当前的小学语文教学存在一个比较突出的问题,那就是知识教学占了教学过程的很大比例,整体教学存在明显的单一性问题。只看重知识传授是不科学的,不利于学生的综合素质发展。在推行新课标的背景下,核心素养理念为教学活动的开展指明了方向,并提出了新的要求。在语文教学中,要实现学生知识、能力、情感等多个方面的发展，对教师而言是一个挑战。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

(一）语文教学模式单一

部分教师在课堂教学中仍旧采取传统的教学模式，讲解理论知识的时间占用了课堂的大部分时间，忽视培养学生的思考能力和分析能力，学生只能跟着教师的安排进行学习。例如，在一些问题讨论的过程中，教师通常使用课前制订好的教学方案，让学生被动学习，无法体现出学生的主体性。这不仅没有遵循新课改的教学要求，也降低了学生学习语文的积极性。其次，虽然部分教师也想调整自身的教学方法来提升学生的综合能力，但受其能力与其他条件的影响，改进教学方法后仍然不够灵活，不能从根本上激发学生的学习兴趣，导致课堂教学不能达到预期的效果^［1］。

(二)教学目标不够明确

在小学语文教学中，部分教师没有明确的教学目标，在课堂教学中只是依照语文教材进行知识的讲解，这不利于学生核心素养的培养和综合能力的提升。例如，语文阅读教学是为了提高学生的阅读理解能力，让学生通过阅读材料理解其中的主旨与意义，或是提高学生实际解决问题的能力。但部分教师依旧保持传统的教学观念，只关注语文教材中的阅读,忽视为学生延伸课外知识，而且在课堂上也没有为学生讲解阅读的技巧，导致课堂教学缺乏目标性与时效性。另外，部分教师的教学经验不够丰富，没有确立明确的教学目标，也无法发挥语文阅读教学的作用。由此可以看出，对于教师而言，确立明确的教学目标至关重要。

(三)师生之间互动较少

部分教师的教学没有真正地融入到学生的实际生活中，对学生的兴趣了解不全面，从而无法进行有效的师生沟通，降低了学生学习语文的兴趣。生活与语文学科是紧密相连的，从日常生活人手开展教学，可以降低语文学习的难度,使学生更好地学习和理解语文知识。但当前部分教师与学生过于重视考试的成绩,一些学生学习只是为了应对考试，而且教师没有及时进行心理疏导，导致学生产生学习压力,课堂学习效果不佳，甚至产生厌学的消极心理^［2］。因此，教师应该意识到课堂互动的重要性，及时了解学生的学习需求与心理问题。

二、新课标导向下的小学语文教学策略

(一)巧设课前预习单,调动学生积极性

课前预习是提高学生学习效率和教师教学效率的重要方法。对学生而言,科学的预习可以帮助其把握新课的内容,了解学习的重点和难点,并提出自己的困惑。这种预习过程不仅可以提高学生独立解决问题的能力,还可以让学生带着问题进入对新课的学习,使学习效果事半功倍。对教师而言,教师可以通过学生的课前预习反馈,明确教学的重点和难点,从而避免轻信经验、主观臆断造成的课时拖沓,影响教学效果。

课前预习单是一种清单式的预习指导方案,高效的课前预习单能帮助学生梳理新课知识,明确重点与难点知识,引导学生深入思考。在小学语文教学中,教师在设计课前预习单的过程中要注意以下三点:一是根据新课的内容和学生的具体学情,围绕字词理解、文章内容概括等多角度展开设计,引导学生梳理疑问并如实记录。在此过程中,学生以课前预习单为载体,进行自主思考和问题记录，能激发学生的学习潜力。二是依据学生的学习特点,优化课前预习单的内容,安排由易到难(字词、句子、段落、文章)的设计,提升课前预习单的层次性和趣味性。三是对学生课前预习单的学习情况进行监督。对课前预习单的检查和评价是衔接课前预习和课堂教学的中介,既可以保证学生的课前预习效果,也方便教师根据学生的学习情况进行教学调整。教师对不同的问题,预设不同的授课方式,能形成更为科学的课程教学体系,提高学生的学习效率。

