引  言：古诗词作为初中语文教学中的重点内容，教师应在教学改革的过程中，针对此类知识的教学进行优化和创新，以此能有效优化传统教育教学中的弊端，优化教学方式提升整体教学效果。此时初中语文教师应在明确初中语文教学中古诗词教学的意义，并在此基础上针对传统的教学方式，对其中问题进行排查，进而将新的教学方式和教学优化的意识进行结合，创新教学形式，以促使学生的更好的进行古诗词的赏析，并掌握相应的能力，为学生的全面发展提供助推力。

一、初中语文课堂古诗词教学的意义

古诗词是我国千百年来传承的一种优秀传统文化，有着很高的文学性和美学意义，能够对学生的发展起到良好地教育作用，并能对其文学性和文化性起到教育效能，达到提高学生的语文能力的作用^[1]。首先，在初中语文课上进行古诗词的教学，可以使学生获得更多的文化素养。在对古诗词的研究中，可以让学生自觉地去理解、去感悟、去积累，通过对古诗词的分析，使其在作者的表述中获得更多的信息，为之后的语文知识学习奠定基础。其次，在初中诗歌课上，对作文教学和思考有很大的促进作用。在开展古诗词的教学过程中，教师可以对学生进行对诗句的解析，并引导学生去对作者的人生以及其情绪进行观察，从而提升其观察能力和想象力，以此对其思考能力进行更好地发展，让学生可以积极地去关注现实的生活，从而提高其写作水平。最后，对我国古诗词的教育与教学，也是对我国古诗词教育和艺术教育的有益补充。在初中语文课堂上，通过科学性的古诗词进行教学优化，引导学生深入地分析诗歌中蕴含的思想感情，从能有效提高其学习兴趣，使中国的文化与精神得以延续。

二、初中古诗词赏析中出现的问题

（一）教学模式有待创新

在传统的教育方式中，学生所掌握的知识是通过教师的解释来获取的，其学习非常被动，长久以来，学生缺乏积极的学习态度^[2]。使其在古诗词鉴赏课程中缺乏主动学习的意识，尤其是部分教师认为在教学过程中，古诗词鉴赏所占的分数很低，所以对古诗词鉴赏此部分并不重视，在时间分配上也没有受到充分的重视。

（二）学生理解程度有待优化

古诗词不仅是一种教学的资源，也是古代人用来表达自己感情的一种文体^[3]。部分教师在教学诗歌时，忽略诗歌中的意境，未能给学生讲解诗歌的创作技巧，造成很大一部分的学生在学习古诗词时，因为自己不能与作者之间产生感情共鸣，从而影响其学习进度。也有部分学生对古诗词的类型等不太熟悉，学生觉得诗歌太过晦涩，从而提不起其兴趣，使得学生在学习的过程中，其成绩并不理想。

（三）教师能力有待提升

而在教育过程中，教师本身的素质又是影响教育质量的重要因素。教师的文化修养是古诗词欣赏的基础，是古诗词鉴赏的基础^[4]。但是，大部分的教师，特别是那些经验丰富的教师，因为学生对自己的教育水平有着绝对的信心，所以学生还在固守着一种传统的教育方式。但是，此种方式不但无法提高学生对新课程的认识，而且还会逐渐地因为新课程改革的需要而落后于时代，已不能适应新时期教育的需要。

三、初中语文课堂古诗词教学模式探究

（一）激发学生对古诗词的学习兴趣

对学生来说，兴趣是学习古诗的根本。对于初中生来说，由于缺乏对诗歌的学习经验，学生学习诗歌时往往感到困难，难以理解诗歌的内涵。为让学生更好地掌握古诗词，更好地引导学生进入到诗歌的境界，教师应该在上课之前做好充分的准备工作，调动学生对诗歌的兴趣与积极性，在教学中要注意激发学生对诗歌的兴趣^[5]。在进行古诗词的教学过程中，教师可以根据学生的兴趣来进行课堂引入，从而引起其注意，从而让学生对古诗词的学习兴趣更加浓厚。还可以使用以古诗词为主题的课堂游戏，来提高学生的学习兴趣。在游戏过程中，教师还可以穿插部分与古诗词相关的故事，来让课堂的气氛变得更加生动，从而提高学生的学习兴趣。

