教学“冷场”处理不当，会产生一些“负效应”。但是，课堂教学“冷场”果真这样“令人生畏”“谈之色变”吗？

每到谈及“自己喜欢的段落，原因是什么？”这类话题，我的语文课堂容易出现冷场的情况。我心里最突出的感受，是尴尬导致的生气——大家怎么不说话啊？接下来课该怎么上啊？为什么大家都不愿意表达？渐渐地，我的突出感受变成了自责和尝试理解，我在想，是不是我这个环节设计得不好，让学生不知道怎么接话？是不是还有更好的提问方法，让学生愿意表达？一定是我作为老师的问题。现在想想，以前的我，在遭遇课堂冷场时，是自我内耗大过于继续往前走。

于永正老师的课堂实录给我影响特别大。我在书中看到，他在处理课堂冷场的时候，使用的方法很巧妙。于老师会分析课堂上，一个问题抛下去，学生为什么不说话？借助黑板简笔画的方式，能不能让学生更理解文章内容？教师的提问能否更具体，让学生一听就明白？当课堂鸦雀无声的时候，教师能不能先分享自己的所思所想？受于老师影响，我琢磨出一些好用的方法，跟大家分享。

一、预习时做批注，让学生在课堂有话可说

我在引导学生“有感情地朗读文章内容，想象画面，交流自己喜欢的一处景致”方面做得还不错。我发现，给文章做批注是课前预习、课上交流、课后复习时都很好用的方法，学生通过默读文章做批注，不仅可以熟悉课文，还可以从多角度拉近与文本的距离，这样，更容易促进师生在课堂上碰撞思维的火花。

我鼓励学生从多角度做批注。学生写批注，我也写，学生交流自己喜欢的一处乡村景致，无话可说时，情从何来？我率先表达自己的真情实感，给了学生触动和点拨，学生自然而然就有了表达的欲望。学生的话匣子打开了，情感就自然流露出来了。情感自然而然地萌发，朗读时的体会便会加深。我在课堂上与学生交流批注中的内容，将交流批注纳入教学过程中的重要一环，我这样做是想让课堂上的师生互动，生生互动更加自然，大家都是作为一个用心的读者，彼此坦诚的交流。

二、课堂上大家分工明确，静默也是一种美

我在教《乡下人家》这篇文章之前，做了预设。我了解到班级学生老家在农村的不多，深入体验过农家风光的学生少之又少，而这篇课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。因此，如果我在导入环节播放几张乡下图片或者呈现一段视频，顶多让学生“哇，乡下真美！”而后，便进入读课本的状态，我猜想他们很快会觉得索然无味，继而游走精神吧！

我在导入环节设定的教学目标是：带着学生自然而然地进入乡下人家的情境中。我在导入环节做得还不错。语文课前，我请班级学生在黑板上简单画一画自己印象中的乡村景色。因为这两位同学在乡村生活的经历很丰富，日常作文中经常会提及乡下趣事，所以我请他们在台前安静作画，渲染环境。画画好了，也上课了，我就请这两位农家乐经验丰富的学生跟我们分享在农村的独特体验，其他同学呢，在视觉和听觉的双重作用下，他们记忆深处，迷迷糊糊的乡村游玩经历在脑海里逐渐清晰起来。我顺势以聊天的形式问问在座各位：你们应该也有去乡下玩乐的经历吧，说一说最吸引你的是什么？学生一边表达，我一边用四字词语及时概括并板书，同时，征求发言人的意见，老师这样概括是否符合你想表达的内容？我这样做，一方面是在导入环节带着全体同学进入乡下人家的情境，另一方面是为接下来的学习做铺垫，学生明白概括文字中的画面可采取“抓住景物特征”的方法。这节课，如我所想，因为从导入环节开始就贴近每位同学的生活，因而我们接下去学得很投入。

