前言：

核心素养在小学语文写作中的意义尤为重要。它能帮助培养学生的思辨能力。通过写作，学生能够学会观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而更好地进行逻辑思维和推理。核心素养的运用还可以提升学生的表达能力，学生能够准确地传达写作的意思以及用恰当的词汇、句法结构和篇章组织来表达自己的想法。此外，通过写作，学生可以激发他们的想象力和创造力，鼓励他们运用多样化的写作风格和思路，展示自己独特的视角和观点。所以语文教师要探索各式各样的写作教学手段，提升学生的写作能力，培养学生的核心素养。

一、小学语文写作教学的问题

语文写作作为基础教育中的重要一环，对于学生的综合素养和语言表达能力具有深远影响。然而，在小学语文写作教学中却存在着一些问题，亟需我们共同努力加以解决^[1]。

首先，传统的教学模式限制了学生的创造力和想象力。过于注重死记硬背和机械应用的教学方式，让学生缺乏自主思考和独立表达的能力。我们应该鼓励学生在写作中发挥想象力，培养他们的创造性思维，促使他们能够运用所学知识进行独立思考和自由表达。其次，评价标准的不明确给学生带来了困惑和焦虑。在小学语文写作教学中，评价往往只注重卷面整洁、文字流畅等方面，却忽视了思想深度和表达方式。我们应该建立起科学客观的评价机制，注重学生的思辨能力和表达水平，鼓励他们在写作中展现个性和思想。此外，缺乏实践和应用训练也是小学语文写作教学的一个短板。只停留在书本知识的灌输阶段，无法让学生将所学知识运用到实际生活中，难以激发他们的学习兴趣和动力。我们应该引入更多实践性的写作任务，培养学生在现实情境下的应用能力，让他们通过实践感受到写作的乐趣和实用性。最后，师资队伍建设也需要加强。教师作为教育的推动者和引导者，其专业素养和教育理念将直接影响到学生的写作能力培养。因此，我们需要加大对教师培训的力度，提供更多专业知识和教学技巧的支持，不断提升教师的写作教学水平和教育素养。

二、基于核心素养的小学语文写作教学策略

（一）阅读理解课文内容，进行延伸写作

语文教材的阅读内容十分广泛。课文中的语句非常典型，文字优美，具有十分重要的写作能力训练意义^[2]。在小学语文阅读教学中，由于小学生的语文学习时间较短，学习基础较差。因此，在语文写作教学中，必须对其进行恰当的指导，开展有效的写作教学，使学生提高其语言表达和写作的水平。教师要引导学生进行有效的读后续写和仿写等延伸写作，提升写作水平。

比如，当教授三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》的课程时，教师要在上课前给学生安排好写作教学任务。学生上课前应充分利用各种资讯渠道，搜集西沙群岛的资料，积累写作素材。上课时，教师可以让学生以分享的方式来展示西沙群岛的一些特色。通过互联网，同学们可以很好地介绍西沙群岛的各种特色景观。在分享资料的过程中，部分同学组成研究组，积极回答教师提出的问题，并学习文章写作的内容结构。《富饶的西沙群岛》是按总分总的顺序行文，教师可从全文介绍开始，让学生了解西沙群岛的一些主要信息。自上而下，由浅入深，呈现出西沙群岛海洋、海底、海滩的种种美景。最后是对西沙群岛的总概括。通过这样的写作教学，学生不仅能够了解文章的内涵和写作顺序，还积累了好词佳句。接着，学生可以根据自己的实际经验，在阅读文本的基础上继续写文章，表达真实的感受，同时锻炼自己的想象力，从而提高写作能力。

（二）积累写作素材，丰富写作内容

作文写作要求学生在文学作品和社会热点中收集到足够的材料，在作品中选取适当的主题进行适当的作文写作应用，这样才能使写作内容更加丰富。所以教师在开展写作教学时，要引导学生进行拓展材料的收集，将收集到的各种材料，运用到写作环节中去，充实作品的内涵^[3]。此外，还要提倡学生更多的开展阅读，提高学生的阅读理解和思维创造能力，提高他们的整体写作能力。在阅读时还要注意记下漂亮的词句、有趣的话题、故事等，并从中挑选材料，使文章的内容更加充实。学生们还可以在课上、课下进行交流，开展写作素材的征集和交流会，拓展知识面。让学生能够互相帮助，取长补短，提升写作材料的积累能力，以便能够通过自己的独特写作观点来获得教师的关注，为作文加分。

（三）开展自评或互评的写作活动

在学生完成写作任务后，为了批改的及时性和激发学生对写作课堂的积极性以及更深入地了解写作规则，教师可以组织学生在写作范式上，开展写作的自评或互评课堂活动。教师从三方面给出评分规则：要点、语言、逻辑。学生根据教师给出的规则自评或互评，在这一过程中，学生能进一步发现自己的问题并加以纠正，有效提高学生的写作水平。此外，学生之间也可以进行互评，通过他人的视角发现自身的写作内容的不足，也可以在互评中借鉴同学的优秀之处，提升自己的写作水平。

（四）利用网络资源，拓宽写作思路

新课程标准要求：语文作文教学的根本目标在于要使学生能够流畅地运用语言来表述自己的思想和情感，并能够选择恰当的书写方法。所以，在小学语文教学中，写作应该更注重实践和技术运用，情感表达是内涵，技术则修饰了外在，让文章的内涵和立意更鲜明。在信息时代，教师要引导学生充分运用互联网的资源，收集写作材料，拓展写作思维^[4]。

比如，在四年级上册第四单元《猫》一课教学中，笔者就让同学们在上课之前，通过互联网来收集猫的视频资源。让他们自己去学习和了解猫的知识。在课堂上，让同学们把自己最喜欢的东西整理出来，编辑成文章。在前期收集网上材料的过程中，同学们获得了大量的、鲜活的作文材料，并结合课堂内外的知识，拓宽了他们的作文的眼界和思路，增加了他们的写作语言和表现形式。同时，在网上收集资料的过程中，同学们对自然、宇宙的探究感越来越强，也更具情感化，写作的思维也就自然而然地开拓了，在写作中也会越来越注重情感的表达。

结语：

总之，小学生具有较强的学习能力和接受能力，进行有效的写作教学，能够促进学生的思想理解与表达，完善学生的作文写作结构，加深学生的作文情感体验，培养学生的核心素养。就目前来看，在新课程标准实行以来，教育教学质量慢慢有所改善，针对小学语文写作教学的不足，我们需要积极有效地改进，优化小学语文写作教学，从而促进小学生写作能力的提升^[5]。

参考文献：

[1] 顾亦男.关于核心素养背景下小学语文写作教学的有效实施策略[J].作文成功之路：中考冲刺, 2019(1):1.

[2] 徐桂娟.基于核心素养背景下的 小学语文写作教学案例研究[J].作文成功之路(下旬), 2019(8).

[3] 余元英.探究核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中学课程辅导(教学研究), 2019.

[4] 杨喜峰.小学语文学科核心素养背景下的习作教学[J].小学时代, 2019(15):2.

[5] 赵永斌.核心素养背景下小学语文教学的创新与实践[J].新课程（教研版）, 2019, 000(010):150.