例如，在进行人教版出初中语文教材《观沧海》教学时，教师可以给学生放部分有关曹操形象的《三国演义》里的片断，让学生对诗词产生浓厚的兴趣，从而对曹操有所认识，此种以全概篇的教学方式，能让学生更好地进入到古诗词的环境之中，从而更好地提升学生对古诗词的认识。

（二）利用多媒体加深对知识的理解

多媒体可以将图片、音乐、视频相结合，具有很强的教学优点，是进行古诗词教学的一种有效途径。比如，在教授人教版初中语文教材《水调歌头》时，可以给学生放一首王菲的《水调歌头》，通过此首曲子，学生可以体会到苏轼在人生道路上的坎坷，知晓苏轼在领悟到月自身不断进行圆缺循环，人也在一生中不断的与他人离合，此皆为自古以的道理之后，他获得解脱，从而让学生感受到苏轼宽广的心胸。课堂上的音乐演奏，可以调动学生的情绪，让学生感受到诗歌的真实感，从而更好地感受到诗歌的美和美。又比如，在《茅屋为秋风所破歌》此课中，教师可以通过多媒体播放一部录像，播放一幅画面，画面上是一间残破的小屋，天上仍飘着细碎的秋雨，孩子扛着稻草，在竹林里奔跑，因为年纪太大，他没有精力去追孩子，只能靠在一根棍子上，唉声叹气。草屋中的被子，早已经破碎，雨水从房顶倾泻而下，浸透床单。通过这种方式，让学生进入到古诗的境界之中，从上阙中感受到，作者的自叹中包含自己的苦、周围人的苦以及战争带来的人的苦。从中可以感受到作家“舍己为人，舍己为人”的高风亮节，也可以感受到作家宽广的心胸和远大的理想。运用多媒体，营造出一种意境，激发学生对诗歌的感情，加深对文本的解。

（三）将古诗词与实际生活相结合

中国古诗词既是一种优良的民族文化，又具有一定的现实意义。在语文课程中，要把古诗词与学生的现实生活紧密结合起来，才能使语文课程教学更好地进行。对古诗词的研究要经过诵读、背诵和理解三个阶段，鉴赏和应用的过程，在进行古诗词的教学时，不能仅限于课堂上，要多开展部分实际的活动，引导学生与自然相融。

比如，在教授人教版初中语文教材杜甫的《望岳》时，教师可以通过带领学生登山的方式，让学生感受到“会当凌绝顶，一览众山小”的壮丽与崇高，从而感受到诗人攀登泰山的坚定与自信，以及坚定与豪迈的精神，使学生对古诗词在现实生活中的运用有更多的认知，对其深层含义有更多的理解，从而激发学生对古诗词的兴趣，提高其语言能力。

（四）以诵读引导学生感受韵律之妙

从文学风格的角度来看，古诗词自身在阅读的过程中，可能不是很能理解其中的意蕴，但是由于其朗朗上口，整体的形式能让学生更好地记忆，这主要是由于诗歌自身有着一定的节奏和风格，而且大多数的古诗词是有节奏较为规律，这也证明古诗词的音乐之美。以古诗词句有定字、韵有定位的特征为基础，要想进行一次高效的古诗词赏析教学，需要从诵读开始，用音读来对诗歌的节奏进行初步的掌握，之后再经过意读去感受诗歌中的意境与情感要素。如此，可以让学生在诗歌节奏的引导下，感受到古典的美妙和蜿蜒。以此为基础，在开展古诗词教学时，可以让学生在诵读的过程中，与文本产生一种意韵的碰撞，以此来欣赏诗歌的韵律之妙。

