核心素养视域下，小学数学教师应该能够充分意识到阅读教学在数学课堂中的应用意义，积极探究现阶段在数学阅读教学中存在问题，并结合学生实际以阅读教学为切入点针对性开展数学实践，促进数学教学质效和学生数学核心素养的提升，为学生后续数学科目学习夯实基础。

一、核心素养背景下小学数学课堂中阅读教学的开展意义

（一）有助于提升学生的解题质效

在数学科目学习中，对题目进行阅读是对问题进行解答的基础，因此只有学生在具备良好阅读以及理解能力的基础上，对题目的解读才能更加透彻，才能更好找出题目中隐含的条件和关系，正确把握题目考查的具体内容和最终目的，并在此基础上高质量解题。可见，在小学数学教学中，学生阅读理解能力培养的重要性，不仅能够提升学生的答题质效，还能够对学生的数学语言进行规范，更能够促进学生数学逻辑思维的发展，因此数学教师应该加大对阅读教学的重视。

（二）有助于提升学生的认知能力

一般来说，学生只有在深入理解和全面掌握数学定义以及概念的基础上，才能快速找准数学阅读材料中的关键词，并通过对相关知识的整合，更好将知识进行内化以及升华。可见，在数学课堂中，学生阅读并理解题目的过程，就是对知识的认知、理解、分析和整理的过程，在新旧知识的衔接与整合中，学生才能更好理解新知识，并自主构建系统、全面的数学知识框架，助力学生数学认知能力的提升。

（三）有助于提升学生的探究意识与能力

小学数学科目学习中，知识点相对较多，难度相对较大，并且在课后练习中经常会遇到一些较为复杂的题目，这就要求学生在阅读题目的时候，能够找准各数学要素之间的联系，并能够将一些与数学题目无关的要素进行排除，减少解题干扰因素，让学生快速理清解答思路。这就要求学生在解题过程中，能够反复阅读数学题目，并结合教材知识合理解读题目中出现的各个要素，准确探查出题意图，进而让学生自主总结出数学题目的具体答题思路，促进学生数学学科思维和素养的形成，点燃学生探究热情。

二、核心素养视域下的小学数学阅读教学实施路径

（一）注重教师引导，增强教师对阅读教学的重视

无论对于哪一个阶段的学生来说，教师都是其学习的榜样。因此，为了能够让学生重视阅读教学，并积极参与到阅读教学中，教师应该发挥好领头羊的作用，做好榜样示范。在小学数学课堂中，教师可以和学生一起阅读数学题目，特别是在有关键信息的地方，教师应该用语调或者声调将其突出，让学生能够在教师阅读题目的过程更好抓住题目重点。为了保证学生在阅读完题目之后，能够在审好题的基础上高效做题，教师需要对题目进行反复阅读，而不是简单带过。在具体阅读教学中，教师可以让学生自主阅读题目，然后再和学生一起阅读和解析题目，让学生能够更好辨析数学题目。需要注意的是，教师在开展阅读教学的过程中，应该将那些学生容易混淆的数学符号或者语言引导学生重视起来，如“不少于”“多于”等，保证学生能够正确理解题目，让学生养成正确的解题习惯，强化学生数学学科思维，让学生更好开展后续数学学习。

（二）凸显阅读价值，规划阅读教学方案

核心素养视域下的小学数学阅读教学是小学数学教学和阅读教学模式的有效结合，是全面培养小学生数学学科核心素养的关键，有利于落实新课标的要求。所以，小学数学教师应认识到小学数学阅读数学能够提升小学生的数学问题分析能力，强化他们的数学认知能力，同时构建他们的学科素养。核心素养视域下的小学数学阅读教学能让小学生学到更多的数学语言，感知数学语言的表达方式和组织形式。因此，教师应以阅读能力培养为方向，以教学手段创新为主导，科学合理规划小学数学课堂阅读教学方案。

比如，对于小学数学“四则混合运算”的相关教学内容，教师可以“阅读获取知识”为主题，将“四则混合运算”涉及的“加减乘除运算法则”“四则混合运算例题”等通过PPT的方式呈现出来，并借助网络中关于该章节知识的视频直播和阅读作为教学补充，规划阅读教学方案。同时，教师可在小学数学阅读教学中引导学生迅速获取数学问题、数学概念、数学例题的相关内容，通过阅读获得大量丰富的数学知识，逐步形成数学学习思维和数学解题思维。这样，学生就能顺利完成数学知识阅读，并在知识学习过程中形成核心素养。

