纵观大千世界，我们不难发现，许多自学成才的发明家，他们之所以能够自学成才，能得以发明创造，都是他们具备了这样的特点：善于发现问题，提出问题和解决问题。

   要培养学生做学习的主人，努力去探索、创造，我们这些园丁就要善于培养学生的自学能力和质疑问题的能力，利用学生已有的知识、表象，诱发出疑难问题，激发他们参与学习的积极性。或许，开始的时候，学生提出的问题漫无边际 ，甚至与课文无关。在教学实践生活中我认识到：这个时候，老师更要尊重学生，给予鼓励和信心，把学生引导到主要的问题上去思考。在引导学生围绕课文内容找出疑难问题的方面，我有以下几点思量，进行了一些尝试：

一、 引导学生看课题提问题

因为，课题是课文的眼睛，倘若，学生能围绕课题提问题，一方面训练了学生的审题能力，让学生初步了解作者的写作目的；另一方面训练学生紧扣课文的主要内容，展开思维的翅膀，有助学生把课文读懂。通过引导，学生对根据课题提问题的方法已初步掌握，在多次承担的镇语文公开课上，学生这方面的质疑能力都有较好的表现。如教《蟋蟀的住宅》这篇课文的时候，学生根据课题提出了以下的几个问题：1、蟋蟀的住宅住在什么地方？2、蟋蟀的住宅是怎么样的？3、蟋蟀是怎么样建自己的住宅的？4、蟋蟀是什么时候建住宅的？5、作者写蟋蟀的住宅的目的是什么？我把握时机，让学生带着这些问题去通读课文。这样一来，学生对课文的内容就比较容易理解了，也较容易明白课文的中心所在。

二、 启发学生在字、词、句方面提问题

开始训练的时候，学生不善于围绕课文中心句去提一些与文章中心关系密切，而又不容易理解的字词。于是，我让同学们对提出的不理解的字词，进行讨论，使他们认识到：有些词语与中心内容关系不大，只要查字典就可以解决了，而有一些词语是以前学过的，只要认真想一想也能解决，就不必提出来了。经过点拨和引导，学生提出的问题更具针对性和实在意义了。如教授《我的伯父鲁迅先生》一课时，在字、词、句方面学生提出了这样的问题：“正月”、“饱经风霜”是什么意思？课文中的“碰壁”指的是什么？“四周黑洞洞的，还不容易碰壁”！这句话该怎样理解？

三、 引导学生围绕课文内容提问题

起初训练的时候，学生抓不住要领去提问题，但一些容易提的问题又不多。怎样使学生学得更生动，更有目的性呢？我想，应当把教学的目的告诉学生，让学生明确要学什么，有针对性地进行学习。在学生的积极性得到激发以后，我就耐心地引导他们分析提出来的问题。哪些是属于提得好的，与中心关系密切的，有思考意义的；哪些问题是比较容易理解的；哪些问题与课文中心无关。经过分析、思考、讨论，学生对学习一篇课文应如何提问题的方法有了比较明确的认识，提出的问题更有讨论的意义了。

四、 引导学生提写作方法方面的问题

学生感到困难、头疼的是如何提写作方面的问题。因此，我把这一步放到最后的训练上。我意识到要学生懂得在这方面提问题，就必须让学生懂得写作方面的一些基本知识。鉴于如此，在教学的过程中，我有意识地把一些写作知识教给学生，让学生懂得文章应怎样去写？为什么要这样写？不这样写，换另一种写法好不好，为什么？通过一段时间的训练，我刻意鼓励学生从这方面去提问题。接着，我根据各类学生的训练要求，传授相关的知识，然后让学生在独立阅读课文时去发现问题，提出问题，以达到掌握和巩固这些写作知识的目的。

在语文教学中我体会到：学生质疑问难的能力不是自然而形成的，要在日常教学中，做大量艰苦细致的工作。首先，要打破学生的依赖思想。教师要培养学生勤恳学习、主动探求知识的作风，要求学生做知识的主人，用分析、比较、审定、发展的态度来对待知识，养成发疑问题的习惯和能力。其次，要培养学生正确的思维方法。

教师要引导学生把新旧知识联系起来思考，找疑点、难点，逐层逐段地给自己提出问题，多问几个为什么，多从几个角度想问题，还要指导学生会抽象概括、推理论证等方法。再次，要爱护学生的质疑积极性。尽管他们提的问题有时荒唐，也要鼓励他们敢于提问，并帮助他们把问题提好。此外，在日常教学中，教师还要让学生感到亲切和蔼，形成活跃的课堂气氛，学生只有无束，才能不羞于启齿，不怕提错问题。

爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。质疑教学最突出之处就是让学生成为教学中的主体 ，通过调动他们的主动性，让他们放眼发现问题，解决问题，这对于开拓学生的思维，促使教学活动有的放矢地进行的作用尤关重要。