引言：在小学语文传统教学中，大多数教师在教学时注重对语文知识的灌输，忽视了学生言语运用能力、独立思维能力的培养。在课堂上老师问、学生答，学生自己思考的时间比较少，教师的教学策略比较单一，忽视了发散思维能力的培养。这种教学模式的最大弊端是极大地限制了学生的自主探究能力的发挥，造成课堂教学效率低，无效学习和重复学习充斥语文课堂的局面。针对这些问题，我结合自身的小学语文课堂教学实践，就双减背景下如何提升小学生语文核心素养进行了初步的分析与探讨。

一、“双减”政策核心素养下提升课堂效率的必要性分析

（一）加快课程改革步伐

“双减”政策在小学语文课程中的落实，很明显不是一蹴而就的，需要小学语文教师不断探析。“双减”政策的落实加快了课程改革的步伐，有效促进了学生核心素养的发展，在减轻学生过重作业负担和校外培训负担的同时，还助推教师课堂教学效率的提升。“双减”政策的实施，让学生的重心回归校园，同时减轻了他们的应试压力，要求教师因材施教，促进学生核心素养的发展。

（二）优化语文课程结构

落实“双减”政策，需要教师量化学生的课后作业，减轻课后作业负担，降低课后作业的难度。因此，教师要以提高学生综合素质为核心目标，优化设计课后作业，探究课后作业新形式，摒弃烦冗、机械的课后作业，使得课后作业富有趣味性，从而激发学生的学习热情。多样化的课后作业，可让学生摆脱枯燥的学习氛围，在实践中积累经验，养成良好的学习习惯。一方面，减轻课后作业负担，意味着学生有了大量的时间来发展自身兴趣爱好，有助于学生多元化发展；另一方面，减轻课后作业负担可促进课堂教学效率的提升，只有在课堂上最大限度地满足学生学习需求，才能实现课后减负的长远目标。由此可见，“双减”政策的实施是以尊重学生兴趣为主，提升学生学习的积极性，为学生学习语文课程打下良好基础。

（三）转变教学理念

“双减”政策的落地，要求小学语文教师摒弃传统教学思想，对教学观念进行优化，助力学生提高自主学习能力，为小学语文课堂效率的提升奠定基础，从“让学生学习”转变为“学生要学习”；同时，能够为教师与学生之间交流、互动创造机会，不仅为教师调整教学模式提供有效支持，还促进学生独立人格的形成^[2]。“双减”政策的落实，可激发学生挖掘自身的潜力，引导学生对自我形成正确认知，有助于增强学生的独立思考能力。由此可见，教师转变教学理念，能够为营造良好的素质教育氛围打下坚实基础，从而助力小学语文素质教育稳步发展

二、“双减”政策核心素养下小学语文高效课堂的构建方案

（一）坚持理念先行

“双减”政策的实施大大减轻了小学生的课后作业负担。政策实施初期，很多家长为孩子压力的减轻而感到开心，但久而久之，又开始担忧孩子的学习成绩会下降。尤其是语文学科，语文学科不同于其他学科，其他学科只需要熟悉答题技巧、解题思路即可，而语文学科需要着重培养学生的学习兴趣和阅读理解能力。这就使得家长担心“双减”政策的实施会导致自己孩子的语文素养下降，长此以往，不利于教师语文课程规划的开展。所以，教师需要重视家长心态，从以下几方面为家长科普“双减”政策：首先，教师要坚持理念先行原则，以打消家长担忧为目标，详细讲解“双减”政策的内容规划、具体实施方式及后续实施方案，要让家长明确“双减”政策实施已成既定事实，并且是符合国家可持续发展战略的；“双减”政策以小学生健康发展为目的，以社会发展规律为基础，要让家长明确“双减”政策并不是昙花一现，而是要长期实行的。其次，要让家长明确，教师和家长目标一致，都是以学生的健康、全面发展为核心，因此小学语文教师要引导家长配合落实“双减”政策，从而提高语文课堂教学质量，提升学生语文核心素养。再次，小学语文教师可以与家长面对面沟通，如以举行座谈会为沟通桥梁，以解除家长顾虑为目标，助力“双减”政策落实。最后，小学语文教师要将“双减”政策落到实处，让家长直观感受到课程的变化。在“双减”政策实施过程中，教师要及时与学生家长进行沟通，保证双方都认可教学流程。综上所述，理念先行就是教师要让学生与家长感受到“双减”政策实行的决心；要加强与家长之间的沟通，在政策落实上达成观念一致，助推小学语文课堂教学的良性发展，以提升小学生语文核心素养。