（三）从生活角度出发，提升学生阅读兴趣

素质教育的深入实施，促使小学数学教材在编排过程中大多采用理论知识与图画相结合的方式呈现。但是，从小学生的角度来看，由于数学知识相对抽象，促使学生在学习过程中存在一定困难，不仅容易诱发学生畏惧心理，让学生在课堂中难以集中注意力，还影响学生学习质效和数学素养。核心素养背景下，要求教师在数学课堂中加大对学生核心素养的重视。而小学生普遍已经具备一定的生活经验，兴趣又是推动学生参与课堂实践的内驱力，因此小学数学教师在开展阅读教学时，可以从生活角度出发，激活学生对阅读课堂的参与主动性，进一步提升学生的生活能力，为学生数学素养的形成提供助力。

例如，在学习“表内乘法”这部分知识的时候，教师可以提出这样的问题：“小红去超市买零食，已知零食的价格为4元，小红如果买3包零食需要花多少钱？”这样的数学题目在学生日常生活中经常发生，因此教师在阅读课堂中的合理应用，不仅能够吸引学生对阅读课堂的参与兴趣，还能够让学生更加认真地阅读数学题目，在将看似复杂的数学问题以生活化的方式呈现出来的基础上，让学生更好抓住题目的关键字，帮助学生高效解题，提升学生数学学习质效，促进学生数学学科核心素养的形成和发展。

（四）传授数学阅读技巧，加强教学示范

小学数学教学中涉及阅读的内容往往包含了数学法则、数学理论、数学问题以及数学公式等。这些相关内容的阅读是有一定技巧的，也是有阅读侧重点的。而阅读技巧、阅读能力、思维能力则属于数学学科核心素养的重要组成部分。所以，核心素养视域下的小学数学阅读教学实施还需要小学数学教师在完整的阅读教学过程中将相关的阅读技巧、阅读方法、阅读思路等传授给学生，让学生明白如何开展数学知识和数学理论的阅读。这样，通过技能掌握、方法获取、思路了解，学生就能真正完成数学知识和数学理念等相关内容的阅读，推动数学思维发展和数学学习能力提升。

比如，为实现“鸡兔同笼”相关内容的阅读教学，教师可以选择“鸡兔同笼”相关内容的“重点概念”作为阅读技巧传授的示范，通过阅读示范让学生知道如何阅读有效信息、如何筛选有效信息等；通过举例阅读，让学生在阅读之后开展合作讨论，交流彼此的阅读方法。这样，随着教师的指导和示范，学生便会逐步学会数学的阅读技巧。在这一过程中，学生的合作能力、协作能力、阅读水平会潜移默化地得到提升。

（五）创建教学情境，激发学习兴趣

生动有趣的情境是激发学生数学阅读兴趣，引导学生积极主动参与阅读活动，主动沉浸于数学阅读中，体验数学阅读乐趣的重要条件。在小学数学的阅读教学中，教师想开展高效的数学阅读活动，就要以阅读活动启发学生的阅读思维，培养学生的数学认知，让学生逐步形成相应的核心素养，并根据数学阅读内容构建相应的情境。根据上述分析指出的问题：组织的数学阅读活动较少，对数学教材中的阅读内容重视程度不足。针对这两点问题，教师应深入开发数学教材中的阅读素材，围绕阅读素材主题设计具有情境的数学阅读活动。

以小学 “一亿有多大”数学阅读教学为例，“一亿有多大”是四年级教材中最后一部分的数学阅读素材，也是本册教材中的重要阅读内容。教师通这一次数学阅读课程，能够启发学生的数学思维，让学生对数的大小形成认知，培养学生的数感、数学问题解决能力、数学合作思维等核心素养，同时启发学生的阅读意识，让学生认识到数学教材中的文字、语句是可以阅读的，让学生对数学阅读形成兴趣。教师根据“一亿有多大”内容，引入情境素材———“一亿张纸有多少？”“一亿棵树是多少？”等启发性问题，同时在多媒体呈现“纸张”“树木森林”的图片，激发学生对“一亿有多大”的阅读兴趣。之后，教师依托本次情境提出活动环节：“请大家说说自己对‘一亿’的认知，你认为‘一亿’能够如何形容、如何计算呢？请大家认真阅读教材中的内容，根据教材内容对你的启发，寻找自己认同的参照数或者数学单位，将你认为的‘一亿’的计算与概括方法采用漫画的形式体现出来。”至此，教师将主题情境、阅读要求、阅读之后的数学表达要求衔接起来，形成了趣味十足、探索空间充足的数学阅读综合活动。

