社会的发展需要对学生进行创新与实践能力的培养，而思维能力的发展则是促进学生发展的重要因素。随着不断的成长，初中阶段的学生知识的广度和深度逐渐提高，他们的思维模式从感性思考转变为抽象的理性思考，在思维方式、深度、广度、灵活性和创造性方面都受到了教师的指导。教师应遵循地理教学准则，将理论与实践相结合，加强相互之间的支持与合作，提高学术水平，并为每个学生起到最大的促进作用，学生的主观能动性成为课堂学习的主题，同时教师应致力于提高学生的地理核心素养。基于此，本文针对现阶段影响初中地理教学效率的因素入手，将提高地理教学效率的意义与有效策略进行重点阐述，期望建立全新的教学模式。

一、现阶段影响初中地理教学效率的因素

在新课标背景下创建初中地理教学高效课堂，教师需要牢牢把握教学节奏，全面提高学生的地理思维能力，让学生在地理知识的学习中逐渐形成自主思维能力。但由于初中地理知识体系较为复杂，组织结构及具体内容都极具抽象性，直接影响着地理课堂教学效率，具体可以总结为以下几点。第一，教师教学理念滞后。部分教师偏重于对自身以往教学经验的应用，对地理课堂教学的创新不太重视，导致课堂教学效果无法达到预期。第二，教学模式与学习需求有偏差。随着时代的发展，不同背景下的地理教学知识应进行与时俱进的变革，长期单一固有的教学模式已然无法满足现代学生对地理知识的需求，对学生的学习热情有负面的影响。第三，不符合学生成长的创新要求。初中阶段的学生处于认知能力逐渐成熟的时期，传统的教学模式对地理教学起不到优化的效果，反而容易抑制学生的好奇心，导致学生在课堂上注意力不集中。第四，忽视个体化差异。义务教育为初中课堂教学增添了包容性，教师应有针对性地为学生进行教学设计，保障课堂教学的规范性与适应性。部分教师采用统一的教学模式，是忽视教育主体的表现，不仅导致课堂教学效果不明显，而且也是对因材施教教学理念的无视。第五，教学方法的单向性。现代教学应当与学生的学习特点挂钩，采用现代化新颖的教学模式激发学生的学习热情，但部分教师以地理知识难以具象化为由，让学生被动接受知识，即缺乏课堂实践意义的表现，也是强硬的传统教学，不利于学生地理学习兴趣的形成。

二、新课标背景下提高初中地理教学效率的意义

新课标背景下培养学生的核心素养，需要教师提高初中地理课堂教学效率，通过效率的提高，引导学生具备学科核心能力与必备品质，通过自主学习满足自身在未来社会发展中的需求。想要确保地理教学开展过程中的有效性，教师要将理论与实践相结合，有效带动学生获取更有利的成长助力，借助地理学科具备的强大人文特性，让学生全面有效地掌握地理知识与技巧，并站在全新的角度看待世界，不断将正确的世界认知观融入到核心素养中，无形中可以帮助学生了解世界，提高自身的地理素养与综合素质。

以核心素养培养为教学目的的地理课堂教学，可以使学生深入地学习地理内容体系，挖掘深层次的知识，并掌握多种方法进行地理内容的搜寻与分析，培养学生的观察力与思维分析能力，并在情感体验上进一步得到提升。在地理课堂教学中增强教学的有效性，需要全面将育人本质融入到课堂教学中，促使课堂教学为全面发展学生的综合能力而服务，增强课堂教学的教育意义与育人价值。新课标背景下的初中地理教学目的发生改变，一切要从学生的客观条件出发，体现出学生的主体地位，才能充分调动学生的学习积极性，让学生以强烈的求知欲探究知识，正是初中地理教学效率提升的关键所在。同时，初中作为学生心智成长的重要过程，其思维已经由经验型向理论型进行演变，突出的是他们对事件的分析理解能力以及对知识点的记忆理解能力有提高。为此，初中地理教学要结合学生的学习特点和思维发展规律，贴近学生的心理特征，以高效的教学手段，引导学生集中注意力，记忆与理解地理知识，并抓住学生思维活跃、积极表现的心理特点，保证学生不断地挑战具有难度的初中地理知识。在采取多种教学形式后，调动学生学习的积极性，对学生的学习能力进行培养，进一步发展学生的综合素质。

