前言

新课改要求教师转变传统的教学理念，提高学生的课堂地位，调动学生的学习意识，使学生愿学、爱学、乐学，从而提高整体教学质量。高中物理是一门高度抽象的学科，因此，在高中物理教学过程中，应从改变教学策略入手，增强学生的主动性，使课堂变成一个充满探索与创造的欢乐营区，使学生由被动向主动，积极开展有效的物理教学活动。本文以教学实际为例，结合笔者自身教学经验，进行了相关的探讨，以期对广大物理教师的教学有所启示。

一、新课改理念释义

全国课程标准明确要求教育教学应根据其学科自身的特征，根据其具体的教学目标和实际的教学进度，强化其针对性、实效性和主体性，培养学生爱国主义、集体主义和社会主义思想，其提倡科学精神、态度、方式，注重培养学生的创新能力和创造能力。

而新课程标准首先是强化了“以人为本”的教育思想。每一门课程标准都是以义务教育为依据的，具体体现了党的教育政策和基本素质，体现了社会主义核心价值观、基本品格和主要能力。其次是内化了指导性。每一门课程标准都对“内容要求”提出了“学业求”和“教学提示”，并对评价和考核的命题建议进行了细化，强调了“教、学、评”的一致性，增加了教学和评价案例，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么水平”，并强调了“怎么教”的具体指导。

二、高中物理教学存在的问题

1.学生主体偏移

在传统教育观念的影响下，当前高中物理课堂主要采用教师单方面的“输出法”，这导致了学生物理学习的低效率。在这种单调的教学方式下，学生的学习主动性无法得到最大程度的发挥，往往会忽视学生在物理学习中的主体地位，导致学生只能被动地接受学习，而不能主动地进行探索。

2.课堂活性缺失

在高中物理教育中，知识的抽象性使学生难以深入理解某些物理定律和现象。此外，教师在教学过程中常常未能全面理解教材的整体结构，未能考虑到学生的学习进程，导致课堂气氛不够活跃。在这种消极的教学氛围中，学生无法有效地获取知识，更难以探索物理规律，他们的学习状态会变得不稳定和迷茫。近年来，我国对物理教育的重视程度日益提高，新的物理教学设备和教学资源被引入校园。然而，一些教师无法熟练运用这些新的教学设备和资源，因此无法创造出一个活跃的课堂气氛。这导致学生对高中物理知识的学习失去兴趣，随着时间的推移，他们可能会失去对物理学习的信心，学习质量会下降，物理思维能力也会变差，其综合能力也会在一定程度上受到影响。

3.角色定位模糊

高中阶段学生的身心都会达到极限，变得更加成熟，所以，他们会对自己的角色有更多的思考。因为学生的思维方式是多种多样的，所以教师必须不断地调整自己的位置来配合学生。然而，在目前的教育中，有些教师没有明确自己的角色定位，仍然把自己当成了教学过程中的领导者，从而不能对学生进行正确的指导，这就造成了目前高中物理教学的效率越来越低。

4.学习环境缺失

环境能够对学生的学习过程产生深远影响，一个优化的学习环境可以显著提升学生的学习效果。创造积极的学习氛围，充分尊重和鼓励学生的自主探索，推动他们的全面发展，是一种最具适应性的教学策略。然而，当前许多学校在高中物理教学中主要采用“题海战术”，这种策略可能导致过度压力，对学生的身心健康造成重大损害，并降低部分学生对物理的兴趣，这极大地影响了高中物理的教学效果，也不利于学生的长期学习。

5.物理思想缺失

随着新课程标准的逐步实施，高中物理教师正在尝试逐步调整其教学方式。然而，传统的教学方式已经根深蒂固，难以在短时间内得到显著改变。因此，当前高中物理的教学方式相对单一，学生在听课过程中的参与度较低，缺乏主动思考的机会。这种情况导致了学生的物理思维能力无法得到提升，从而影响了高中物理的教学效果。

三、基于新课改视角的高中物理高效课堂实践

1一种理念：坚持灵活多样的教学方式

在应试教育的框架下，一些高中教师过分强调学生的学业成绩，将教学目标设定为应对高考，忽视了学生的全面发展和综合素质的提高。这种做法不仅抑制了学生的思考能力和学习能力的提升，还导致了高中物理教学效率的低下。因此，在新课程改革的背景下，如何构建高效的物理课堂，需要从教学理念的转变和教学目标的确定两个方面进行改革。教学理念的转变应从现代教育的发展、学生的发展需求和教育改革的新需求出发，深入理解各级学生的发展规律，为他们在各个阶段制定合理的教学目标，为提高教学质量奠定基础。

其次，应在高中物理新课程标准的基础上，结合新课程标准，设计出符合高中物理实际的教学方案，并对其进行指导，以提高高中物理教学方案的整体性与科学性，从而达到提高高中物理课堂教学效率的目的。在设计教案时，教师应充分考虑学生应该学习什么以及学生的实际学习情况，关注学生在课堂上的活动行为和思维能力的发展，选择多种教学方法以促进学生的全面发展。

同时，部分高中物理教师受传统的教育观念和教学器材的制约，习惯于用粉笔加黑板，如今基于互联网而延伸的信息化设备越来越多，很多课堂里都会使用多媒体来进行辅助教学，但也有可能出现多媒体越俎代庖的现象，即过度依赖信息化设备——学生上课时只能盯着白板或者投影仪，易于造成视觉上的疲劳，影响了学生的学习积极性，同时也影响了课堂教学的效率。这便要求教师在提出问题时，可以通过图片、文本等方式，提高教学效果，但在进行计算时要有对应的板演，并把结果记录在黑板上，而不能单纯用多媒体取代传统的板书，如此传统形式与信息化手段相结合，学生们便不会再感到视觉疲劳，他们该合作讨论、该动手计算时都应即刻动起来，以此增加学生的参与感，让他们从被动接收变成积极探究。

