一、小学数学实施有效教学的必要性

首先，合理开展小学数学教学，能够促进学生整体性、主动性、创新性和实践性等能力的增强。通过灵活的教学方法和策略，注重培养学生口头和书面表达能力、计算和实际应用能力等多方面的综合素养，将书本知识与实际应用结合起来，增强学生潜在的发现和创造能力。其次，实施有效的小学数学教学可以保证考试成绩的不断提高，促进学生拥有更多的发展机会^[1]。针对少数民族小学数学教学，我们需要根据学生的特点和文化背景，制定符合实际需求的课程目标，突出重点、难点和纲要认知，注重培养学生在考试和以后的学习中的应用能力。此外，小学数学教学中的有效教学策略，具有寓教于乐、开拓观念、激发兴趣等多种特点。通过游戏、竞赛、小组讨论等方式让学生参与和互动，有效激发学生学习的热情和积极性，增强学生心理健康和自信心，为后期学科的学习打下基础。

二、少数民族地区小学数学教学现状

（一）学生缺乏自主性。小学阶段的学习是为初、高中学习打基础．这个阶段首要的教学目标就是培养学生良好的学习习惯．以往的传统教学模式，是以教师为主导地位的，教师怎么教，学生怎么学，学生只能被动接受，没有自主学习意识．在这种情况下，学生的思维容易固化，得不到发散性的锻炼，不利于学习习惯的养成．自主性的缺乏导致学生学习动力低下，使学习变成了任务，增加了学生的心理压力．学生被动地学习，体会不到学习的趣味性，很难养成学习自主性，这样就形成了恶性循环。

（二）教学理念较为陈旧。目前，许多教师在开展小学数学教学工作时，采用的是传统的教学理念与方法，并未实现教学理念的创新，这种传统的教学理念与方法大多会限制学生的发展，也不利于教师在课堂中培养学生良好的学习习惯。在这种情况下，不仅学生不能充分发展自身潜力，而且极易出现厌学情绪问题。为了更好地提升授课效果与学生学习兴趣，教师需要不断完善教学理念，同时，还需要注重培养数学教师自主创新意识。根据少数民族地区特殊的文化背景和传统文化，教师可以进行更具创造性的教育探索，创新所教内容。教师应积极培养学生自主学习能力与思维方式，但是由于缺乏师生间团结协作能力和集体合作精神，忽视加强对学生数学知识探究与探索的方法进行创新，尚未建立多元评价体系，如优教资源库、错题本等，导致整体教学质量下降。

（三）缺乏互动性教学。少数民族地区小学数学教师教学方式和教学内容都比较单一，这是由于民族语言的局限性，使一些教师的语言表达能力不强。因此，少数民族地区小学数学教师对学生语言教育很少，学生对教师的话语不能完全接受，更不会主动去参与到教师的教学工作中。少数民族地区数学课堂教学是通过教师讲解让学生理解内容，学生根据教师的讲解来解答这些知识和问题。互动性体现在少数民族地区小学数学课堂教学中就是教师在课堂教学中需要与学生充分进行互动并且能调动学生的积极性和主动性，而学生积极性是建立在教师理解学生、支持学生及认可学生知识和能力之后才能形成^[2]。