（二）实施分层教学，落实因材施教

分层教学是落实因材施教理念且旨在促进学生整体进步和全面发展的教学方法。结合学生的认知和学习差异设计难度、内容和形式不同的教学活动,能使学困生和优等生等不同层次学生的学习需求得到满足。

以《将相和》这篇课文为例,教师可以结合学生的认知和学习差异设计基础型、提升型和拓展型三种不同难度的教案。基础型教案是针对本课基础知识内容设计的教案。在围绕这一教案开展教学活动时,教师应着重找一些基础相对不高的学生回答问题,比如让学生谈谈文章提到这三个故事的主要内容是什么等,让学生以复述课文的形式谈谈自己的理解。提升型教案的内容相比于基础型教案难度有所提升,比如让学生思考蔺相如﹑廉颇的思想品质是怎样的,以及他们的思想品质是如何透过其言行举止反映出来的,让学生通过思考解决这些疑难知识点。这一层级的问题可以让中等生回答,借此检验这一层次学生对课文内容的理解情况。拓展型教案中教师可以针对地设计一些开放性的题目,比如让学生结合故事发生的背景了解与之相关的更多的历史故事,让学生在广泛阅读历史故事的过程中了解更多的趣事,并借此思考这些故事对人们当前的生活有着怎样的指导作用。如此,便能使学生的综合素质在分层教学的指导下得到提升,对提升课堂教学的整体质量以及促使学生不断进步产生了深远的影响。

（三）开展项目式学习,提高自主学习能力

新课程标准强调构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。项目式学习活动是一种以项目为载体、以学生为主体,引导学生探究现实问题,在实践中获取知识和技能的学习方式。这种学习活动符合新课程标准构建学习任务群的基本要求,能提高教师的教学效率和学生的学习效率,充分发展学生的自主学习能力,对学生的长远发展具有重要的意义^［3］。

以部编版小学语文教材四年级上册《夜间飞行的秘密》为例,本单元的语文要素之一是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”,教学目标是引导学生学会从不同角度思考问题,使学生养成敢于提问、善于提问的良好学习习惯。对此,笔者设计了基于单元语文要素的项目式学习活动。首先,笔者让学生自主阅读文章,并提出问题:“同学们,你们坐过飞机吗?飞机可以在夜间飞行吗?阅读文章,找出这些问题的答案。"这种驱动性问题能让学生带着问题阅读文章,从而明确文章的重点。其次,给学生设计了项目式学习清单:(1)文章是从哪些角度提出问题的?(2)不同的问题在文章中有什么作用?(3)你认为这些问题能删除吗?(4)观察生活中常见的交通工具,仿照课文提出问题,并自行查找资料,解决问题。学习清单既能为学生提供实践指导,又能促使学生展开深度探究,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（四）开展合作学习，提升学习效率

随着新课程标准的逐步落实,语文课堂上的合作学习显得尤为重要。科学、合理的合作学习能帮助学生获得更好的学习体验,提高学生的语文综合能力。开展合作学习的第一步是将学生进行合理的分组。因此,教师要根据学生的学习能力、现有知识水平、知识接受能力和理解能力，将学生进行合理分组,确保每个学生都能参与到学习中，获得最大程度的发展。

例如,在教学部编版小学语文教材四年级下册《乡下人家》时,教师可以根据学生的学习能力和特点,以及本课的教学要求,将学生进行分组,划分成六人一组的学习小组,每个小组由一名学优生、两名中等生、三名学困生组成。在学习与沟通的过程中,学优生负责统筹全局,中等生负责阐述观点和分析文章架构,学困生负责基础知识的整理，大家分工合作,各司其职。这种分组方式,既发挥出了学优生和中等生的优势,又使学困生学会了对不同的知识内容进行科学的整合,提高了整体的学习效率和质量。

另外，合作学习的内容和形式是其能否发挥作用的决定性因素。在将学生进行科学分组后,教师要科学设计合作学习的内容和形式,才能充分发挥合作学习的价值。例如,在教学人教版小学语文教材四年级下册第一单元“口语交际:转述"时,首先,教师设计合作游戏,每组六个人,前一个人通过动作、表情、肢体语言将内容依次转述给另一个人,要求最后一个人猜想转述的内容,看看哪个小组的转述更加准确。其次,限定了转述的语言、方法等,让学生在小组合作的过程中找出自己擅长的方法,进一步完善转述的训练体系,深入培养学生的综合能力。

