前言

在小学语文教学中，教师要结合语文的特点，与学生共同进行语文的学习，让学生多思考，最大限度地开发学生的智力。这对小学生来说是非常有利的，因为他们处在人生的一个重要成长时期，所以要实行减负提质，建立一个有效的小学语文课堂，这对学生的全面发展与进步，以及对语文核心素养的培养都有好处。

一、减负提质的教学原则

1.了解学生

不了解学生就没有办法进入教学。所以，如果教师要符合素质教育的要求，实现减负提质的目标，就必须要对学生有一个全面的了解，了解他们的心理特征、性格和兴趣爱好，然后因材施教。在教学过程中，要对学生有充分的了解，然后与学生建立起融洽的关系，让自己成为学生的伙伴和知己。培养学生积极乐观的学习态度，使他们在一个轻松的环境中学习，从而降低他们的学习压力。

2.引导学生

教师应对自身的位置与作用有足够的认识。在教学过程中，要对学生进行正确的指导，不仅要在课堂上引导学生采用正确的学习方式来听课和自主思考，还要在课后对学生的学习情况进行充分的了解，引导学生在课后也要使用正确的方法进行学习。在教育教学中，教师要引导学生增强他们的参与感，增强他们的学习兴趣，培养他们的主动学习意识。在这一过程中，教师要对学生进行恰当的指导，使他们能够和老师一起实现教学目标。

二、小学语文教学“减负提质”的重要意义

目前，传统小学语文教学已不能满足我国“双减”政策的需要。针对小学语文“减负”的相关内容，要求学校、教师在语文教学中进行新的改革与尝试。尤其是在学生和家长的思想教育方面，由于“双减”政策的影响，许多学生产生了懈怠思想，导致学习效果和质量下降。为避免学生学习能力下降、学习效率下降，学校在“减负”的同时，也要求学校要“提质”。

在开展“减负”工作的过程中，并不意味着思想上的松懈，许多学生误以为减负就是做作业、做作业少，甚至在挑战和学习深奥知识过程中存在松懈心理。通过实施“减负提质”教学，改变学生的思想观念，防止影响学生学习态度。“减负提质”在小学语文课堂教学中的意义和作用是巨大的，开展“减负提质”可以使语文教学向高质量、高效率方向发展。

三、小学语文教学“减负提质”的策略

1、帮助学生找到合适的学习方法

教学模式并非一成不变，要在教学过程中，由老师们自己去探索、去研究。在传统的教育方式中，大部分都是以“填鸭式”方式进行的，也就是老师向学生们灌输了很多的理论知识，因此，学生相对来说是非常的消极的，他们自己的主体性也没有得到充分的体现。长此以往，不但无法取得良好的教学结果，反而增加了学生的课业负担。伴随着教育改革，教育方式每天都在发生着改变，减负提质逐渐成为主流。例如，老师可以为学生建立一个完善的知识网络，在教授的同时，帮助他们掌握基本的知识脉络，并根据这些知识进行分析与总结。在这一阶段，老师应为他们搭建一个良好的自我发展的平台，让他们在自己的探索中找到最合适的自我发展方式。运用联想记忆法和歌曲记忆法，使同学们很容易就把课本上的知识给背下来了。在语文课堂上，老师可以让同学们多读经典作品，学习其中的写作方法；重视材料的积累，在记忆和背诵诗歌名句的时候，要将其中的几个较为具有代表性的例子进行记忆，通过厚积薄发，逐步提升自己的语文综合水平。

2、提升学生们对语文学习的兴趣

老师们期望能够发展出一种新的教学模式，以更加科学、更加新颖的方式来培养学生的学习兴趣。小学语文教学中，很多课文都需要背诵全文，对于那些很难背诵的古文，教师不能强迫学生死记硬背，如果他们不能对文章产生兴趣或者理解，他们将难以记忆，特别是文言文，文言文语序和现在的语言是不一样的，有些生僻字他们自己都认不出来，仅仅是死记硬背是不可取的，因为古今差异、多义词、通假字等诸多知识，如果不认真听讲，对汉字不感兴趣，就不可能把这些课文背下来，自然导致成绩下降。在教学中，老师可以从作者的身世背景等方面，将文章总结为一个短篇故事，先向学生进行讲述，使其对文章有一个大概的认识，老师还可以通过讲述与文本有关的故事来提高学生的学习兴趣。

3、丰富课后延时服务

当前，随着“双减”的实施，大多数的学校都在进行着课后的延时服务。老师在课后的延时服务中，充分发挥其优势，能有效地促进小学语文教学的发展。小学语文老师既能充分利用好课后延时服务，来组织学生完成作业，又能根据学生作业的完成水平，及时获得教学反馈，进而对后期的教学方式和作业设计进行调整。除此之外，在课后延时课程的内容方面，学校教育管理层可以对课后服务课程进行整体规划，设置诗词鉴赏、阅读交流分享、书法练习等语文类的课后服务课程。在课后延时服务的方式上，学校可以以校内的场地为主体，并积极与其他正规的校外机构开展合作，加强课后延时服务的教师队伍。也可以和地方社区一起，组织各种训练项目，以提高学生的整体能力。要充分利用家委会的辅助作用，使家长能够深入地参与到课后服务中来，从而保证了课后服务的顺畅运作，并强化了家校合作教育。在“双减”的背景下，只有运用多元的渠道，将所有的社会资源都集中起来，才能保证课后服务的质量和效率，不让学生在学校里的时间被浪费，不让他们在学校里的学习负担加重。

