引言：高职院校承担着为社会培养技术型人才的责任，要时时注意学生的思想、学习、生活状况，通过有效的心理健康教育促进学生全面发展。通过全员、全程、全方位“三全育人”的教育理念，推动高职院校学生心理健康教育工作的发展。高职院校学生，面临着日趋激烈的职业竞争与越来越大的就业压力，受到各种因素的影响，往往会产生许多困惑。在这样的背景下，心理健康教育的重要性愈加凸显，高职教育工作者要探索创新“互联网+”时代高职心理健康教育模式的有效路径，帮助学生舒缓心理压力、解决心理问题。

一、高职学生心理健康教育现存状态问题

（一）网络心理支持平台的应用不充分，教育方法单一

长期以来，高职院校对心理健康教育缺乏足够的关注，部分高职院校教师的心理健康教育理念滞后、教育形式单一，存在“形式化”“走过场”等问题，这使心理健康教育的育人价值难以充分发挥。部分高职院校并未探索在“互联网+”时代背景下创新心理健康教育的路径，未进行线上网络心理平台的建设，使学生难以借助网络心理支持平台解决心理健康问题。部分高职院校未立足学生需求开展多样化的心理健康教育活动，传授课程知识、开展面对面辅导等依旧是高职院校教师开展心理健康教育的主要形式，这样会使心理健康教育变得枯燥，会使心理健康教育的针对性减弱，无法满足学生的个性化需求。

（二）心理健康教育队伍尚未形成合力

当前，高职院校的心理健康教育工作体制机制还不健全，仍然存在顶层设计需要统筹、师资力量有待加强、育人合力尚未形成等问题，特别是相关工作人员职责模糊化，部分工作人员专业素养有待加强。部分职业院校缺乏全局考虑的全员育人系统，未充分发挥心理辅导员的疏导作用、心理委员的渗透作用，学生队伍的力量有待进一步挖掘，朋辈心理辅导队伍有待强化。当前，心理健康教育工作实际上仍然由辅导员和心理中心担当，师生比严重不平衡，学生心理问题日益突出，大部分辅导员未经过正规的心理学知识与技能学习，专业化水平低，面对有严重心理问题的学生手足无措，工作压力大，易导致工作效率低下，对学生关心关注质量下降。家校合作机制不够完善，许多家长对子女的心理关怀程度低，只重视学生的学业发展，忽视学生的心理健康成长，学生感受不到来自家庭无条件的接纳与爱，对自身价值缺乏真正的认可；学校未充分调动家长的积极主动性，没有完全投入学生的心理健康教育工作。医校合作机制不完善，学生出现紧急危机干预时，看病难的问题经常存在，加之校医信息的不对称，容易出现治疗与防范衔接的空隙。社会对于职业院校学生的关注度、接纳度都不够，导致职业院校学生压力大，心理问题频发。

（三）部分家长未能充分重视学生的心理健康状况

一些调查表明部分家长仍然受传统思想的影响，过分关注高职学生的学业成绩，而忽略了他们的心理健康状况。部分家长甚至在学生出现心理问题后，缺乏对学生的心理状况的理解，拒绝承认学生存在心理问题，认为学生只是想多了，不配合学校相关工作，甚至拒绝学生就医和服药，加重了学生的心理负担，导致学生的心理问题越来越严重，甚至可能发展成为心理障碍，严重影响了学生的成长和发展。[1]另外，很多研究表明，学生的心理问题很多时候来自家庭，例如父母的教养方式、家庭关系、家庭氛围等，不良的家庭关系和教养方式是造成学生心理问题的因素之一，例如，有的家长对孩子采用专制的教养方式，导致学生无法合理表达自己的需求，过度压抑自己的感受，自尊水平比较低，自我价值感也较低，继而引发各种各样的心理问题。