三、新课标背景下提高初中地理教学效率的策略

（一）运用直观教学，提高初中地理课堂教学效率

随着新课标的提出与落实，教师对于初中地理教学本质的认识应当形成转变，将自身教学理念与时代发展同步化，不再为提高学生的考试成绩改变教学方法，而将精力集中在学生的地理运用能力与自主学习能力上。教师要积极地树立与时俱进的教学观念，抛弃传统教学理念，紧跟新课标教学部署，创新与发展自身教学模式与教学手段，学习先进的教学经验，大胆尝试地理教学改革，为学生在课堂教学中提供更多思维发展的空间，引导学生提高自主探究意识，充分调动学生学习地理的积极性。地理学科是相对抽象的，它所包含的内容有很多，如果只依靠学生的眼界和经验很难将它完全掌握。在这种情况下，教师可以使用多媒体教具，以便学生能够获深刻地理解抽象的知识。例如，利用各种先进的教学工具（地球仪、平板、录像带等）将教学内容以生动的方式呈现给学生，这样才能激发他们的学习兴趣。用真实、生动、形象、有趣的方式对这些材料进行验证，一方面能够加深学生对所学知识的印象，另一方面也能够激发他们学习的地理学习兴趣，再将其转化为知识，实现课堂教学目标。例如，在教学“轮廓图”一课时，教师可以使用多媒体显示具有不同倾斜角度的楼梯阴影，使学生得到“轮廓越紧，坡度越陡，轮廓越薄”的结论。

（二）引导探究学习，提高初中地理课堂教学效率

每一门学科都与生活息息相关，因此，在教学过程中，教师应注重将教学与生活实际相结合，使学生能够独立地进行学习和思考，从而养成良好的自主学习习惯。此外，与生活实际相结合的教学能使学生在学习过程中体验人生，加深对所学知识的认识程度。培养学生的地理形象思维是地理教学中锻炼学生思维的一个重要途径，也就是说，从地理学科的典型现象中可以看出、把握地理的本质。地理形象思维对于培养学生综合地理、应用地理知识等具有重要意义。在地理教学中，首先，教师可以通过实物、模型、幻灯片等方式，呈现出特定的、直观的地理影像；其次，教师可以用生动、丰富的语言描写具体的区域环境；最后，教师可以用简洁的线条和图形，配以少量的注释表达特定的地理知识。地理教学的目标在于通过教学让学生学习如何去思考，并将其与地理本身的特点相联系，以揭示看似复杂、互不相关的事物与现象背后的逻辑关系，从而培养学生的逻辑思维。例如，为什么长江万寿塔塔基建在九米以下？它蕴含着什么地理知识？大体上看来，万寿塔似乎和地理知识无关，最多是因为塔身太过沉重，导致河床不够坚硬。其实，塔基原来是建在比江面高几米的堤坝上，因为时间太久，堤坝被泥沙冲刷，塔基拔地而起，为防止江水侵蚀，所以在塔基周围砌了一层又一层的砖石，年复一年塔基越来越高，塔基也就“越来越深”。那么，它是如何产生的呢？由此可与长江中、下游水文特征及植被状况相关联。从深层次思考，长江上游多为高山峡谷，水流湍急，落差大，植被条件较好，即使有沙粒流入河流，由于流速过快，无法沉淀；平原的中下游河段，由于地势较低，水流速度较慢，因此淤积泥沙，河床升高。通过万寿塔塔底比地面低这个常见现象，培养了学生的地理逻辑思维。学生需要详细地了解他们所生活的环境，并承担着保护环境的责任。教师在讲授“巴西”一课，讨论是否应开发或保护亚马孙热带雨林时，一些学生介绍“地球之肺”受到了破坏，并将导致不良的后果。在教学中引用和解释这些拯救生命的实例，能够使学生体验地理在生活中的重要性和乐趣。