比如，在诵读人教版初中语文教材《沁园春·雪》时，教师可以清晰地感觉到，此首词充满颂扬之情，用一种粗犷的笔调，用一种恢弘的笔调，描绘出祖国的山川河流，因此教师可以运用先熟读后朗诵的方式提升学生的兴趣。此时教师还可以进行示范，在朗读中运用洪亮而又高亢的声音进行表演，以促使学生感受其中一种超凡脱俗的气息。再比如在教授人教版初中语文教材《天净沙·秋思》时，可以从音响中的悲怆的背景音乐中，感受到作家的悲伤，跟着诵读时，也会情不自禁地沉浸在那落寞的秋色中，仿佛在秋思的意境中，感受到作家的孤独。如《天净沙·秋思》时，首先让学生了解诗歌中的枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、落日，再给予学生更多的启示：此一套图画描绘秋天的景色。然后，教师又向学生指出，在读书人的心里，秋景能使人有何感受？在诗歌中，哪个字最能表现诗人的孤独和寂寞呢？学生迅速找到“断肠人”。此种简单的问题，让学生解到此首元曲的含义，也能知晓诗人在他乡时的孤独与寂寞，促使学生能感受到作者通过枯藤、老树等形象，来表现出诗人对故乡和家人的思念之情。因此，在阅读的过程中运用诵读和朗读的形式，可以让学生对诗歌的总体意境有大致的解，从而为后续的细节赏析教学打下良好的情感基础。

（五）强化学生感悟和理解诗歌意象

在古诗词中，意境是由意象组成的，只有在意境中，才能感受到诗歌的真谛。诗歌创作的依据是“意象”，诗歌所表现出的是“意境”。在古诗词中，经常能见到用“景”来表达“情”、用“物”来表达“思想”等，此类是把“意”与“象”有机地、精妙地融合在一起，称之为“意象”。对于任何一首古诗词的欣赏，是要从意境来对意境进行分析，再去体会其中所表达的情感。古诗词所描写的事物，有时并非是作者想要表现的，而是作者把自己的感情投入到事物之中，通过事物来传递自己的心灵。唐代的边塞诗歌居多，其中王维的诗歌更是佼佼者，尤其是那首《使至塞上》，更是声名鹊起。在研习诗歌时，教师便能领悟一二，在诗歌中能感受长河黄昏，苍茫一片的感觉，之后在教学中教师可以在“大漠孤烟直，长河落日圆。”教学期间，引导学生感受大漠的苍凉之感。诗中所表现的非只是一种形式上的“孤烟夕照”，而更多的是通过事物来表现自己的情感，来颂扬那些以生命为代价，保卫边疆的将士的爱国主义情怀。此首诗歌叙述简明，图景奇特，气势恢宏。

大部分诗人在自己的诗歌里有引用典故的习惯，若是还是个中缺少经典，势必会影响他人对诗歌的理解，甚至促使人们在认学习的过程中，出现理解中的偏意。而在教学的过程中，在鉴赏古诗词中的典故时，仅解其表层意义是远远不够的，还要深入解其中的典故内涵。因此在面对形形色色的古诗词时，教师要注意对其诗歌的结构进行梳理和总结，可以积累部分古诗词的鉴赏技能和方式，强化学生的理解，使其对古诗词有深刻的理解。

结束语

总而言之，在初中教学的过程，教师针对学生对于古诗词的认知情况进行教学的优化，并在教学中逐步的提升学生对于知识的认知能力和鉴赏能力，使其在学习中华文化的过程中，能更好地弘扬文化，进而促使其思想意识能被诗歌意蕴潜移默化的感化，进而成为新时代的新青年。

参考文献：

[1]陈星,孙永兰.初中语文古诗词教学中渗透中华优秀传统文化策略探究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2021,42(12):96-100.

[2]刘敏.发挥传统文化教育功能，提升初中语文教学效率[J].中华活页文选(教师版),2021(12):66-67.

[3]田江.少教多学 高效学习——论少教多学在语文教学中的应用[J].作家天地,2021(34):111-113.

[4]孙奕璇.初中语文教学中的传统文化运用——以初中古诗文教学为例[J].学苑教育,2021(34):24-26.

[5]钱才贵.探讨传统文化教育在初中语文中的渗透——以初中古诗文为例[J].作文,2021(44):31-32.