（二）优化阅读，引导拓展积累

阅读是语文学习的根本，独特的构思、神奇的用词都来自阅读，学生见多识广、语文根底厚实也同样来自阅读。而且，海量阅读也是培养孩子语文核心素养基本功之一。阅读能更好地帮助学生进行词语、素材、情感的积累等，长此以往积累又能帮助学生拓展思维品质，提高审美和写作能力。特别是在“双减”政策实施后，减轻了学生的课业负担，自主掌握的学习时间相对多了，教师更要注意做好阅读方面的引导工作。因此，为了更好地提升学生的语文素养，教师要善于引导学生拓展阅读，注重延伸积累。既要扩大学生的知识面，又要与课内知识相关联，使课文知识得到延展和深化。例如，教师可以根据学生的年级分层设计一个经典文学的阅读清单，针对一年级的学生可以推荐《成语故事精选》《安徒生童话》等；二年级的学生可以阅读《叶圣陶童话》《长袜子皮皮》等；三年级的学生可以阅读《伊索寓言》《中国历史故事精选》等；四年级的学生可以阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》《上下五千年》等；五年级的学生可以阅读《水浒传》《爱丽丝漫游奇境记》等，通过这样的课外经典文学作品的阅读方式，教给学生一种选择和鉴别优秀作品的能力，让学生拓展知识层面的同时，有效地提高学生审美的鉴赏和创造力。又如，教学课文《卖火柴的小女孩》时，这篇课文的作者是世界童话大王安徒生。安徒生的作品充满绮丽的幻想，一方面颂扬了真善美，一方面揭露了假恶丑，语言生动优美、自然流畅，充满浓郁的乡土气息，深受学生喜爱。因此，教师可以引导学生对这位作家的作品进行拓展阅读，体会作家多元的写作风格。从课程论的角度来说，以作家为主线的主题阅读拓展超越了传统的、单一的、散落的语文教学模式，从整体性、联结性、整合性的高度审视语文教学，让阅读实现由“文字─文学─文化”的梯次提升，从而有效丰富学生的知识视野和对课文的理解程度，最终提升学生核心素养。

（三）落实素养优先

素养优先是“双减”政策下教师必须重视的教学目标。小学语文教师要以提高学生整体素质为教学目标，做到实践性与生活性相统一，引导学生将语文与实际生活相融合，在日常生活中感悟语文课程的魅力。例如，在结束《爬山虎的脚》一课的教学之后，教师可以在课后组织学生开展“爬山虎摄影展”活动，让学生近距离观察爬山虎，之后引导学生用图文并茂的方式写出“爬山虎观后感”。教师还可以组织分享会，让学生自行分享、交流心得体会，在实践活动中激发学生的学习兴趣。又如，在教学《夹竹桃》《故乡的芦苇》等课文之后，教师可以引导学生观察身边事物，运用借物抒情的方式记录身边小事，感受生活的美好；在教学《游子吟》之后，教师可以鼓励学生在课外时间为父母做一顿饭、洗一次脚，以此来表达感恩之心。同时，素质教育要求学生积极参加课外活动，发展自身兴趣爱好。教师可以组织学生参加“诗词鉴赏”“辩论赛”“天文科普讲座”等实践活动，锻炼学生的社交能力，增加学生之间的沟通。

