【前言】

语文在我们的生活中起着举足轻重的作用，不管是在学生的世界，还是在成人的世界，阅读都能绽放出它独特的光彩。在小学阶段，学校都会开设专门阅读教学课程，引导小学生自小进入语文的世界，而阅读的形式有很多种，教师也可以采用多种多样的教学方法。比如群文阅读就是一种，简单地说，就是将多篇文章合并在一起，让学生以一种合并的方式对多篇文章进行统一的阅读，从而极大地提升学生的阅读效率。 

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的意义

群文阅读作为一种比较新型的教学方式，许多语文教师都曾将其运用于教学中，并对其进行过一些研究。为了使课堂教学工作顺畅，教师必须做好充分的准备工作。首先，提高学生的阅读量；相对于传统的教学方法，在相同的课时里，群文阅读的数量要多得多，这对于拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读量有积极作用。目前，在语文的教育过程中，教师把重点都集中到了对文本的解读上，觉得这是提高学生的阅读能力的一个重要方面，但是教科书中的内容非常地少，不能适应目前的教育需要。实施“群文阅读”将原来一节课阅读转化为一节课阅读三篇或者更多的文章，为学生阅读能力的提高创造了有利的环境。第二，提高学生阅读的效率。在信息时代，每天都有很多新的信息被创造出来，然后被迅速地传递出去。想要了解更多的信息，就必须训练学生的阅读速度，让学生在相同的时间里能够看得更多的信息。而与一般的教育方法进行比较，进行群文阅读的优势就是可以提高学生的阅读文章的效率，从而可以很好地缓解课堂上的学习时间受到限制这一问题。第三，激发学生对语文的兴趣。以往，在语文课堂上，教师在对一篇文章进行讲解的时候，往往会用上一节或者更长的时间，而学生只要花上几分钟就可以把文章读完，所以教师在剩下的时间中，就只有不停地提出问题，并对其进行深入地剖析，这样很难让学生产生浓厚的学习兴趣。但是，在进行群文阅读之后，教师可以将具有同样主题或观点的多篇文章进行整合，这样就能让学生有更多的时间去进行阅读和探究，提高学生的阅读热情。

二、小学语文群文阅读教学策略分析

（一）明确目标，群文阅读的 精准定位

在群文阅读教学中，“确定主题”是非常关键的，教师要根据本单元的主题，指导学生正确地选择要读的文章，也可以从许多文章中挑选一个主题，主题的确定角度也可以按照文章所表达的主要意思，或者文章所表达人物的行为、品质，人物的情感，以及文章写作的特点等诸多方面去分类别。在教师的指导下，学生要根据不同的主题来挑选阅读文章，为学生提供进行群文阅读的平台，这样就可以让学生沿着这个主题的主线进行阅读，学生就可以更好地把相同主题的文章放在一起学习，就可以欣赏到文章中的情感的抒发、思想动态的详细描述，也可以因为文章写作特点的独特性而有所感悟。在选取文章的时候，要注重以主题为依据，不能随意凑足数量，挑选一些比较精美的文章，这样才可以保障学生群文阅读的质量。例如，在主题为“父母对自己的爱”的教学中，可以选用朱自清《背影》、梁晓声《慈母情深》、美国小说家巴德·舒尔伯的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、牛汉《父亲、树林和鸟》，让学生从多个方面来理解父母之爱，并联系自己的亲身体验来感受父母亲情，使学生在群文阅读中充分发挥自己的主体性。

（二）循序渐进，着眼于长远

首先，小学教师应该统领大局，高度关注合作教研活动，形成一个高效的教研共同体，能够在集体的基础上进行高品质的备课，也能够在互相研讨和深刻地交流中持续学习。还通过群文阅读教研小组，全面地积累了自己的教育经验，确保了在新时期下，能够达到新的高度，达到了教育团队的素质。在传统的阅读课堂中，群文方式与教师原有教学方式略有不同，这与教师的原来的教育方法存在一定的差异。因此，教师应该从固定的教育方法中走出来，从小学生的视角来进行各阶段阅读教学方案的设计，并确保它的可行性和合理性。另一方面，学校应该从多个方面来考量，对教师提供充分的支持，让教师参加多种形式的培训，并利用互联网技术，寻求有关的专业人士的帮助，确保教师能够在线上课程中，将先进思想与群文阅读教学的完美融合。此外，还可以对与群文阅读有关的比赛进行设置，以此来发掘教师的教育潜力。同时，还需要教师在比赛小学习一些相关的内容，从而让教师能够更好地参加到各种各样的群文阅读教学中去。

（三）加强文章质量的检查，激发学生的群文阅读兴趣

语文教师应该对小学生的群文阅读文章进行严谨的挑选，不能随便挑选一些文章，而是要与小学生的发展状况相联系，以学生的理解能力、认知能力、思维活跃度等为依据，来设计合适的阅读主题，保证学生的群文阅读有较高的质量，并在其中获得不同的认知经验。除此之外，语文教师还可以与生活现实相结合，持续地启发并耐心地指导小学生进行群文阅读，将学生的群文阅读兴趣完全地调动起来，从而更好地进行接下来的教育实践活动。例如，由于小学生常常和学生的家长出去旅行，所以教师应当向学生建议一些描写风景的文章，并在学生的学习和理解之后，进行分组讨论。为了让学生更好地了解和记住这些内容，语文教师可以通过对比阅读的方式，让学生根据自己的阅读，来进行归纳和总结。文章有什么特点？中心思想是什么？作者想要传达的确切信息是什么？等等，在进行了一次群文阅读之后，可以进行一些讨论和交流，让学生的语文思维变得更为灵活，这样的群文阅读教学效果就非常理想，使学生的阅读能力也能得到提升。