在这样的综合活动之下，学生具备明确的数学阅读目标，能够在教师的引导之下积极主动阅读数学文字内容，从文字中寻找“一亿有多大”的信息，之后将自己阅读所得采用漫画、手抄报的形式表现出来，进一步整理归纳自己的阅读所得，实现阅读思维的发展．与此同时，在本次阅读活动中，学生不断深入解读数学文字信息，能够逐渐形成对“一亿”的感知，进一步培养学生的数感，发展学生的数学核心素养。

（六）进行小节复读，加深思考理解

小节复读就是指让学生在第一遍粗读的基础上再次阅读，认真仔细阅读数学材料，并且在阅读之后解析数学材料中的内容，能够更深层次地掌握数学材料内容，获得数学阅读收获，对数学材料形成更深刻、全面的理解。在小节复读活动中，教师可以让学生在复读基础之后以自己的语言表达出来，这样既可以让教师了解学生的复读程度，也可以辅助学生整合复读获取的信息，便于学生理解。

根据数学教材 “分数乘法”教学活动，教师采用例题探索的方式让学生完成复读任务，解读题目信息，锻炼学生的数学语言提取能力、数学语言加工与表达能力。教师设计的问题为：一家水果超市有500KG苹果，香蕉质量是苹果的5分子4，水果超市中一共有香蕉、苹果多少千克？在复读的过程中，学生会发生意见不同的情况，此时教师要求学生将自己的想法与思路完整地说出来。在说出自己的思路与想法之后，学生对题目信息的理解程度、认知误区清晰呈现出来，学生之间的意见分歧也一目了然，不需要教师干预，学生自己这就可以判断思路的对错．

（七）构建阅读思维，打造知识体系

核心素养视域下的小学数学阅读教学是将数学知识、数学理论等转化为阅读性语言，引导学生在理解和认知的基础上进行理解性阅读，并通过阅读完成知识体系和阅读思维的构建，在此过程中推动学生核心素养的提升。所以，核心素养视域下的小学数学阅读教学过程中，小学数学教师还需要依据新课标和阅读教学目标进行阅读思维的构建，将阅读关联内容、阅读重难点内容、阅读原则等进行拆分和重组，为学生打造数学阅读的知识体系。这样，核心素养视域下的小学数学阅读教学实施的价值就能凸显出来，学生数学学科核心素养的培养质量也会更高。

比如，在“三角形内角和”相关内容教学过程中，教师可以将“三角形内角和的概念”“三角形内角和的计算步骤”“三角形内角和的计算公式演算”等板块划分出来，帮助学生梳理不同板块的学习内容。同时，教师可将“三角形内角和的概念”“三角形内角和的计算步骤”“三角形内角和的计算公式演算”划分为阅读板块、思考板块、交流板块，运用数学语言引导学生分板块阅读和交流。

三、结语

现阶段，尽管大部分小学数学教师已经意识到阅读教学开展的必要性，但是在实际数学课堂中依然过于依赖理论性知识的机械式背诵和传授，这就导致学生在将这些理论性知识熟记之后，在没有完全理解的基础上很难进行自由运用，影响数学学习和学生数学核心素养的形成与发展。因此，核心素养背景下，积极探究小学数学课堂中阅读教学的有效开展策略，成为推动数学教学改革的必然途径。

参考文献：

[1]吴艳强.课程教学改革下的小学数学阅读能力培养模式研究[J].教师,2020(34):56-57.

[2]周建.阅读教学模式对小学数学核心素养提升的价值分析[J].考试与评价,2020(12):21.

[3]况高俊.浅谈农村留守儿童数学阅读能力的培养[J].新课程研究,2020(30):126-128.

[4]王洪娟.核心素养视域下小学高年级数学阅读能力的培养———以青岛版数学教材为例[J].读写算，2022（10）：141-143．