（三）把握理论知识的联系，提高初中地理课堂教学效率

教师提高主动性的关键在于“指导”一词。教师有必要深入研究学生，参加学生的学习活动，针对独立和协作学习中学生遇到的问题提供及时有针对性的指导，了解情况后，教师需要给予学生提示，并教学生思考和推理。教师要把握好知识的联系，厘清其中的因果关系。任何一个地理事物都是与其周边的其他事物相联系的，一个区域的地理环境或地理特点是在多种因素的共同影响下产生的。所以，在地理课堂上，教师不能只关注学生知识的积累，还应该重视学生对知识内部联系的把握，这样学生才能对所学知识有一个细致的了解。在地理课堂上，特别是在介绍一个地区的自然环境时，要特别注意地理位置、地形、气候、植被、河流湖泊等自然因素的联系和作用。例如，欧洲气候相比同纬度地区更加温暖湿润，因为西临大西洋，有绵延的海岸线，向内陆延伸的内陆海域和港湾不计其数；沿海地区有北大西洋暖流，它将持续不断地向欧洲大陆输送热量，形成较多潮湿的西风；地势以平原为主，东西向连接，大部分的山脉都是东西向的，这有利于水汽向内陆输送。正是这几方面的共同影响，造就了欧洲独特的气候特点。

（四）加强互助合作，提高初中地理课堂教学效率

教师可以专注于说、读、讨论、练习四个关键环节以实现课堂教学目标，并将课堂按时间分为四个等级。建立和完善用于地理讲座的综合质量管理体系和管理监控表，以实现提高课堂效率的目标。学生需要树立正确的学习观念，并在课堂上提高学习效率。通过组建学习小组的方法，建立学习帐户，以便每个学生都能够学会珍惜时间，教师需要努力使所有班级的教学质量和效率至少达到合格的水平，对于教学质量和效率较低的班级，教师要寻找原因，准备有趣的教学内容为地理教学带来良好的教学成果。

（五）以问题为主线，促进学生创新思考

在教学过程中，教师可以通过对问题的仔细设计来培养学生的创新思维，从思想上引导学生改变观点，提高创新思维的灵活性。例如，对于“南海的岛屿很多面积都不大，这样的岛需要国家进行保护吗”这个问题，按照《海洋法公约》，各岛屿享有与大陆相同的权益，它可以在群岛周围划分自己的领海。小岛问题也是如此，教师在指导学生思考的时候可以从多方面进行分析，使学生了解它的防卫价值。小岛是国家的一部分，它的领土既有国家主权，也有丰富的资源，例如海洋中的石油、天然气、矿产品、鱼类和其他生物等，通过对问题的指导，使学生的创新思维能力得到提高。在教学中，为避免学生对问题浅尝辄止，教师可以通过各种方法引导学生对同一问题进行思考，从而使其思维水平得到提升。如森林资源，学生往往将森林资源视为一种天然资源，而忽视其也是一种生态资源，在教学过程中，教师要充分利用学生的想象力，培养他们的创造力。教师应该从保护的观点出发，对学生的创造性思维给予充分的关注，从而使学生的思维方式更加独特。在“水产业、野生动植物、自然保护区”等章节的教学中，教师可以让学生与日常生活相结合，例如将野生生物的分布和国家的旅游景点相结合。很多学生本来对这些珍贵的野生生物没有太大的兴趣，但是在一次旅行中给他们留下了很深的印象，于是学生开始用自己的潜意识来记住这些野生生物和自然保护区。

四、结语

随着新课标的深入实施，提高初中地理教学效率需要教师加强与学生的交流互动，真切了解学生的学情与需求，有针对地进行教学方案的制订，创新课堂教学模式，才能得到理想的教学效果。其中，不光教师的教学观念要进行转变，学生的学习意识也要转变，将地理学习与生活有机结合，才能进一步夯实理论基础，提升学科应用能力。

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