己的喜好，进行创造性地学习。因为作业的对象是学生，因此，作业要符合学生的需要，老师要站在学生的立场上，按照现代教育的要求，对学生进行适当的安排，使他们的学业表现得到改善^[4]。

例如，在“我们周围的空气”这堂课上，教师要给学生解释空气中的各种主要气体，让学生清楚地认识到这个陌生而又熟悉的词汇，并通过氧气的作用来认识到氧气的重要性。在此过程中，我们可以将其与思想政治教育相结合，倡导学生爱护空气，营造良好的生活环境。之后，由教师来教导学生们如何制造氧气，同时，在制造氧气的过程中，教师也会给他们提供各种化学试剂和仪器，让他们学习如何制造氧气。在有关的家庭作业方面，教师会让学生根据这堂课所学的知识，自行归纳出氧气的产生过程。这种教学是一种积极的学习方式，它可以让学生对所学的知识进行深刻地思考。

（三）注意生活化素材的选取

通常情况下，学生在初中才开始接触化学，因此对于学生来说，这一科目较为陌生，无形中为学生的探究兴趣带来一定不良影响。因此，在进行作业设计的时候，教师应该注意选取生活化素材，一方面增强化学作业的吸引力，另一方面让学生能够深刻感知化学与自身生活之间的联系，消除学生对化学的陌生感，增强学生的探究欲望和化学作业的趣味性，以收获较好的作业设计效果。

例如，在学习《常见的酸和碱》这一课程时，教师会发现学生普遍对酸碱指示剂感兴趣，因此教师在进行作业设计的时候，可以以学生的这一心理为出发点，借助生活中的常见素材，为学生布置课后作业。教师可以让学生在家庭中搜集一些常见的果实和花瓣等素材，并将其捣烂之后放入酒精中，待两者充分溶解之后，将液体过滤出来作为指示剂，然后将其与生活中常见的石灰水、醋、食盐水或者酱油等液体进行混合，仔细观察并记录液体发生的变化。通过这种作业形式，不仅有效增强学生对课后作业的参与度，还强化学生的课堂知识，同时完成了作业布置目标。

（四）及时进行作业评估，主动进行作业调整

老师所采用的作业形式，应从每日的反馈中综合评估，了解各类作业对学生产生的影响，为今后的作业安排提供参考。教师在课堂上也要关注学生的作业，同时也要根据学生的反馈来判断他们是否有兴趣做化学作业，这样才能有效地促进学生的学习。教师可以根据学生的课堂反馈，进行适当的调整和优化，使作业真正符合每一个学生，使他们受益，不会把作业当成一种累赘，反而能让学生在课堂上巩固自己的知识，从而提升自己的学习能力，同时也能让作业成为教师和教师的角色，让教师更好地了解学生的实际情况。

例如在《化学与生活》这一单元中，当学生的作业中存在错误的时候，教师可以为其批注这样的评语:“真可惜，出现了一点儿小小的失误，希望你今后能够更加细心一点。"其次，要保障作业评价的多元化。具体来讲，既要保障评价主体的多元化，又要保障评价标准的多元化。在个性化作业训练模式之下，评价主体即可以是教师也可以是学生。从实践角度讲，可以采用学生互相批阅的方式，可以采用教师随机抽样批阅的方式，可以采用学生根据答案自主批阅的方式。就评价标准而言，要全方位地对学生进行评价，不能够单纯地重视作业的完成结果，要从学生的基础知识、操作技能、表达能力、创新能力等多方面评价学生，多发现学生的闪光点，抓住闪光点进行评价。

综上所述，在“双减”政策的指导下，家庭作业设计是一种创新活动，它的数量要适度，避免重复，而且要有趣味性，层次性，探究性，开放性和实用性。针对不同的教学内容，遵循学生的认知规律和身体的发展规律，设计出与实际相结合的、形式多样、层次丰富的、多层次的作业，这是一项持续不断的研究课题。这就要求我们对化学课程标准进行仔细地学习，对教材的内容进行深度地挖掘，对社会和生活的教学资源进行充分地利用，从而设计出对学生的全面发展最为有利的优质作业，让他们走出课本，走出课堂，走出题海，走向社会，走向生活，走向实践，在真正的体验中，让他们健康、快乐地成长。

参考文献

[1] 安永正.初中化学前置性作业的设计及实施探讨[J].新课程，2021（50）：213.

[2]佟建平．浅谈新课程背景下初中化学作业设计的策略[J]．引文版：社会科学，2016，000(005):P.156-156.

[3]吴玟瑜. 新课改理念下优化初中化学作业设计的思考[J]. 考试周刊， 2016, 000(083):148,186.

[4]鲁素美.初中化学作业设计有效策略的研究[J].学之友.初中版（下），2012（03）