一、当前初中语文作业设计存在的问题

在“双减”政策背景下，教师要对以往传统的语文作业设计进行认真分析，进而找出其中存在的问题，并根据实际情况对其进行改善，使得作业设计的实效性能够得到体现，为学生的学习发展奠定良好的基础。

(一)作业完成目标比较笼统

当前初中语文作业设计存在作业完成目标比较笼统的问题。学生在完成作业的过程中仅仅一味地完成教师所布置的作业内容，没有关注自己的学习能力是否在多次练习中有所提高，对学生后续的语文学习造成了消极的影响。

(二)作业布置量比较多

作业量较多是当前初中语文作业设计过程中的主要问题。部分教师认为只有让学生完成足够多的练习，才可以达到“学以致用”的效果。除此之外，部分学生在完成作业的过程中存在态度不认真或错误率较高的现象，加上教师并没有改善自己的作业设计模式，造成他们不能及时了解学生在作业中所出现的问题。

二、初中语文作业设计原则与要求

(一)注重少量高效原则，提高作业的有效性

教师在为学生设计语文作业的过程中，应该坚持少量高效的原则，这样才能提高作业的有效性，最大限度地发挥作业的教育作用。同时，需要根据“双减”政策的要求严格优化作业内容，以确保学生在完成语文作业的过程中能够提高语文综合素养。除此之外，教师还需要打破传统作业设计理念的限制与束缚，积极引导学生，将学生所学的语文知识进行整合与强化，从而有助于学生巩固与记忆所学知识。例如，在为学生讲解某一句子时，教师可以要求学生根据该句子的类型与特点进行句式仿写，且不限制仿写的内容与范围，使学生在分析句子后能够快速地写出相似句，这样有助于提高学生的作业完成效率。当然，若教师一味地为学生设计大量相同类型的作业内容，就会导致学生在相同类型的作业中花费更多的分析时间，最后完成作业的总体时间偏久，大大降低了学生完成作业的效率。因此，教师在为学生设计作业内容时，要遵循少量高效的原则，做到作业内容少而质量高，使学生能够花费较少的时间获得较好的效果，从而落实“双减”政策要求。

(二)注重多样性原则，提高学生的学习兴趣

在“双减”政策背景下，坚持作业设计的多样性原则是非常重要的。为了能够充分激发学生的学习积极性与兴趣，教师所设计的作业内容与形式要丰富多样。教师可以将更多的教学资源与更丰富的教学内容融入作业设计中，促使学生在完成作业的同时提高自主学习能力。教师也可以适当地组织学生进行角色扮演，将学习过的课文内容通过表演的形式具体呈现出来，有助于加深学生对课文内容的理解与记忆，同时有助于学生更加深刻地理解课文中各个人物的性格特点与形象。学生通过角色扮演的方式，还可以有效地锻炼口语表达能力及合作能力。除表演作业外，教师还可以积极利用现代化教学设备为学生布置作业，如游戏作业，让学生在玩游戏的过程中学习相关的语文知识，在充分激发学生学习兴趣的同时，促使学生主动融入课堂学习中，收获相关语文知识。

(三)注重分层设计原则，坚持个性化作业设计

教师在为学生设计语文作业时，需要坚持分层设计的原则。由于每个学生都是一个相对独立的个体，都具有独一无二的特点，他们的活动方式、性格特点、爱好兴趣、学习习惯以及学习能力等都各不相同。教师要结合学生的实际特点来为其设计具有针对性的作业内容，从而帮助学生提高语文成绩，促使学生都能得到个性化发展。教师也要考虑所设计的作业是否精细化、是否科学化以及是否合理化等，这样不仅符合现阶段“双减”政策的要求，还可以充分发挥作业的教学作用。