三、如果学生不想说，老师率先说

我们共同探讨《短诗三首》中第一首短诗的内容，我问孩子：大家想象一下啊，作者会在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做些什么？无人应答的情况继续存在，我依然迈出第一步：读到“母亲的膝上”我会想象，冰心以一种舒服的姿势跪坐在卧室里，把小小的脑袋斜搁在母亲的膝上，母亲一边抚摸冰心细软的发丝，一边给她轻声念着一个又一个好玩儿的故事......我说着说着，孩子们自然而然就有了想象。有人说冰心会在月明的园中享受舒服的微风，吃几口西瓜，抬头看一看月亮；冰心会在月光下什么也不想，只是散步，放空思绪。有人说冰心在藤萝的叶下看藤蔓交错盘踞的美，数一数掉落在地上深深浅浅的紫藤花的花瓣，而后收集起来请母亲在她舞蹈时，将花瓣由上往下洒落......孩子们大胆想象，合理且美丽。

四、读中生趣，让课堂暖起来

当我的课堂上，无人回答我的问题时，我们就读书，我始终记得，书读百遍其义自见。

我在教学《三月桃花水》这一课做得比较好的地方，是引导学生有感情地朗读课文，在朗读中自然而然地体会语言的优美。这篇课文描绘了春回大地、万物复苏的生动画面，展现了乡村生机盎然的景象。课文的语言很有特色，充满着浓浓的抒情味。适合学生从反复朗读中，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

我是这样做的：多种方式朗读，以读促悟。

在这个环节，学生一开始读得比较流利，但是语速偏快，我们从朗读中听不出朗读者的情感。这样抒情的文章，若读不出味道，那么很难想象到文字勾勒的画面。我播放了竖琴演奏的优美曲调，同时给学生领了个头，在悠扬欢快的曲调中，微笑着读了起来，当我自己深情地朗读时，我才发现我和这样语句优美的文章其实离得并不远，确确实实是可以读中感悟的，而辅助我朗读的，是优美的音乐。读着读着，学生也走进了三月桃花水的情境。于是，我们顺势分角色朗读，先是男女生共读，我在听的过程中，发现孩子们读得更有感情了，但是整体声音偏小。我用形象的语言和学生打趣道：“孩子们，你们刚才的朗读就像是在照料一个小baby。你们怕弄伤了他，给他轻的不能再轻地擦拭身体，梳梳头发。但是春天已经醒来了，你听见桃花水的叮咚声了吗？看见了桃花水中的一万个小酒窝了吗？让我们把声音打开一些，这一次咱们师生合作朗读，我们再试一次······”让我欣喜的是，我读完自己负责的部分，悄悄扫视全班，看到班级上课常常走神的小姑娘，她正非常投入、面带微笑地读着呢。

我在和学生共同学习《短诗三首》的时候，大家在交流的过程中，一开始是寥寥数人有话要说。第一个举手的孩子说喜欢第三首短诗，原因是：冰心先写小鸟遭遇的风雨，这是现实生活中的风雨，后写我们心中的风雨，由实到虚，过渡十分自然。我问：喜欢这首诗还有什么原因吗？这个孩子接着表达：我们心中的风雨是一些让人悲伤的情绪，比如被冤枉，生气等等。我心中的风雨来了，我会和冰心一样，躲到妈妈的怀里，我读来很有共鸣。

我说想读这首诗的同学起立，老师播放背景音乐，我们一起来读一读吧！让这个小姑娘喜欢的《繁星（一五九）》，在她朗读的时候，其他人并不是很想读，星星点点的人站起来。我想那也没关系，我要尊重孩子们，至少我、那个小姑娘以及三三两两的学生想读，那么我们就读好它。

也有孩子说喜欢第二首，因为他读出了其中的童真、童趣，我让他可否具体说说，这个男孩子答：冰心奶奶在这首诗里写的三个反问句，就是天真的孩子会思考的内容，老师，我现在想朗读一下这首诗，可以吗？我紧接着播放舒缓的背景音乐，请这个孩子朗读，可能是因为他真的读得很好，也可能是音乐的渲染，也可能是这首诗有押韵，总之，这个孩子在读第一遍的时候，其他同学情不自禁地跟着他和着背景音朗读了起来，我作为老师，在那一刻是感动的——美丽的中文被童音用心读出声。

课堂教学“冷场”的价值在于，有助于教师打破“以不变应万变”的思维惯性，成为创新型的教师。我在遇到课堂冷场的过程中，认识到教学“冷场”并不一定是教师的教学出了问题。当我们去寻找这一现象的教学价值，以积极的心态应对这一课堂教学现象，就会发现困难其实就是宝藏的另一种形式。