三、小学数学高效课堂构建策略

（一）创造轻松愉悦的学习气氛。实践教学的大力宣传者萨奇曼曾说过：“在课堂当中体会到自由以及压力是进行实践教学活动的主要条件．”学生作为学习知识的主要人物，他们只有在轻松、自由的氛围中逻辑思维才会活跃起来，以及乐于进行探究．要想创造出放松、自由的学习环境，第一，就要建立师生平等的良好关系，以学生为本并相信他们都具有自主学习的能力；第二，教师在传授知识的过程中，要注重学生的真实感受、理解与体验，在学习知识时，由于学生的吸收能力不同，使他们对问题的理解经常出现不同的情况，教师在此时就需要认真地倾听学生的想法，并鼓励学生互相交流与质疑，尊重他们的研究成果；第三，教师要用包容的心态来面对学生的实践活动，对他们的实践成果给予一定的肯定，并实施鼓励与评价．比如，小学数学教师在讲解人教版一年级下册第六单元“１００以内的加法和减法（一）”中的第三课“两位数减一位数和整十数”时，教师为了让学生拥有一个放松、自由的学习氛围，可以创设一个文教购物的游戏，让一名同学扮演文教店的老板，其他几名同学扮演去文教店购物的学生，店内的铅笔２元／支，橡皮１元／块，田字格本１元／本，格尺３元／把，书包２５元／个，钢笔５元／支……让扮演购物的学生来选购商品，自己想挑选什么就挑选什么，然后由扮演文教店老板的学生进行结账，如果算对了，教师就会发一个小红花或者学习积分等．教师还可以将班级里的学生分成几个小组来进行比赛，看看哪一个小组算得最快、最准，这样可以很好地激发他们的胜负欲．教师采用这种教学模式可以促使学生产生一种放松的心态，并且可以很好地吸引他们的注意力，激发他们想探究数学知识的欲望，能够很好地提升教学效率与教学质量。

（二）创设良好的教学氛围，注重教学方法创新。良好的教学氛围是指学生在面对教学内容时具有很强的学习动力和进取意识，能够积极主动地进行思考和研究。只有通过积极努力学习，学生才能掌握新知识和新技能。要想使教学效果更快提高，就要创设良好的教学氛围。所以教师在对教学内容进行教学之前，首先要树立学习的正确态度，明确教学目的以及学习内容要求，然后通过恰当的方式进行引导和教育，激发学生在课堂上的学习热情，进而提高学生学习成效的主动性。具体来说，教师需要通过对教学内容进行深入了解和分析为学生提供学习资源并创设良好、积极、富有学习氛围感的教学环境。此外，教师需要注意引导学生自主学习、大胆探索、合作交流、积极探究学习方法和技巧，还要根据学生自身差异合理地调整教学内容以及教学方式，在保证教学效果最优化的同时进一步提高课堂效率。在少数民族地区小学数学课堂中，为了进一步优化教学模式以及教学效果，需要采用多种教学方法。

（三）营造和谐教学氛围，内在驱动学。生质疑动机萌发传统的数学教学模式中，教师居于主导地位，全盘掌控着数学教学的各个环节，加之教学方式多以“灌输式”为主，致使学生们普遍存在着不同程度的畏惧心理，学习亦呈被动之态，这一点在农村小学数学教学过程中更为突出^[3]。很多学生被动接收着教师讲述的知识，机械做题，对所学知识的质疑尝试非常少见，且普遍缺乏大胆提出问题的勇气，素质教育所务求的学生主动学习能力培养遭到忽视，致使农村小学数学教学成效偏低。为此，农村小学数学教师应完整准确把握学生的心理状态，积极营造出一个和谐的教学氛围，尊重学生主体地位，通过创设各种符合学生认知规律并能够提振其学习兴趣的情境，对其质疑实践予以充分的鼓励与支持，让学生们敢于提问，善于提问，促使质疑能力成为其数学学习过程中的核心素养之一。

（四）营造轻松氛围激发学习动机，提升学生学习兴趣。小学数学教师若想在教学中提升学生的科学素养，应明确科学素养内容，明晰科学素养培养所需的基本教学条件有哪些，接着在课堂教学中创设可提升学生科学素养的教学条件．那么小学数学课堂中哪些教学条件是提升科学素养的必备条件呢？这就要求小学数学教师从教学实际出发，探索发现课堂氛围营造的重要性，以此顺势应用营造的轻松课堂氛围激发学生数学学习动机，为科学素养提升夯实基础．例如，在“圆的周长”教学中，教师可注重为科学素养提升创设适合的教学条件，营造轻松氛围激发学生学习动机．什么是动机？主要是指人想要从事某种行为的力量和念头．学生对数学学科知识产生学习动机后就会主动与教师互动交流，探索知识奥秘．为此，教师在课堂教学中可以组织学生动手量一量圆的周长，通过动手操作活动来营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在动手测量圆的周长过程中提升科学素养．教师鼓励学生用手中的棉线绳、剪刀、圆规等工具动手剪出一个规范的圆，然后测量剪出的圆的周长，探索圆的周长和哪些知识有关系．小学生有较强的动手能力，尤其是在教师刻意营造的轻松氛围中，学生的主动参与意识会进一步增强，于是在动手绘制圆形、剪出圆形、测量圆的周长的过程中，其会进行自主思考与合作探究，进而发现圆的周长与许多学习过的知识有关，比如和圆规绘制圆形时的半径长短有关．在上述教学过程中，学生的科学素养得到明显提升。