三、“双减”政策背景下优化初中语文作业设计的策略

(一)优化作业设计，打造“多元化”作业

作业是课堂学习的外延，多元化的作业设计能全面发展学生的各项能力。语文作业往往与学生的生活息息相关，有很强的实践性和综合性。结合广阔的生活背景，教师借助“综合性”学习、“研究性”学习等语文实践活动的开展，设计和布置鲜活灵动、富有创意的语文作业，不仅是提升学生语文综合能力的有效途径，也是优化作业形式、创新作业类型的有力“抓手”。以本单元选编了一组以“家国情怀”为主题的抒情性文学作品。本单元要求学生学习精读文章的阅读方法，学会抒情的表达方式，学会做批注，写下自己的感悟。在作业设计时，教师要有大单元整体意识，立足单元目标，打造“多元化”作业。例如，教师可以利用综合性学习活动，让学生在做中学，以本单元的诗歌《黄河颂》和现代文《谁是最可爱的人》为例。具体设计如下：《黄河颂》作业单①批注内容互分享。学生在诗歌空白处批注自己的感悟、理解及疑问，开展班级交流分享会。②朗诵视频巧录制。以自己喜欢的形式录制《黄河颂》的朗诵视频，完成后期制作，在朋友圈、班级微信群向他人展示，同学间互评作品。③小组朗诵大比拼。小组成员分类搜集爱国诗词，并从中选择一首自己最喜欢的进行配乐朗诵，开展朗诵比赛。④爱国诗歌会创作。仿写《黄河颂》，创作一首爱国诗，要求用到抒情的表达方式，全班进行诗歌创作展。①影片共赏我来评。观看电影《长津湖》，结合课文内容，对影片的某一情节写一段评论。②感人故事我来演。精读某个故事，揣摩语言、神态、动作等描写的语句，小组合作将故事创编成课本剧，演一演文中那些故事片段，再现当时的场景。③英雄人物我来颂，找出文中志愿军战士最令你感动的“细节”，谈谈自己的感悟，并运用“直接抒情”的方式抒发对英雄的赞颂。④长征故事我来讲。搜集抗美援朝战争中的英雄人物及事迹，向他人讲述这些感人故事。这样的设计改变了以书面为主的单一作业形式，增强了作业的趣味性和实践性，听说读写融合，发展学生多方面的语文素养。作业形式上不仅局限于书面作业，还可通过制作视频、绘画、图片、音乐等方式展示学生的学习成果。

(二)定位定量提“质”，巧设分层作业

分层作业设计要立足于班级学情，做到“少”而精，注重作业设计的质量。如何合理地布置分层作业？作业的差异化设计是重中之重。在差异化教学中，重“质”胜于重“量”。在分层布置作业的过程中，要从“质”的方面进行设计，打破以往优进生“量”多的作业布置形式。对于学生而言，古诗鉴赏是他们学习的难点，尤其是后进生。在这方面巧设分层作业很有必要。以古诗鉴赏为例，在内容设计方面，可以将作业任务的难度系数设定为较高、中等、较低三个层级，以七年级下册《己亥杂诗》为例，分层作业设计如下。难度系数较低：背诵并默写诗歌，理解诗歌中重点词语的含义，借助书下注释及参考书理解诗歌内容，把握诗歌主旨。难度系数中等：理解诗歌大意，能够用自己的语言描绘诗歌前两句展现的情景。赏析文中的关键词句及修辞手法，体会作者所表达的情感。

难度系数较高：拓展阅读《己亥杂诗·九州生气恃风雷》，自选角度鉴赏，理解诗歌的表达的情感，归纳出诗歌鉴赏的常见方法。根据维果斯基的“最近发展区理论”，在设计作业内容时，要做到“精选”“精准”，设计出符合学生学情的高质量作业。任务难度系数较低的重在巩固基础和理解；任务难度系数中等的题目，重在知识的迁移与运用；任务难度系数相对较高的题目重在思维的拓展与延伸。教师设计不同层级的作业拼盘，为学生量身“打造”作业内容，促进每个学生自身的发展与进步。

