【前言】

在高中历史教学过程中，必须对学生进行跨学科知识整合教学。跨学科人才培养与知识整合，是当今全球经济与社会发展的潮流。要实现近代科学技术的创新，就必须实现自然科学与人文学科的交叉与融合。高中教育是奠定学生终身发展能力、实施跨学科知识整合教育、指导学生形成完整、系统基础知识与综合能力网络的重要阶段，能够对学生的综合创新能力进行培养，促进学生创造意识与创造力的充分发挥，从而满足现代素质教育中培养复合型人才的需要。

一、高中历史课和语文课教学相结合

首先，将某些历史资料适当地加入高中历史课堂中，可以确保历史故事的真实性，再现很多历史故事的起因以及故事的发展过程，将历史人物的故事、经典的历史事件影响以及经典的历史过程呈现出来，可以提高历史的可信度。这一方法可以弥补教科书上历史知识不足、过程跳跃过多以及学生对历史事件的联想困难等不足。此外，运用语文诗歌，可以让班级氛围与学生的内心建立起紧密的关系，从而避免课堂氛围沉闷。通过对其进行训练，形成“史论结合”的教育方法，体现历史教学的基本目标。其次，也可以将教材中的知识，与文学、历史相融合，从而引起学生的兴趣，提高学生对语文、历史知识的理解和认识。譬如，在“发达的古代农业”教学中，讲到了古代的水利工程，像春秋时代的都江堰、汉朝的大运河、白运河等等，这些内容并不难懂，但是学生却只闻其名，不知其意，难以领会先贤的大智慧。在“都江堰图”的授课中，适当地加上古诗词，可以将诗人的描述和感受相融合，使学生认识到都江堰的结构体系，领略到都江堰的秀丽风光，体会到都江堰的宏伟与壮观。再比如，在学习“辉煌灿烂的文学”的一课中，很多知识都是学生在语文课堂上理解过的，如果只是按照教材来进行教学，会使课堂显得单调无味，加深学生的反感。所以教师就可以根据学生所学过的知识，引导学生从更高、更深的层面去研究古代文学的发展。借此训练，加强学生对古诗词的鉴赏能力，并体会到以文学形式呈现出来的历史。

二、高中历史和政治课教学相结合

将马克思主义理论与文化的知识融合到高中历史课程中，既可以提高学生运用马克思主义基本原理来分析历史问题，又可以提高内在变化规律的能力。可以将历史与时事政治有机地融合起来，增强课堂的生机，体现历史的时代性，并发挥史学课程的育人价值。这不仅符合中国高中历史新一轮课程改革的要求，而且符合高考变革的发展方向，满足学生的学习需要。比如，在《近代中国外交关系》的教学中，教师就可以根据政治考试的题目，引导学生结合中国外交的情况，进一步加深对国际关系知识的了解，加强学生对新时期中国外交特点的研究与认识。学生可以学习到中国外交的特点、基本起点和终点等等。

三、高中历史和地理课教学相结合

为将历史与地理相结合，让学生对一些有名的地点及河流的变化进行研究，探究二者在历史进程中所扮演的角色。将环保与持续发展有机地结合融入课程之中，培养学生对环保的洞察力、创造力与环保意识。当讲解和它有着紧密联系的知识时，将起到非常大的帮助。如战争，借由地图的呈现，可以让学生对战争的发展、路线等有一个清晰的认识，并且培养学生对时间与空间的认识与分析能力。比如，在“抗日战争”的教学中，尽管包含了松湖、武汉、太原等前线的很多著名战役，但是，这一节仅仅是简明扼要的文字叙述，不能引起学生对战役的深思。很难把勇士们的英勇与战争的残忍表现出来。通过对地图的观察，使学生对战争的时机、过程与策略有更清晰地认识，进而培养学生的全球性规划思维。

四、高中历史和英语课教学相结合

为了使学生能够得到较好的发展，并且能够给学生提供较深层次的知识，从而使学生不会缺少有关世界史的知识，教师就应当在历史课上多读一些有关世界史的书或者英语文献。将英语文献应用于重点课程环节，与课堂教学相结合，解决学生在学习国际史时没有看到单一英文资料的尴尬，并以第一手材料的引入，深化学生对世界历史的认知，取得明显的成效。此外，教师在课堂上偶尔引入英语单词，不仅有利于学生的记忆和积累，还能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生的学习更加专注。例如，在学习“近代以来世界科学史”的时候，可以将第四单元“天文学，恒星科学”的内容结合起来。在了解某一种生物的文化发展过程中，我们也可以把英国的历史文物相联系，让学生去感受各种文化之间的差异。将英语知识融入历史课堂中，可以有效地运用学生对英语的认知能力，实现语言学习与历史知识学习的有机衔接，从而达到提高课堂教学效果的目标。

五、高中历史与美术学科知识相结合

在历史教学过程中，用动画片和漫画成题，可以将错综复杂的历史知识呈现色彩绚丽、丰富多彩的图形动画，可以让充分激发学生的学习兴趣，并给学生带来一种新鲜感和亲切感，更好地体现出了新课程标准的思想，是高考题目的一个重要组成部分。在日常教学过程中，学生可以适当地运用历史漫画，其中包含了绘画和图形，让学生在一种愉悦的氛围中去感受历史的场景与事实，以此来加强学生对历史常识的理解与掌握，同时也可以培养学生阅读历史与研究问题的能力。比如，在“美国联邦政府的建立”的教学中，教师就可以提问，并通过引用名言与漫画结合的方式导入新课。通过漫画提问，激发学生对美国的认识，激发了学生进行探索的兴趣，教师则可以自然而然地进行讲解。

六、结论

综上所述，在很长一段时间内，我们已经习惯于从各个零散的学科中去获取完整的知识体系。不同学科之间也没有什么直接的联系。尽管从外表上看来，用这种方法可以使学生更有效地获取学科知识，然而这些相对孤立的知识在实践中往往难以起到实用的效果。通过跨学科知识进行整合，使各学科之间的知识体系更加紧密地联系、整合与可用，对培养学生综合运用知识、分析历史、解决历史问题等具有重要意义。

参考文献：

[1]韩芳芳：高中历史教学跨学科资源整合策略研究[D]，华中师范大学，2017.

[2]郑茂华：产教融合视域下学科资源建设与服务[J]，长春师范大学学报，2018.

[3]中华人民共和国教育部：普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[M]，人民教育出版社，2020.