（五）开展多元化分层教学。个体差异主要表现在思维策略、认知方式、学习能力、认知水平等方面；小学数学教师要精心设计数学教学内容，从特殊的教材到复杂的数学练习，难度要大得多，学生之间的个体差异更需要注意。对学生创新思维能力的积极评价，建立信任、平等、尊重、理解的和谐师生关系，使整个课堂环境更加民主，在相对轻松、舒适的学习环境中，学生可以大胆地发表自己的看法，展现出自己的独特个性。对成绩较差的学生，小学数学教师要给予更多的关注，给予学生更多的鼓励，指导学生积极参与课堂教学活动，促使学生用自己的方式及时解决问题，及时表达自己的观点，促使学生在课堂得到进步。如果学生在回答问题时，回答错了，为了找出问题的原因数学教师需要耐心引导，帮助学生积极改正。这样一来，学生会有积极的学习态度，还会对学习数学充满自信。

（六）创新课堂评价方式。根据新课程改革的基本理念和实际教学情况，课堂评价方式可以从以下两个方面进行创新。一是教师评价和学生自评、互评相结合。对于不同的评价对象和评价内容来说，应采取不同的评价方式，而从中所获信息和内容也是不同的。比如，对于基础性的知识，教师直接对学生进行评价比较好，学生掌握了基本的内容可以为学习更深奥的知识做准备。如果是评价学生要重点掌握的内容，可以让同桌之间互相评价或是点名让学生互评，帮助学生重点掌握，在评价中反复记忆。在互评过程中，学生是以评价者的身份面对同学或同桌的，学生之间是平等互动的主体，应该要对着被评价者进行评价，而不是将被评价者的回答作为一个第三人称式的例子，对着教师谈自己的想法。此外，在学生互评之后，教师可以在学生互评的基础上进行补充评价，这个评价可以指出学生没有提到的内容，可以是优点也可以是缺点。这样的评价体现了学生是学习的主体，可以激发学生的好奇心，还有利于增进师生之间和学生之间的交流，符合数学课标积极提倡的评价理念。此外，对于小学高年级的学生来说，他们乐于表达自己的想法，教师还应该让学生学会自我评价，引导他们对自己的表现进行评价，找出自己的优点和不足，进行自我反思，也可以将自己的进步与过去的表现加以比较，进行个体的差异化评价，从而发展、提高自我。二是定量评价与定性评价相结合。在实际教学中，单靠量化方法来对学生进行评价是不够的，还需要采用表现性评价、成长记录袋等方法来综合进行评价，充分考虑各方面的因素对评价的影响。

四、结论：

小学数学作为学生数学学习的开端，是学生学习生涯的一块奠基石。学生要学好数学这门学科，提高课堂教学质量是重要保障。在日后的教学实践中，小学数学教师要不断提升自身综合教学能力，在自己的引领下，让每一名学生都能爱上数学学习，收获人生中的美好时光，赢得人生的进步，从而发展得越来越好。

参考文献：

[1] 章人风.构建小学数学高效课堂的教学策略[J].读写算,2022(27):64-66.

[2] 慕容青.论小学数学有效教学策略[J].科技资讯,2021(5):178-179.课程辅导：教师教育，2018，(021):26.

[3] 蒋宏科.浅谈小学数学课堂教学质疑能力的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2019(9):161