(五)理论联系实践,拓展延伸教学

“知行统一”"生活处处皆学问”的道理充分说明了将课堂理论知识与实践联系起来的重要意义。鉴于传统局限在课堂上以理论说教为主的课堂教学活动过于沉闷和单调,学生难以形成良好的语文素养,因而利用实践拓展的形式培养学生的语文素养显得十分重要。为此,核心素养视角下的小学语文教学应从实践拓展的角度进行创新,促进学生知识迁移运用能力以及适应生活及社会能力的提升,为促进学生语言综合运用能力和素质的提升提供了坚实的保障^［4］。

以《陶罐和铁罐》这篇课文为例,为了加强学生对故事中两个主要角色及其折射出的人物影像的认知,体会文章传递的深刻道理,教师可以让学生以情境表演的形式将课文内容展现出来。同时,为了使学生的表演内容更真实、生动,教师可以让学生以小组为单位自主创编剧本,尽可能地丰富和完善情景剧的内容。通过参与编剧本、排练、表演等系列活动,学生对剧中角色的性格特征以及故事道理的理解会更深刻、透彻。此外,教师还可以利用古诗词教学设计配乐朗诵或诗词比拼等实践活动,使学生在参与丰富的实践活动的过程中逐渐提升文学素养。如此,便在打破传统课堂教学局限的同时实现了拓展延伸教学,起到了开阔学生眼界和提高学生素养的良好教学作用。

（六）课后读写结合，发展人文素养

新课程标准提出语文教学要从整体面上注重“听、说、读、写”，要求教师整合教学内容，让四个因素点有机联系起来。从心理学角度来分析，阅读是自外而内吸收消化，写作则是由内而外的思想表达，这两个过程可以互相沟通。在阅读教学中读写结合的形式多样，读写结合相当程度上源于读，是读的延伸。

入选教材的课文，都是经研究论证后，根据不同年龄段呈现出的作品，课文里面的字词、句子、段落和语文手法都是供学生学习的范文和例子。例如，通过《美丽的西沙群岛》可以学习文章的构段方法，通过《鲸》可以学习不同的说明方法介绍事物,通过《桂林山水》可以学习排比句式……教师要善于让学生从读学写，以读促写，学习完这几篇课文后，就可以给学生布置训练，要求学生根据语句、段落，以批注的形式写下自己的感受，也可以围绕一个问题发表自己的看法和见解，或者通过扩写、缩写、续写的方式，加深对课文的理解^［5］。

再例如，教师可以鼓励学生发挥想象力改写古诗，根据教师对故事的内容阐述，让学生了解诗文的体裁，挖掘诗人的情感。例如《望天门山》，生动地描绘了诗人沿着河流航行，看到的壮丽景色和大自然奇景,以此则可以入手引导学生改写成描写景色的诗文，通过这样的教学不仅能让学生加深对课本知识的了解,更重要的是能够培养学生良好的审美和人文情怀。

三、结语

总之,小学语文教师作为教学活动的组织者和实施者，在新课程改革的大背景下,需要重点关注学生核心素养的培育,在教学实践中要敢于尝试、勇于创新,总结方法经验，促进学生核心素养发展。当然,核心素养培育是一个漫长的过程,教师需要加强自我学习和实践探索,不断提升自己的业务能力。

参考文献：

［1］林华.新课改背景下小学语文教研的思考与实践 [J]. 华夏教师，2019（32）：51—52.

［2］李作芳“. 四力”：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育（教育教学），2017（1）：43-45.

[3] 丁金娇 . 基于核心素养的小学语文创新课堂教学内容策略研究[J].考试周刊,2021(99):22-24.

[4] 张晗冬.语文阅读教学的多元化教学方 法 应 用 [J]. 汉字文化，2022（2）：47—49.

[5] 吴振虾 . 新课程标准下如何提高小学语文教学效率 [J]. 当代家庭教育，2019（22）：161.