近些年，随着新高考改革的推进，地理核心素养的提出，这些都要求教师要更新教育观念。尤其是高三地理教师，要有更高效的地理复习模式以提高教学效率，落实立德树人的教育理念。本文是笔者在一年的教学实践中，探究出的关于微专题教学模式的基本策略，让教师的教学能更适应高考要求。

一、微专题教学内容的选取

（一）依据考纲，选取考点型内容确定微专题

《普通高中课程标准（2003版）》和《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》是高考复习的指向标，是高三地理教师组织教学的必备依据，教师需遵循考纲要求把握高三复习的大方向，确定高三地理复习的侧重点，要做到有目标，有方向。同时，高考真题也是重要的参照依据，高三教师还要深度研究近几年高考真题，了解试题特点和命题方向，要清楚近几年的主要考点，他们是怎么考的，应用了什么样的情境，还能怎么考，还能有哪些创新情境等。高三地理教师要以目标为导向，做到高三复习方向准确不盲目。

高考中地理命题的主旋律就是围绕主干知识，依据主干，重新拆分细化知识点，微专题的内容可以根据必考点、常考点、教材重点和难点进行分类、整理，设计考点型微专题，构建完整的知识网络，细化专题内容。比如，教师可以整合高中地理必修一中《地貌》和选择性必修一中的《地表形态的塑造》这两部分内容，对“地貌”的相关内容进一步细化和分割，设计出《内力作用与地貌》等一级微专题，根据不同知识的内容量可以再细化出若干二级微专题，如《沙丘地貌》《喀斯特地貌》《峡湾地貌》等，教师结合学情和考情，像这样逐级细化知识，精准地落实基础知识，突破考点，提高高三地理复习的全面性。

（二）根据学情，选取问题型内容组成微专题

微专题的特点是容量小，我们可能无法面面俱到，但我们可以因“生”制宜，教师在设计微专题内容时，结合本校学生、本班学生的实际情况，有所侧重的调整微专题内容。教师通过访问和摸底了解学生的实际学习水平，对学生的已有经验和学习风格进行分析，确定本节微专题的教学内容的含量，设计更有针对性的问题型微专题，采用更适合本班学生的学习方法，保证提高学生知识的完整程度，帮助学生查缺补漏，让复习更有针对性。

教师可对不同班级学生的学习能力和学习风格进行分析。在日常的教学过程中，教师要多用心多留意，通过学生的作业习题和试卷了解学生的学习水平，通过班级学生的课堂反馈，了解班级的整体学习风格，还可通过问卷调查，了解学生的个人需求，进而设计不同深度和难度的微专题内容，根据学生喜好调整教师的教学风格，因材施教，灵活变通，灵活的专题设计能有效提高复习效率。

（三）联系生活，选取热点型内容形成微专题

近些年来高考地理考试的命题常联系热点，联系实际，以热点事件为背景材料，探究热点问题背后所隐含的地理规律和地理原理，考察学生应用地理知识解决生活实际问题的能力。同时新课标也提出了“学习对生活有用的地理”这一基本理念，在教育的过程中要注重培养学生获取信息，调动地理知识，应用地理原理，解决地理问题，培养学生的地理实践力。在近几年的高考试题中，粮食安全问题，西北生态环境治理问题，极端气候问题，传统文化等热点问题都曾以不同形式出现过，所以教师可以以热点事件为情境，选取和设计相关地理知识的微专题。

高三教师应多关注新闻热点和社会事实，以热点事件为情境，层层设问，引导学生深入探讨，如淄博烧烤兴起的原因、中国新能源转型、乡村振兴、环境问题、氢能产业等与地理知识相关的热点问题，借助网络搜集相关资料和课件，整合资源设计适合本校学生学情的微专题，调动学生的学习热情，培养学生获取和解读信息，调动和运用知识，解决实际问题的能力，培养学生善于用地理思维看待问题的学习习惯，提高高三地理复习效率。

二、微专题教学中教学方法的运用

（一）借助微专题思维导图，构建知识体系

高三地理的复习，首先是以知识点的全面覆盖为主，尤其在一轮复习时期，要求学生掌握的基本地理概念和地理原理比较多，在高三紧张且有限的复习时间里，学生的识记难度比较大。此外，学生学习的本质是认知知识结构中的相互联系，相互作用，孤立的知识是没有活力的，学生如果单纯的背诵这种孤立的知识点，是不利于知识的理解和迁移的，在考试当中无法获得理想的成绩。只有知识间有了联系，知识才能生出更多的新知识，学生才能从根本上掌握地理知识。因此，教师可以借助具有整体化、结构化特点的思维导图的教学方式整合知识，方便学生的识记和理解。

教师确定微专题的主要内容之后，可以围绕主题以思维导图的方式进行思维构建。最重要的是充分了解主题内容的相关知识，绘制与主题相关的各级支线，化抽象为具体，加深学生对知识间内在联系的理解，促进学生对学科内容地深度认识和高级思维逻辑地形成。例如，在设计《湖泊》这节微专题时，教师先抛出一级分支，湖泊的定义、类型、水文特征等引导学生绘制思维导图，细化出二级分支，湖泊的水文特征包括盐度、水位、含沙量、生物、结冰期等。通过思维导图减轻学生的记忆压力，调动学生学习的积极性，构建完整的知识体系，实现基础知识复习的全面性。

