引  言：

近年来，信息技术在教育教学领域的运用愈发广泛，各类信息化管理系统的应用，促使教学管理、教学质量管理等工作开展的更加便利。每项工作几乎都可以在信息化系统的辅助下完成，且生成的有效数据更容易被采集、整理，形成可靠的报告，供学校及教师分析学情、教学创新点利用。此外，在教学实践中，信息技术同样拥有明显的应用价值，辅助教师创新教学模式，结合学生学习特点及学科教学特点等，选择更加适合的教学方式，将教学内容有机嵌入，引导学生在教学方式的吸引下，更加自主参与教学活动，主动吸收、内化，教学影响效果将更加明显。如小学语文教学活动，在信息化技术的支持下，可借助翻转课堂的模式，将课上课下的时间整合起来，不仅可以利用微视频的形式，给学生带来视听效果，通过进一步拓展其感官感受，辅助其调动主动情绪，主观能动性，自觉加入学习过程，感受、学习相应的语文知识，甚至可以借此机会启发学生创新，促使其在完成作业等过程中，积极探索新的方式等，以此形成更为可靠的主动学习意识，不断推动学生向前，形成更为积极可靠的自主学习能力，持续促进学生的学习与发展。

一、信息技术支持下小学语文混合式教学原则

信息技术支持下，小学语文混合式教学法的运用，应注重合理安排线上、线下时间，科学设置教学内容以及合理创新教学方式。决不能走入“形式创新 = 教学创新”的怪圈，应结合2022新课标等，提出的培养学生学科核心素养要求，认真落实双减政策，借助信息技术为学生创设开放性更强的教学空间，引导学生借助信息技术，提升对语文知识的认识，继而在巩固、创新中，获得个性化的发展，实现教学创新、教育信息化实践目标^[1]。

如在教学古诗词、现代文阅读以及口语交际、写作等几项主要内容过程中，可借助信息技术创设相应的情境，引导学生在情境中，更好地感受诗词的美好，优秀现代文语言的精妙以及口语交际方法应用产生的影响，继而在写作练习过程中加以运用，深化认知的同时，促进学生语言建构、文化自信以及审美创造能力的多维发展，实现核心素养培育目标。

二、信息技术支持下小学语文混合式教学策略

信息技术支持下，小学语文混合式教学活动的开展，建议从丰富教学内容、创新教学形式、整合课程资源以及创新评价模式、联系生活进行综合实践等角度出发，将单一、扁平式的传统语文教学形式，转化为立体、多面的教学活动，促使学生能够在活动中，更多感受到语文知识的多面性、多维特点，继而有机会深刻理解语文的语言、文化特征，对其更加系统化地学习语文知识产生积极促进意义。

（一）理念更新，丰富教学内容

随着教育信息化技术的广泛性应用目标实现，教育教学的理念随之加快更新，在开展小学语文教学活动时，可借助信息技术的应用，对教学内容予以持续性地丰富^[2]。结合数字化资源的引入，可促使学生在学习语文知识时，适当向外拓展，了解更多、理解更深，对促进学生语文学习提升及核心素养培育，具有积极的影响，体现线上线下混合式教学的突出优势。

如在教学统编版一年级上册“识字1”部分内容时，针对“天地人”“金木水火土”以及“口耳目”“日月水火”等内容的学习，可借助数字资源丰富教学内容，同时以更加直观的感受，促进学生对字、词的理解，形成更为深刻的印象，更利于有效记忆的形成。如在讲解“天地人”一课时，就“天”“地”“人”几个字之间的形态与现实生活中“天空”“地球/土地”“人”之间的关系，可借助形象化的图片及字形演化过程，对学生进行更为直观的教学，引导将语文知识与现实生活联系起来，促进知识理解的同时，自然建立知识与生活之间的联系，便于在后续学习中，学生自主将知识与生活联系起来，养成良好的学习习惯、思维意识，深化对相关语文内容的理解。

（二）技术更新，创新教学方式

技术更新对教学的影响，体现在教学方式创新、教学理念持续更新当中。如在信息技术的支持下，“双减政策”“新课标”等的落实更具现实可能，教师可利用信息技术，持续创新教学形式，继而增强学生学习语文知识的兴趣，提升其学习主动性，强化提升其语文自主学习能力，使之在有效降低语文学习压力的同时，有机会实现核心素养培育目标。

