引言

培养阅读理解能力不仅是生本教学思想的有效延伸，更是提高语文综合课堂教学成效最为有力的教育举措，能够对发散学生高级思维能力，创设技术型、导向型课堂具有支柱作用。但在现阶段的阅读理解教学环节中，仍然存在一些显著教学问题，需要教师加强问题分析，从根源着手，致力于探寻高效解决策略，以提高阅读品质。为此，农村初中语文教师需结合信息技术、阅读问题、创设情境等方式，让学生接受到全面阅读理解教学指导，以引领综合阅读思维成长。仔细研究现有的初中语文试卷，不难发现其中大部分题目都考察了学生的阅读理解能力，读懂题目需要学生运用自己的阅读理解能力，完成阅读训练也需要学生依靠自己的阅读理解能力。因此，我们教师必须注重对学生阅读理解能力的培养，采取合适的措施来有效地提高学生阅读理解能力。

一、现阶段农村初中语文阅读理解教学中存在的问题

（一）现阶段农村初中语文阅读理解教学并未充分发挥学生的主体作用

根据新的课程标准，中学语文教育应当在师生的平等对话中进行，明确师生在中学语文教学中的角色及位置，使他们能够更好地参与到课堂上来。然而，由于我国传统教育的历史比较悠久，语文是传统教育中最重要、最具代表性的一门课程，所以目前的中学语文教学仍然是被动式、单向性的。在中学语文的阅读理解教学中，最常见的现象就是在老师的带领下，学生们通过提问和练习，将自己的知识传授给学生，这样看似可以增进师生间的交流，但归根到底，这依然是一种“填鸭式”的教学模式，老师和学生之间的交流并不是很好，学生们只是按照老师的提问来解答，并没有深入地思考和创新，在中学的阅读理解教学中，感受不到作者的文字背后的真实思想和意图，因此长期下来，导致农村初中语文阅读理解教学的效果并不是很理想，学生的阅读理解能力和水平也没有得到有效提升。

（二）现阶段农村初中语文阅读理解教学忽视了对文章本身的挖掘

随着时间的推移，中学语文的阅读越来越多地呈现出功利化的趋势，而中学语文的阅读理解教学目标也被错误地解读为正确的答案。因此，在中学语文的阅读理解教学中，学生往往只是表层的理解，往往会因为以前的练习所积累的经验，而对其思维和意图进行无凭无据的歪曲，从而使中学语文的阅读理解不够严谨。近年来，以多媒体技术为代表的现代技术得到了突飞猛进的发展。多媒体教学在优化教学手段、提高课堂教学效果的同时，也必然会给学生的阅读理解教学带来消极的影响。因为老师不需要依靠教科书的冗长阅读，可以让学生快速地记住相关的知识点。然而，如果不能对其进行深入挖掘与反思，就很难感受到作者的真实情感，从而使其失去了培养学生情感、想象力和创造力的能力。

二、提高农村初中语文阅读理解教学效率的策略

（一）完善阅读学情搜集，提高教学策略的实施精度

1.扩大对学情的搜集范围和渠道

正所谓“有的放矢”方能“百发百中”，任何一种教学工作的有效开展都必须以充分掌握学生的具体学情为先决条件，阅读指导自然也不会例外。农村初中语文教师要以阅读模块的整体教学目标、考查需求为主导制定具体的学情搜集项目，不仅要对阅读理解能力、经验和具体题型长短板分布等学生直接性的阅读情况做出进一步的了解，而且还要掌握学生的阅读兴趣、习惯以及在阅读过程中的思维模式，将这些内容全部归入到生本阅读学情档案的构建范畴当中；此外，农村初中语文教师还要在学情搜集的方法、渠道上做出对应的扩充，增加与学生接触、了解学生阅读情况的手段，如此方能为后续的教学效率提升提供可靠、丰富的参考信息。