(三)“指定+自选”套餐，实现作业自助

在作业设计时，教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。除写字、阅读、日记、习作作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生的校外生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。尤其是在进行假期作业设计时，教师要放眼于学生的社会生活，设计出多种类型的作业。除了教师指定的作业内容外，学生还应有机会自主进行选择。教师可以采用“指定+自选”的作业模式，适当地“放权”给学生，学生根据自己的需求自选作业内容。在设计指定的作业时应以基础过关类为主，自选类的作业则面向差异化的学习个体，学生可以自主选择能力提升类、探究拓展类、综合实践类的相关作业。在设计假期作业时，要提供给学生多元化的选择形式，学生可以根据自己的兴趣选择其中的一项或者两项完成即可。作业设计要充分考虑学生真实的生活情境，设置一些探究报告、主题采访、视频录制、制作旅游手册等学习任务，密切语文学习和生活的联系。同时要注重学科之间的融合，鼓励学生进行跨学科实践。

双减”政策背景下，确保作业具有针对性与适应性是非常重要的。因此，在设计语文作业时，教师需要以提高学生学科素养为原则设计作业，使得初中语文作业内容更加具有针对性。设计初中语文单元情境化作业时，围绕教材单元主题，兼顾整本书阅读推荐，整合课内外材料作为作业的阅读材料，将单元目标分解细化后，在阅读材料里转为问题，按照难易程度依次落实到单元作业中，并结合学生生活实际，搭建合适的情境化框架，编制单元作业。七年级上册第三单元人文主题是“学习生活”，单元导语主要明确了本单元的语文要素：一是语文知识与能力要素，“保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”“要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意”；二是学习态度、学习方法与策略要素，“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，阅读时需要重点关注”；三是情感要素，“感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱”。结合本单元人文主题和语文要素，可以确定以下三点为本单元目标：①学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成贯通全文，提高默读文章的速度；②学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，掌握迅速获取文章大意的阅读方法；③了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示。对于情境化作业，很多答案是开放性的，可以转变评价主体，鼓励学生主动参与评价，从单一的教师一人评价，转化为以小组为单位的学生互评，鼓励学生敢于探究、自信表达，更好地促进学生语文核心素养的发展。

(四)根据教育分层原则设计作业

不同学生的知识基础不同，他们在学习习惯与学习能力等方面自然也有所不同。因此，教师在设计语文作业内容时，若采用“一刀切”的设计理念，很容易导致部分学生难以有效通过完成作业实现自我能力的提升。对此，教师需要结合学生的实际情况，并根据他们的学习能力进行分层，从而设计具有针对性的作业，确保各个层次的作业内容都可以凸显学生的个性化特点，更好地落实“双减”政策。以《回忆我的母亲》这篇课文为例。在完成本篇课文的学习后，教师需要针对不同的学生设计不同的作业内容。其中，对于学习能力较差且知识基础薄弱的学生，教师可以为其设计能够梳理课文内容的作业，如生字词抄写或句子仿写练习。对于学习能力中等且知识基础一般的学生，教师可以为其设计开放性的作业，如让学生在阅读文章时自主寻找喜欢的语句，鉴赏其使用的表达手法。对于学习能力较强且知识基础较好的学生，教师可以为其设计具有提高性的作业，如要求学生通过课外学习的方式来寻找与本篇课文主题相关或相似的文章，并进行对比阅读，找出二者之间表达的相似点以及差异。除此之外，教师在设计分层作业内容的过程中，也需要注意以下要点：设计的分层作业必须是科学、精细的，能够更加精确地将不同学习层次的学生区分开来。这样一来，教师才可以对不同学习层次的学生有更加直接、充分的了解，及时地掌握学生的语文学习情况，并记录学生的成长过程，建立学生的语文学习档案，有助于确保分层作业的设计更具实效性，推动学生学习进步和发展。

结束语

教师要有效整合各类可利用的教学资源，构建“多元化”的作业体系，巧设分层作业，实施“指定+自选”作业模式，提高学生学习内驱力，给学生带来不一样的作业体验，为学生的成长赋能，力求让每一个学生都得到适切的发展。

参考文献

[1]阙三金.“双减”形势下初中语文作业设计策略[J].西部素质教育，2022，8(14)：192-195.

[2]姚梅青.“双减”背景下的初中语文作业设计研究[J].亚太教育2022(18)：152-154.