以部编版二年级上册口语交际：做手工 部分教学为例，借助信息技术，可为学生创设更加逼真的教学情境——工艺制作，引导学生凭借自己的想象力、创新力，自主设计、制作一个小工艺作品，并将其分享至班级群，甚至可以组织学生将制作的手工艺品集合起来“拍卖”，筹集到善款，将其捐赠给有需要的人，如儿童福利院或者社区养老机构等，以此促使学生将知识学习与现实生活联系起来。尤其在利用信息技术引入“民族传统手工艺品”相关内容时，可结合当地的民俗文化，设计制作更具代表性的“剪纸”“竹编”“刺绣”等作品，其具有的价值更加突出，不仅有利于促进学生对民族文化、艺术形式的了解，更可以深化其语文知识学习兴趣，促使其主动性提升，对学生个体产生的积极影响将更加明显。

甚至将整个过程设计成为一个项目，构建项目式学习体系，运用信息技术有效记录项目进展情况，并方便学生借助信息化管理系统搜集项目相关资料，为手工艺品制作、拍卖、善款筹集与捐赠整个项目活动的推进提供有力帮助^[3]。如此一来，学生不仅可以更加深切地体会项目式学习过程，更可以在过程中，感受民族文化的魅力及自主参与的成就感，以此强化其语文学习自信，提升学习主动性。

（三）翻转课堂，有效整合课程

翻转课堂强调的是将碎片化的课后时间整合起来，提高时间利用率，对学生进行更加系统化的教学引导，促使学生在教学过程中，形成接续性认知，对学生思维的清晰化发展具有重要影响^[4]。尤其在学习语文略显“零散”的知识时，借助翻转课堂，有机会将其整合起来，方便学生整体认识相关内容，深化对内容的理解，促进对语文知识的学习。

如在教学统编版三年级上册习作：猜猜他是谁 部分时，可借助翻转课堂有效规划课前预习、课堂练习、课后巩固拓展时间，引导学生利用相对更加连贯的习作实践练习过程，深化对阅读与写作一体化的认知，继而促使学生在学习中，自然形成一种“读写结合”意识，在阅读时，主动联系“如果是我，怎样写”的问题，在写作时，主动回忆“曾经哪篇阅读中有此体现”，或者形成目标更加明确的阅读意识，促进学生自主阅读、思考、提升。如利用信息技术制作视频课件：某几位同学的肖像画，并展示肖像画的绘画过程，利于学生捕捉重点，猜出“他是谁”。引导学生将自己猜测的名字分享在班级交流群，并说一说自己猜测的利用，通过“准确率”判断学生把握重点的能力。实际上看视频也是一种“阅读”，可借此机会分析学生的阅读品质、习惯及特点。

在课堂上，基于其他未被设计进入视频课件的学生，实际有一种潜在的“被关注”期望，希望教师或者其他同学能够更多关注到自己。此时可利用课堂的写作练习时间，真正将“猜猜”游戏与写作联系起来，引导学生就自己的同桌等，用语言描述其特点，供其他同学猜一猜，看哪组“你画我猜”的同学（参与每一次你猜我画游戏的同学自成一组），猜出来的更多，并说一说“根据同学描述的哪一项或几项特征，确定是班级某位同学的”。学生集体参与感越强，其自主意识就越强，感受课堂学习乐趣的同时，利于持续深化其语文自主学习意识。

在课后环节，则可借助信息技术，引导学生自主利用数字资源等，就自己在习作练习过程中所用的字、词或者句子的准确性予以分析，利用“网络词典”等自行对习作作品进行修改，以强化其自我反思、改进意识，对学生自主学习能力提升大有裨益。

（四）评价创新，开启多元模式

学生不仅是“被教育者”，更是课堂的主动参与者，即教学、学习的主体，有评价课堂、评价教学、学习的权力。当学生对完成作业的形式或者课堂教学模式有自己的见解，并提出相关建议时，建议教师不要直接否定学生的想法。而是可以借助信息技术等，为学生创设多元评价的环境，引导学生在其中踊跃发言、表达自己的观点，继而逐步提升语文学习自主性，建立一定的学习自信，形成一种更加轻松、良好的学习氛围、班级学习风气、学习文化，促进学生个体不断成长。