例如，教师首先可以将学生在最近阶段历次考试中的答卷搜集起来，重点分析学生们在阅读板块的答题情况，并根据材料的文体、题材和具体题型的不同来了解每个学生的阅读长短板分布；同时在课程教学过程中，教师也要扩大对阅读问题的提问范围，从不同学生的作答质量、答题状态中了解他们的整体阅读理解水平；课下，教师也要多和学生接触，聊一些有关阅读方面的话题，借此获悉他们的阅读习惯和经验；等等。

2.具化生本阅读指导方案

在掌握了丰富的阅读学情之后，农村初中语文教师就要以此为依据来对学生进行具有差异化和发展性的阅读指导。具体而言，教师应在这一项工作中奉行以下几方面准则：首先，要体现出对学生短板的发展性，即要有意识地扩大学生阅读任务中其短板项目的存在比重，并要在具体的题目设计中突出学生薄弱题型、考查思路的成分占比，让学生的阅读弱项得到充分的强化；其次，要体现出对学生优势的促动性，即要在材料、题目的设计中适当融入一些学生所擅长的内容，一来让学生能够在训练过程中获得更好的主观体验，二来也可以实现对学生既有优势的二次优化。比如有些学生的思维具有较强的理性化特征，但是对于文字中所蕴含的情感成分却缺乏足够的提炼意识，那么教师就要在布置阅读任务时更多地突出散文、抒情文的比重，并适当提高“概括文章情感”、“分析描写效果”以及“赏析词句”等题型的“出场率”，同时还要适当引入一些说明文、议论文材料的阅读任务，等等。

（二）增强阅读理解教学趣味性，激发学生内在驱动

1.依托代入法强化阅读吸引力

笔者在调查当中发现，很多初中生之所以对阅读感到“兴味索然”，很大程度上是觉得自己的思维认知和材料中的世界之间存在着一道“屏障”，自己始终无法以真正投入的状态来开展阅读活动。为了有效打破这一“屏障”，农村初中语文教师要在指导过程中积极应用代入法，借助目标材料中所存在的场景性、生活性成分和学生的真实日常体验、情感认知之间构建起一座桥梁，帮助学生以“设身处地”的方式去走进材料世界，借助既有的生活经验、认知经历去分析角色、感受情怀、品味思想，引导学生形成自身与作者、主要角色之间的情感共鸣，以此来大大缩短学生处理材料信息时的思维路径，并让学生进一步感受到阅读的乐趣和意义。例如在进行涉及到“父母之爱”这一主题的材料阅读指导时，教师可以首先引导学生从文章中找出表现父母和主角之间相处的事件片段，而后带领学生回忆一下自己在现实生活中所经历过的与之相同或相似的“生活剪影”，如第一次为父母过生日、第一次被父母征求意见等“第一次”系列或者听过父母说的最暖心的话、父母在自己面前表现出的最失意的样子等“最”系列，等等。

2.依托游戏活动强化阅读吸引力

虽然已经进入到了一个相对成熟的阶段，但是初中生仍旧保留着孩子活泼、好动的天性，对于游戏活动可以说毫无“抵抗力”，也更容易在游戏当中表现出更强的思维悟性和学习能力。据此，农村初中语文教师要将游戏作为组织阅读理解教学的有机载体，根据指导内容、目标以及学生们的能力、兴趣去设计、组织一些富有趣味性、参与感和能力塑造效果的游戏活动，让学生能够在“边玩边学”的状态下完成阅读理解能力的渐进强化，使他们在轻松的状态下实现阅读技法的迅速掌握。此外，教师还可将竞争机制引入到活动中，进一步激发学生们的阅读发展潜能。比如教师可以组织学生们玩一场“探案”游戏：将学生们按照“强弱结合”的原则分成若干个小组，每组依次派出一名代表参赛；由教师利用多媒体课件展示一些具有事件陈述和活动交代内容的“口供”，并要事先有选择地在“口供”中随机加入一些具有逻辑矛盾或事实违背的成分，要求各组代表在对定时间内判断出这份“口供”的提供者是否说谎，如果说谎的话又是从哪里看出来的；最先得出正确结论的代表可为本组积1分，最后积分最高的一组即为获胜方。