（四）心理健康教育存在断点

学生心理健康教育工作的开展是持续不间断的过程，应当贯彻到学生的整个受教育阶段。但是，当前职业院校心理工作的重点依旧是学生在校期间，未能着眼个体全生命周期的心理健康。部分高职院校更加注重新生的心理健康状况，每年针对新生开展心理普查、开设心理健康教育课程、建立心理档案，忽视了学生在不同阶段心理发展的不同特点，心理健康教育工作未能分阶段、有针对性地贯穿于学生的教育教学全过程。部分高职院校尚未建成完善的心理健康教育服务体系，缺乏教育与指导、咨询与自助、自助与他助的有机结合，未构建辅导员、专兼职心理教师、学生家长、专业医疗机构等多方协同的心理危机干预与帮扶体制机制。学校更加关注家庭特殊、学习困难、经济困难的学生，而忽视其他学生的心理健康问题，学生的心理健康教育工作辐射面窄。

二、高职学生心理健康教育引导路径

（一）积极搭建“互联网+心理健康教育”平台

高职院校要想推动心理健康教育的创新，就要搭建“互联网+心理健康教育”平台，为学生提供接受心理健康教育的有效途径，使心理健康教育精准化与智能化。一方面，高职院校要建立学生电子化心理档案，借助定期“健康普查”、线上心理测试等了解学生心理健康状况，并借助智能分析工具精准剖析学生是否存在潜在的心理健康问题，实现对学生心理健康状况的动态收集。高职院校还要建设学生心理健康数据库，使教师能够借助“互联网+心理健康教育”平台，及时、全面地了解学生的心理健康状况，为线上和线下心理健康教育活动的高效开展提供参考。另一方面，高职院校要积极完善“互联网+心理健康教育”平台的功能，使平台能够拥有心理信息查询、线下辅导预约、健康在线咨询、心理档案管理以及课程视频观看等多种功能，涵盖知识科普、案例分析、人际交往指导、择业与就业指导、学习生活指导以及情绪情感管理等多方面内容，使学生能够借助微课、慕课学习相关心理健康知识，借助实时互动交流平台接受心理辅导。这样能有效提升心理危机干预工作的质量与效率，切实提升高职心理健康教育成效。此外，高职院校还要借助微信、QQ、微博等APP拓展心理健康教育服务范围，定期为学生推送心理健康推文，为学生提供心理咨询的有效渠道，切实提升高职院校心理健康教育水平。

（二）构建“教学—活动—咨询—预防—平台”的一体化心理健康教育工作体系

高职院校要积极构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局。教育教学方面，学校要抓好课堂主阵地作用，通过开设大学生心理健康教育必修和辅修课程，普及心理健康知识，增加对自我认识，掌握自我调适的方法。实践活动方面，学校和各学院要积极开展多种形式的心理健康相关活动，例如开展针对不同主体的心理健康讲座、心理团辅活动、心理主题班会、心理短视频及心理情景剧等相关活动，宣传心理健康相关知识，帮助学生解决成长中遇到的问题。针对咨询服务方面，高职院校的心理健康中心要做好日常的咨询服务工作，个体咨询和团体辅导相结合。另外，学校要统筹做好预防工作，完善四级网络预警模式，课堂教学也是预防的重要渠道，其他教师在教学中要注意留意学生的心理健康状态，一旦发现有学生出现情绪和行为异常，要及时联系辅导员和学校心理健康中心。此外，学校要积极搭建心理健康平台建设，以网络平台为依托，以信息化为手段，开展心理健康教育工作。一是建立好心理健康教育和咨询服务网站，普及心理健康知识，开设心理疏通、提供专业心理测试以及心理咨询预约服务等心理服务项目。二是充分利用微博、微信公众号、QQ群等平台，传播心理健康知识，与学生展开互动，了解大家对心理健康活动的期待以更好地为学生提供高效的心理服务。