（四）整合课堂内外的读物

尽管在小学阶段，语文课本中的课文有着非常重要的意义，但只限于课本上的课文进行群文阅读，显然还达不到课文的目的。小学语文教师应当从课本的角度出发，掌握本单元的总体主题，以浏览网页、阅读书籍等形式，充实和发展课内的阅读材料，可以是类似的，也可以是相同的，将课内、课外的阅读文章进行整合，进行比较。在此基础上，学生不仅可以掌握课内的知识，还可以接触到课外知识。在课后，教师可以向学生推介更多相关的文章或优秀的文学作品，让学生自己去阅读，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。例如，在教授部编版三年级下册第三单元的教学时，由于本单元的三篇文章《花钟》《蜜蜂》《小虾》都是关于动物和动物的，因此教师就可以根据这三篇文章，把《发现恐龙》《我们的地球》《光与植物》等一系列的自然读物介绍给学生。在第七单元的教学中，由于三篇文章都是风景类的文章，所以教师可以将《春之景》《天山美景》《早春》等作品作为重点，从整个单元出发，与课堂和课外的文本相融合，开展群文阅读教学，让学生既获得了更多的信息，又提高了学生的综合素质。

（五）通过创设试题情境，使学生的思路更加开阔

群文阅读要做到有效探究问题是最好的策略，在这种情况下，针对学生心理学习的特点，每个教师都要积极关注学情，设计与之相符合的问题，使问题的价值最大化，对学生语文学习能力的有效提升是最好的策略。为了提升学生的语文素养，开设群文阅读课程，教师应该在课堂教学中为学生提供充分的时间和空间，让学生进行有效的自我反思。从农村教学的实践来看，也离不开教师理性、科学的指导，更要在阅读的过程中当好向导。教师设计的题目应该是开放性的、实效性的，这样学生的思维才会更深入，组文阅读才能体现出它的价值，学生的思维才能得到更好的训练。如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等一系列课时，通过群文阅读的创设，培养学生的思维能力；在具体的阅读课上，通过设问的方式，引导学生的思维，激发他们探索的欲望。“看完这个故事，你们觉得有什么共同点？它们展示了什么样的主题？阅读的时候有没有疑问？这样的文章有什么实际意义？”教师所设置的问题，可以有效地拓展学生的思维，并在问题的引导下，学生重新回到学习的过程中，主动地探究，寻找隐藏在里面的深层思想，从而达到思想和道德品质的升华。

（六）实施多元整合，提高阅读体验

教师还可以为学生的阅读配上适当的音乐，让学生关注到让自己感动的文字，并与生活经验相结合，就可以很好地把握作者表达的情思，并顺利地将之转变为个人感情，增强了学生的感受力。对学生来说，在阅读中所反映的就是词语与文本的对话，而这种对话也是一种创造力，还需教师的正确指导，让学生能够对文本进行多维度的斟酌、筛选和梳理，通过多种整合，感受隐藏在文字之中的情景和魅力。比如，我们可以按照“歌颂战斗英雄”这一主题来安排群文阅读。注重培养学生的感知能力，在语文教学中。由于文本中所出现的英雄事件大多是关于战乱时期的，因此对于这个时期的故事，学生并没有充分的认识。在学生对课文进行初步阅读后，教师为其补充了战争的背景，让学生了解到战争年代的艰辛，知道到时候的紧急和复杂情况，从而缩短了和英雄的距离。在阅读过程中，教师可以让学生在阅读过程中进行批注，并在阅读中寻找给自己留下深刻印象的句子，把自己的个人感受记录下来。课堂上的讨论使学生的自主性得到了最大限度的发挥，给了学生充分的表现机会和空间，尤其是在教师合理有效地引导下，学生的解读不仅仅停留在表面，更多地是激发学生的多感官，主动地联系生活，展开更多的想象，从而产生一种人格化的感受。

（七）通过多种语言风格的学习，持续地积累阅读经验

阅读的经历程度，极大地决定了学生的阅读能力，有了丰富的阅读经历，学生可以识别出每一种文章类型和文章内容，可以使用怎样的技巧和手段来进行阅读，从而迅速地理解文章所表达的意思，达到阅读的目的。所以，教师要在平时的教学中，尽可能地培养学生的阅读体验，使学生对各种文体有一个清楚的认识。要达到这个目标，教师在进行群文阅读教学时，就可以按照文章的风格进行群文阅读的设计，挑选出一些有一定风格代表性的文章，让学生进行群文阅读，并在阅读的过程中对这种类型的文章表达手法、语言特点、中心思想等进行探讨，从而深入地体会到作者所表达的感情和思想。比如，在进行部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一文的教学时，该文的写作方法是通过对以往的事件的回忆表达情感，文章的语言表达较为简洁，但却能给人留下深刻的印象。教师可以为学生搜集《呼兰河传》《城南旧事》等文章，让学生进行群文阅读。在教学过程中，教师可以挑选一些典型性的短文，以提高学生的阅读效果。用这种同类型的文章进行群文阅读，让学生对回忆类的文章表达特点有更好的认识。

三、结论

综上所述，在新课程改革后，群文阅读教学方法已被普遍应用于课堂，并显示出其独特的应用价值。但是，在实施群文阅读时，由于受到许多方面的限制，使得实施群文阅读的成效受到了很大的限制，这就不能有效地促进学生的学习和发展。因此，要逐步推进，追求长期效果，科学地选择阅读文本，要将课内和课外阅读整合起来，这样才能持续地提高群文阅读的效果。

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