如在教学统编版四年级上册“一个豆荚里的五粒豆”一课内容时，对于本课的学习，实际可从课文内容的特点——哲理性、启发性入手，就“哲理的辩证过程”引导学生就“五粒豆”的成长经历、发展轨迹发表自己的看法。借助信息技术，创建自由讨论环境，如从每粒豆的发展轨迹与其思想起点之间的关系角度进行评说，就“谁的‘豆生’最圆满”这一话题，以“正反方”辩论的形式开展活动。如有同学表示“第5粒豆的结局最为圆满”（默认正方），并就此阐述了相关理由：因为它在狭小的生活空间里没有选择抱怨，而是努力生长，直到长叶开花，给小女孩带来了活下去的期望和勇气…对此反方同学持不同看法：认为…利用多媒体设备、音响效果等，制造辩论的紧张气氛，学生的代入感会更强，不排除个别极为优秀的学生能够利用信息技术制作每粒豆的“成长轨迹”，并在辩论时，利用其加以举证、说明自己观点的正确性^[5]。总之，整个过程下来，学生对本课内容的认识将更加深刻，无形中对“如何走接下来的路”形成思考，并在积极辩论的过程中强化自己的潜意识，逐步明确未来发展目标，对学生个体的自主、个性化成长具有极强的现实意义。

（五）联系生活，综合实践创新

联系生活实际，为学生创造综合实践机会，是指有机会将语文知识应用于现实生活，将促使其知识学习积极性提升，甚至将其保持在一定水平，持续促进个体成长。

如借助信息技术，有效搜集语文知识相关的活动信息，利于了解每项活动内容，继而为学生提供信息咨询服务，帮助学生寻找更多展现自己的机会。如最近几年非常火的古诗词相关综艺节目《中国诗词大会》《诗词中国》纪录片录制以及《唐宫夜宴》《洛神水赋》《龙门金刚》等近来频繁出圈的节目，鼓励学生积极参加，展示自己的同时，可很大程度上调动学生学习的积极性，促使其对古诗词、中华优秀传统文化等的感兴趣程度、认知程度提升，促进民族文化的传承与发展。

结束语

综上所述，小学生在学习语文知识的过程中，实际上并不了解“语言”“文化”的本质，对学科的本质特点不甚了解的情况下，某种程度上可以说，学习学科知识全凭“自觉”。即学生个体对教学内容、形式的感兴趣程度，对教师的感兴趣程度，是决定学生能否在课上认真听讲，真正吸收语文知识的关键。小学生的感性心理通常非常强，当其喜欢一个教师时，就会格外喜欢听这个教师讲课，反之，当其不喜欢这个教师时，就会相对较排斥教师讲的课。而如何让学生喜欢教师，可借助信息技术进行教学，想学生之所想，根据学生的学习特点、性格特点，以其最容易接受的方式，如将课堂适当的调整为“活动现场”，即将课堂看成与学生一起的一场表演、演出，过程中利用信息技术，将整个课堂布置、创设成一个大的教学情境，每个人都是情境中的一员，各自“扮演”好教师及学生的角色，学生参与感更强，倍感有趣的情况下，才能更好地调动主观能动性，主动吸收知识，并将知识内化，学会主动运用相应知识，如与人交际时，更多使用口语交际中的用语原则，在礼貌的基础上，适当向着风趣幽默，富有活力的方向发展，逐步提升语言建构及语用能力，有机会实现核心素养培育目标。

参考文献：

[1]刘波. "互联网+"时代小学语文混合式教学模式研究[J]. 中国新通信,2021,23(23):173-174.

[2]金万里. 混合式教学模式在小学语文课堂中的应用探析[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(1):167-169.

[3]薛梅. 信息技术环境下小学语文混合式教学的实践尝试[J]. 电脑爱好者（普及版）,2020(5):450.

[4]戴菊兰. "互联网+"背景下小学语文线上线下混合式教学实践研究[J]. 课程教育研究,2022(9):52-54.

[5]陈琨. 小学语文翻转课堂理念的混合式教学模式研究[J]. 家长（中、下旬刊）,2020(12):103-104.