2一个中心：尊重学生个人发展

高中阶段是一个学生整体飞速发展的阶段，在漫长的学习过程中，学生们都具备了一定适合自己的学习技能，并具备了一定的学习基础。而每个人对学习的认识都不一样，这是一个人的个性，教师要充分尊重每一个人的个性，在需要的时候让他们自由表达自己的观点，从而提高他们的学习积极性。

如《重力势能》中的重力作功特征，教师可以用图片来说明三种情况：垂直下落、倾斜直线下落和沿曲线下落，前面两种情况都可以用功的定义式来完成，但第三种情况通常会让学生无从下手，而在这种情况下，教师不如给予学生们充足时间去思考，让他们各抒己见、各发己惑。最后，通过多媒体等设备将其局部特征放大，将原本组构曲线的小点变成小段直线，化曲为直，从而找到问题所在。

3一条主线：启发学生思维拓展

有些问题对于高中生来说尚且具备一定难度，仅靠学生现有的知识储备和认知水平是不可能解决的，教师可以在具体的教学环境下，给他们提示，让他们感受到教师的关心，也能开阔他们的思路。在学生能够提出自己的观点和理由后，教师要对他们进行充分的肯定，使他们有信心，提高他们的学习积极性，激发他们的学习思考，提高他们的教学质量。

如《重力势能》一课中，为了加深学生对重力势能的认识，归纳出重力做功与重力势能的变化量之间的关系，就可以这样设计一个题目，如图，一颗质量m=1kg的球，从桌子上方的A点下落到地面B点，已知A点距离桌面的高度h₁为1.2m，桌面离地面的高度h₂为0.8m，请按要求填写以下表格。(g=10m/s²)

让学生通过自我探究或者小组协作填好表格，并在填写时考虑重力势能的正负、重力做功的正负、重力势能变化量的正负，待学生填写完表格，再次提出问题：如果小球是从B上升到A，并把表格中的“重力做功”、“重力势能的变化量”两栏变成“上升过程”，那么这张表格又该如何填写呢？当学生填好后，把第二张表的答案和第一张表的答案展示于同一屏幕上，然后提问：同学们观察这两张表的数据，能够得出哪些结论？这时，同学们可以自由地表达自己的意见，并由教师引导学生归纳总结，得出如下结论：重力势能与参考平面的选择相关，并且是相对的；重力势能可能是负的，它代表着重力势能的大小，负数越大，重力势能就越小；重力做功不依赖于选择参考平面；在作正功的时候，重力势能减小，而在做负功的时候，重力势能就会增大；重力所做功与重力势能变化负值相等，也就是WG=-△Ep。运用此范例，提供一个特定的情景，让学生的思考具体化，激发学生的探究热情，在表达意见时，思想碰撞，了解和把握重力势的概念，并建立起与重力势相关的系统，从而增加教学整体效率。

4一个主导：建立高效物理课堂

新课程改革注重“人文生本”，注重培养学生的实际动手能力。物理学中的很多理论都是由物理学家们通过大量的实验总结出来的，如果脱离实验，就不可能让学生对物理的理解更加深入，导致学习效率下降。因此，在物理教学中，物理教师要坚持“一个主导”，让学生在实践中参与实验全过程，并得出相应的结论。通过这种方式，可以激发学生的学习积极性，使学生在学习中的位置得以彰显，从而使他们对物理实验的认识更加明晰。

如，在《重力势能》的学习过程中，要想知道重力势能受到哪些因素的影响，可以根据初中时已学过的“质量”和“高度”两个要素来引导学生提出疑问，并鼓励他们利用实验室里的设备来做实验。1.若想要探究重力势能和这两个因素的关系，该怎样做？2.如果要研究重力势能和质量m之间的关系，该怎样做？3.如果要研究重力势能和高度h之间的关系，该怎样做？4.重力势能的大小是怎么确定的？通过提问让学生自己去想，逐步地完成自己的实验计划，并对实验结果进行总结。

5多维评价：完善课程评价体系

在课堂教学过程中，评价具有极其重要的地位。有效的评价不仅可以促进课堂教学质量的提高，还可以为教师提供反馈，帮助他们了解学生的学习需求和困难，进一步改善教学方法和策略。在新课程改革的过程中，教师们需要严格遵守新的教学原则，激发学生的学习兴趣，避免浪费时间和精力进行盲目学习。将有效的教育与有效的评价有机结合起来，可以使学生更好地进行有效的学习。在物理教学中，教师可以通过问卷和访谈的形式进行评价数据调查。访谈是指在课堂教学活动结束后，从学生中随机抽取一名进行课程评价。问卷调查法是以教学内容为依据，设计出一系列问题，包括教学方法的科学性、信息的明确性、教师与学生的互动效果等。经常使用的调查问卷可以同时针对教师和学生两个群体，以便全面了解教学和学习体验。

多角度地听取对课堂教学的评价反馈，可以帮助教师更清楚地认识到在教学过程中需要关注的问题，从而进一步提高课堂教学的效果。因此，教学反思和学生学习体验反馈对于提高教学质量具有重要意义。

结语

总而言之，要改变传统的物理教学模式，并不是一蹴而就的事情，要建立一个高效的物理课堂，还需要大量的工作。而在新课改的大环境下，物理教师更应充分尊重学生的个人发展，并从多个层面采取多种手段促使学生充分融入到教学中，充分发挥他们的思维能力，充分发挥他们的“个性”。

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