4、情境教学，注重学生的情感体验

情感是人们对现实世界和客观事物的反映形式，如愤怒、喜悦、忧虑等。这一特点反映在小学的语文教学中，学生在老师的指导下，教材的内容表现出了不同的情绪，老师要尊重学生在课堂上的情绪表达，注重创造积极的情绪体验。

例如，在《景阳冈》等课文教学中，老师要让学生们一起探讨如何表演课文，并考虑如何进行角色扮演，为学生安排好角色，然后创建教学情境。接下来，老师要和同学们讨论怎样扮演好这个故事里的人物，从语言、表情、动作等方面，再加上一些头饰和服饰。经过初步的思考和讨论，老师让学生们尝试着在班级里进行排练。最后，教师对每个小组的表现力进行评估，并对其进行激励评估，这样可以有效地提高学生的语文学习自信心。

5、合理规划课堂时间，减负增效

时间过得很快，一去就不再复返。在教学之前，教师要对课堂时间进行合理的规划，要重视有效的课堂建设，要按照课程的内容来编排课程，使课堂上的时间最大化。关注学生在课堂上最专注的时刻，在这个时间段讲完课堂上最重要的知识点，让学生最大程度地接受知识，从而提高教学效率。

举例来说，在课堂里，教师可以在上课中的前十分钟里让同学们朗诵课文，熟悉课文的内容和好的词句；在上课中间的十分钟里，可以让学生尝试着朗读课后的同种古诗，尝试着去背诵；在后十分钟内再次阅读，阅读文化背景材料，增加知识和文化的积累。例如，在《古诗三首》的课程中，老师可以要求学生利用预习时间朗读三首古诗、朗读课后的背景材料等。接着老师通过介绍《出塞》、《凉州词》、《燕歌行》等边塞诗，使学生能够更好地理解边塞诗的风格与边塞诗人。

6、因材施教，激发学生学习积极性

由于语文基础、思维能力、生活阅历等因素的影响，小学生的语文课堂教学中存在着显著的差异。老师要做到因材施教，针对学生的实际情况采用不同的教学方式，利用生动的教学形式，诙谐的语言，构建出一个层次化，多元化的语文课堂，保证每个学生在有限的语文课上都能得到最大的收益。比如，对那些比较活跃的同学，可以通过多问一些需要认真思考的问题来提高他们的注意力；对于基础薄弱、思维迟钝的学生，可以从简单到复杂的方向进行教学，让他们打牢自己的基础，建立自己的语文学习自信。

7、多样化布置作业，实现减负增效

老师在布置课后作业时，要充分考虑到不同水平的学生的整体状况。在设计问题的过程中，我们可以为有较高水平的学生提供具有挑战性的学习任务，让他们在享受学习的同时，也能够展示他们的能力。而学习能力较差的同学，则要求他们掌握好课文的基本知识点就好，这样可以缓解他们学习上的压力，让他们慢慢地提高学习的兴趣，建立起自信。

例如，老师在教学《纳米技术就在我们身边》一课时，要根据学生的学习能力，制定出分层的作业。比如：让学习能力较差的学生理解课文大意，记忆生字生词，并能组织字词和句子；再结合以上的条件，为中等水平的学生准备习题集；而对于那些成绩优异的学生，则可以让他们在网络上搜寻二十一世纪的最新科技，然后用自己的语言撰写一篇科普文。

8、促进家校交流，使学生得到全面发展

从目前的教育情况来看，学生们的学业压力主要有两种，一种是老师布置的繁重的书面作业，另一种则是父母们为孩子们提供的众多的补习课程，学生们需要在课余的时候去补习课程，这在无形当中，也加重了他们的负担。因此，要想在学校里达到减轻学生们的负累，提高学生们的素养，就一定要跟他们的父母们进行积极的沟通。老师应将科学的教育观传达给家长，并与其进行有效的交流，也关注了解学生的学习情感状况。例如，老师可以创建一个微信群，学生父母们传递一种科学的教学理念，同时也可以将学生们在学校里的状况，尽快地向他们的父母们进行汇报，用一种行之有效的方式来进行沟通和交流，从而让家长能够主动地辅助老师，配合老师，帮助学生完成学习。另外老师也要和家长们单独的进行沟通，按照“一生一策”的要求，为每一个学生都量身定做一套自己的教学方案，在和家长们单独的沟通中，也可以对学生的一些问题进行讨论和反馈，如果能得到父母们的支持，那么家校的合作就会变得更好，这样家长也不会把更多的精力放到学生的辅导班方面。通过微信，还可以通过网络，进行师生的实时交流，学生在家中做作业有问题的时候，可以得到老师的协助。在帮助同学们克服难题的同时，可以调动同学们的学习热情，提高同学们探索问题的欲望，同学们完成了自己的作业之后，在父母的协助下，将自己的学习进度反馈到微信群，最终实现了“减负”和“提质”的目标。

结语

总之，坚持“减负提质”的教学思想，在保证学生童年快乐的同时，也能促进学生的身心发展。希望广大语文教师在教学中能坚持这种教学思想，不断地反思、总结，力求在教学中更好地发挥“减负提质”的作用，降低学生的学习负担。 

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