3.依托课外资源强化阅读吸引力

阅读是针对所有客体资讯而开展的信息摄入活动，并非只局限在课内材料当中；与此同时，初中生的好奇心也是非常旺盛的，对于一些新鲜的资讯也有着强烈的认知欲。基于这两点认识，农村初中语文教师可以在组织阅读训练时，根据学生们的普遍兴趣和教学需要来引入更多的课外材料，让学生们在感受不同内容、不同角度的文字材料的表达特色的同时形成一种良性的阅读体验，同时借助他们的兴趣“夹持”来提高阅读指导的执行效率。当然，这些材料的选择也要以一定的标准进行，以免造成对课堂教学资源的不必要的消耗。例如很多学生都非常喜欢读一些“穿越”类的小说，那么教师就可以选择一些诸如《我在明朝当王爷》《穿清》《大唐一梦》或者《民国奇遇记》等“穿越”小说的节选作为阅读训练的素材，引导学生将角色分析、描写赏析、情节概括等技法用到这些材料的信息提炼中。

（三）丰富阅读理解教学内容，构建生本立体阅读理解能力框架

1.注重对阅读篇目体裁的扩展

必须要看到的是，绝大多数初中生在日常的阅读学习过程中所能接触到的材料大多是以记叙文的形式出现的，这虽然能在一定程度上迎合当前初中阶段阅读考查的总体需求，但是也确实不利于学生完备的阅读素养体系的形成。因此，农村初中语文教师除了要进一步强化对学生记叙文的阅读指导外，还要有意识地提高其他体裁材料的“出镜率”，让学生们能够接触到更多形式的材料框架和行文路数，并对学生对说明、议论、抒情等表达方式的多维应用方式、效果形成更有质感的认知，以此来进一步提升学生学习、处理不同体裁材料的效率和质量。比如在完成了《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文的讲解后，教师可以同步引入与之体裁相类似的《论国人的“他信力”》以及《所谓“不求甚解”》这两篇文章来做拓展训练素材，引导学生通过拆解文章的内容来提炼出议论性材料的常规结构，即“提出论点——整合论据——升华论点”，并对“举例论证”、“对比论证”和“道理论证”在“整合论据”环节中的具体应用模式形成常规认知。

2.注重对阅读篇目主旨的扩展

主旨犹如一篇文章的灵魂，同时也是阅读理解教学中主要体现的研究对象，并且在文字材料中的存在种类亦是最为丰富的。据此，农村初中语文教师要阅读理解教学中有意识地打破传统模式下对“老三样”主题的拘泥，引入更具新颖性和情感、方法表现力的主题供学生阅读，一方面使学生对文字所具有的多元情感、思想表达功效形成全面、立体的认知，另一方面也可让学生的主题预判和提炼能力得到进一步的强化，通过这种方法来提升学生整合阅读材料核心成分的执行效率和精度。例如在带领学生学习完《海燕》这首诗歌后，教师可以选择同样以“海燕”为主要意象的《轻捷的云子》和《过往之事》这两首现代诗作为对比材料进行指导，引导学生借助三首诗中对“海燕”形象的具体描写和对场景中其他意象的选择、搭配来摸索出它们不同的主题，同时将这些主题的常规表现“标志”和思路做一番具体的总结。

三、结语

综上所述，将提高学生阅读理解能力作为首要教学目标，落实于农村初中语文课堂教学实践课堂创设中，能够有效优化由传统教学思想所引领的机械式阅读形态，创设出更加生动活跃的课堂来支撑学生思维发展，使其形成良好阅读感知，并在教师有效教学指引下把握阅读思路，以切实提升综合阅读理解能力。因此，农村初中语文教师需积极优化阅读课堂构建路径，深度探索阅读理解教学存在的切实问题，以此融合多元教学举措，致力于打造品质课堂，提高学生阅读成效。

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