（四）强化学生的审美鉴赏与创造

审美是人类理解世界的一种特殊形式，是在理智与情感，主观与客观上认识、理解、感知和评判世界的方式。审美鉴赏与创造能力是学生语文核心素养的重要组成部分，强调的是学生对于美的洞察力和交流能力。强化学生的审美鉴赏与创造这一核心素养，教师可以从以下几方面着手。首先，教师要重点强调学生的阅读感受与体验，减弱自身对文本的剖析力度。审美的前提是个人的感受与体验，而非教师替学生“掰开了、嚼碎了”过度地解读与剖析。因此，在实际教学中，教师要给予学生赏析文本、感受文本的时间，引导学生从作品语言、作品情感、作品主题、作品人物等多个维度进行赏析和品味，使学生由内而外地体会到语文的语言美、情感美、意境美，并能够依托语言文字，以及自身所掌握的语言素材实现对自身审美观的有效表达。其次，教师要引导学生积极对优秀的文学作品进行研读、欣赏与评价。语文教学活动的基本功能就是帮助学生获得审美感受，增强学生的审美体验，提高学生的审美鉴赏与评价能力。因此，在实际教学活动中，教师应组织和带领学生对优秀文学作品进行深入研读，促使学生有效领会作者的创作深意，掌握作者所采用的创作技法，积累语言素材，丰富审美体验，深化情感认知，从而促使学生学会运用语言对美加以展现。最后，教师要加强对学生的写作训练，以提高学生对美的表现与创造能力。在审美鉴赏与创造中，表现与创造是重中之重。在实际教学中，教师可通过写作训练帮助学生学会运用所习得的语言文字知识去创作文笔优美的作品，以提升学生的语文核心素养。

（五）优化实践，加强家校共育

“双减”政策后，学生的作业量普遍减少，剩余了大量时间，家长可能会产生一些焦虑情绪。而小学语文新课标明确提出，语文作为一门集实践性和综合性于一体的课程，不能完全局限于教师与学生之间的对话互动上，还需要通过丰富多样的实践性活动，不断地接触文化、感知文化、传承文化。因此，教师要从新课标的根本要求出发，结合“双减”的实际要求，与家长做好有效沟通，阐明家庭教育的重要性，形成家校共育的形式，加强学生的实践学习。依托家长的助力，最终共同提高学生的语文核心素养。例如，为了更好地培养学生的学习习惯，教师可以让每个学生各准备一个日记本。结合教材或是亲子课外经典阅读的方式，通过家长和学生的讨论，让学生撰写相关的主题日记或是读书笔记，这样的方式能让学生养成经常练笔的习惯。再如，学习《竹节人》这一内容后，为了进一步引导学生观察生活、体验生活、捕捉生活，可以让家长与学生一起了解传统游戏、玩具的具体内容，“玩一玩、做一做”，并让学生“说一说、写一写”自己的感受。在这样的环境氛围下，学生的语言表达和实践能力得到显著的提高。除此以外，还可以从“文化的理解和传承”的素养培养层面出发，建议家长和学生一起走出去，去到博物馆、传统手艺聚集地，一起去观摩和感受中华传统文化和艺术的魅力，从而有效地让学生在这样的环境熏陶下，理解中华传统文化的博大精深。

(六）建立科学的评价机制

建立多元化科学评价机制是“双减”政策在小学语文课程中落实的重要手段。教师需要转变以成绩评判学生的传统思想，推陈出新，以学生综合素养发展为主要核心，引导学生多元、健康发展，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习。小学语文教师要将科学评价机制贯穿整个教学流程，从而提高小学语文课程教学效率，可以从以下几个方面实施：首先，教师要对学生进行多维评价，根据学生自身素养、特长、爱好等进行综合分析，与家长沟通，为学生制订合理的学习计划，促进学生身心健康发展；其次，引导学生进行自我评价，端正学习态度，完善自身人格，增强学生的学习自觉性；最后，组织学生进行互评，提高学生的探索分析能力、思维能力、语言组织能力。除此之外，小学语文教师还可以进行自我评价和自我反思，客观地看待教学成果，找出不足之处并加以改善。

结语：

在双减背景下，小学语文教师必须要建立小学语文有效课堂，加快课程改革步伐，优化语文课程结构，转变教学理念，加强家校共育，建立科学的评价机制，这样才能有效地提升小学生语文核心素养。

参考文献

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