（三）分层化培训心理健康教育教师

在高职院校心理健康教育工作中，要想组建高素质、专业的心理健康教育师资队伍，学校一定要注重分层化培训心理健康教育教师，为学生营造一个最佳的教育培训环境，提升教师的专业素质、教学修养。在心理健康教育工作中，教师需要结合学生的心理特征、心理发展规律，应用心理学教育理论，增强学生的心理素质，促使学生的综合发展。心理健康教育是一门专业性非常强的课程，要想取得理想化的心理健康教育成效，一定要提高心理健康教育工作者的综合素质与能力。首先，一定要结合相关文件、纲要，科学制订心理健康教育教师培训规划、方案，每一个专职教师每学期要定期参与专业培训活动、讲座活动、学术会议活动，展示出自身的榜样力量，引领更多的教职工参与心理健康教育工作，在协同努力之下，提升高职院校心理健康教育质量。其次，每一个教育工作者自身的心理素质、教育能力存在较大差异，只有分层化、差异化开展教育培训工作，才能够让心理健康教育工作者、各专业教师意识到开展心理健康教育的重要意义，增强内心的职业责任感、认同感。如，对于专职心理健康教育教师，一定要注重参与职业道德、自我察觉力、自我接纳、人格方面的教育培训，定期参与理论培训和实践培训，通过业务进修、自我体验的形式，展现自我价值。最后，对于一些兼职心理健康教育教师，要通过“请进来”“走出去”的形式参与教研活动，在案例分析、学术沙龙活动中，了解心理危机干预和预防方法、心理障碍识别方法等，提升教师的职业素养。

（四）设置心理健康档案提高教育针对性

在高职院校心理健康教育的实施中，掌握大学生真实的心理健康状况是非常重要的，只有全面了解学生的心理健康问题所在，才能针对性地进行引导教育与干预，为确保及时发现学生心理健康问题并给予教导，可为每一位学生设置心理健康教育档案。在学生入学初始搜集其基本信息，调查访谈了解其心理健康状况，结合开学第一学期开展的新生入学心理测评结果一并详细记录在档案内，之后每一阶段实施心理健康教育后再对学生的心理状态进行追踪调查了解与记录，根据学生档案所动态反映出的学生心理变化状况评估其心理健康水平，对于有心理问题的学生结合调查结果思考教育引导方法，制订相应的心理健康教育计划，开展心理健康辅导工作。同时，学生自己也能随时查看自己的心理健康档案，了解自己的心理情况，自主寻求方法改善自我、调整自我，提升自我教育能力，促使心理健康水平提高。

（五）丰富心理健康教育内容

通过落实“全方位育人”的教育理念，可以实现高职院校学生的全面发展。因此，高职院校必须在教学的各个学科、各个环节中通过协同调节的范式，丰富心理健康教育内容。在实际授课过程中，高职院校教师应该充分利用以人为本的心理健康教学思维方式，加强心理健康教学工作的思想性、理论性、亲和力、针对性。高职院校的心理健康教学目的是使学生在学习中得到充分的个人能力的提升，进而可以提高其自信心，使其具有良好的性格品质。高职院校需要重视对学生的全面关怀，同时教师还需要关注学生的日常活动，避免将师生的联系限制在教学里，拓展教师与学生之间的关系。从全方位的角度，为高职院校学生提供心理健康教育。通过《心理健康教育》课程，能够有效地提高高职院校学生的心理建设效果，提升其学习的主动性，降低生活中的自卑心理，有效提高学生的自信心。因此，从多角度的模式丰富心理健康教学内容，从本质上改善学生的厌学心理。高职院校心理健康教育的内容，应该以学生为中心，通过调查问卷的方式了解学生的真实心理状态，丰富心理健康教学内容，培养健康人格。高职院校教师须充分发掘心理健康教育学科和教育实践所蕴涵的资源，结合各个专业课程的特点，将心理健康元素科学地嵌入到日常的专业课程教学，从而实现各个学科与心理健康内容的协同效应，促进高职院校学生心理健康发展。

三、结语

总之，为保证学生身心健康发展，减少学业压力、提高情绪控制能力、增强社会适应能力、有效应对个人成长中面临的诸多问题以及实现个人发展目标等，则需重视心理健康教育的实施。高职院校的心理健康教育工作是一项长期而复杂的工作，它关系着高职生的成长成才，只有不断探索心理健康教育的新路径，才能不断提高高职生的心理健康水平，培养出更多高素质的技能人才，为社会主义现代化提供强有力的人才支撑。

参考文献：

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