在微专题的教学中，各类知识是纵向研究的，教师整节课的传授内容比较深入，除教师建立思维导图传授知识之外，教师可以引导学生对繁多的知识构建自己的思维导图，让大量知识形成链条。教师可以在课前预期，课堂笔记，课后反思这三个阶段，引导学生以思维导图的形式学习地理知识，帮助学生快速加深对知识的理解和记忆，培养学生形成较强的逻辑思维能力，提升学生答题时的语言条理性，为全面提升地理学习奠定基础。

（二）开展微专题情境教学，落实核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》中建议教师在教学过程中，可以通过创设情境，如案例情境、生活情境、问题情境等，设计有层次性、指向性和开放性的问题，引导学生积极思考，培养学生用辩证、发展、可持续的眼光看待地理问题。实质上，情境教学就是让学生在不同情境中，能有更积极的情感体验，能更积极的参与到学习中。教师在情境教学中可带入学生对地理学科的认知，实现深度学习，提升综合素质。

在微专题的教学中，如果选取的主题与实际生活紧密联系，教师就可以查找发生在生活中的真实案例和背景材料，利用学生的生活经验，帮助其理解抽象的地理知识。因为学生的学习内容如果与生活越贴近，学生的学习热情就越高涨，学习的积极性就越高。学生主动接纳知识的意愿就越强。教师将知识融入生活情境中，引导学生迁移知识，展开讨论，解决问题，提高学生的地理实践力。

除此之外，教师还可以设计新闻情境，特别是在热点微专题的教学设计中。教师要关注国家新闻事件，了解与地理相关的热点新闻，将新闻的视频或者文字设计到课件中，通过新闻事件带入情境，增强学生学习兴趣，提高学习效率。当讲解微专题《粮食安全》时，可以通过一段新闻“吉林省公主岭市藏粮于技，稳产高产”，引出以粮食安全为核心的微专题教学，探究粮食安全。通过新闻情境，结合具体的问题，让学生在探究与分析中掌握关于“粮食安全”的一系列知识，并且学会运用已有知识解决现实问题。

（三）开展微专题活动探究，实现自主学习

教师在微专题教学过程中，要注重对学生的自主学习和合作学习的能力的培养。教学过程要以学生为中心，摒弃传统的教师满堂灌的方式，多以自主探究、合作探究的形式组织教学，在课堂上给学生留有一定的空间，让学生发散思维，勤思考，多表达，做总结，教师不要吝惜表扬，要多给予学生正向鼓励和支持，提高学生学习的积极性。

基于热点事件的小组探究。教师首先以视频或文章的形式呈现主题事件，充分利用多媒体的直观性，调动学生的积极性，引导学生发现问题，提出问题的同时，引导学生以小组合作的形式探究问题，根据问题的深度和难度，以2-8人为一组进行讨论，最后师生做好总结。探究活动可深化学生对地理原理的理解和对知识的迁移应用，提升学生的地理核心素养和自主学习意识。例如，借助淄博烧烤这一热点，通过挖掘和整合材料，引导学生有意识的通过现象探本质，善于用地理的视角看世界，探究淄博烧烤火遍全国的自然原因和人文原因。

基于抽象问题的实验活动探究。地理学科在自然地理部分，有一些章节的知识相当抽象，如地球运动、月相变化、大气运动等。这就需要教师根据知识特点，根据学生的掌握程度，合理地设计实验活动和室外观察，通过真实的实验理解抽象的地理知识。如通过观察室内影子朝向和长短的变化，理解太阳高度角问题。

三、微专题教学在不同复习阶段的设计特点

（一）一轮复习抓全面，微专题内容注重掌握基础知识

微专题教学在一轮复习的设计上，内容的选取主要以教材为主，教师要把握好选题与教材的关系度，不能完全脱离教材，也不能完全依赖教材。教师要灵活整合教材内容，深挖教材资源，注重基础知识的全面性，注重地理知识内在的框架构建，重在帮助学生梳理学科知识，培养学生的综合思维能力和区域认知能力。例如高中地理必修一第五章《自然地理环境的整体性和差异性》，教师可以设计两个微专题，整体性和差异性各一课时。整体性主要围绕自然地理环境的统一演化，进行案例分析，构建知识体系，差异性主要围绕三种地域分异规律和非地带性分异进行知识梳理。

一轮复习的微专题设计，首先依据教材确定一个中心。其次将知识点串联成有逻辑性和条理化的知识框架，展开主线。这一环节可以引领学生自主学习，借助课下时间，学生自主梳理，利用课上时间，教师延展深度。通过师生合作，加强知识点间的纵横关系，形成知识体系。

（二）二轮复习抓方法，微专题设计注重能力培养

微专题教学在二轮复习中的应用，目的在于巩固一轮复习的成果，调动学生学习积极性，提升学生地理素养。此阶段的微专题内容的选择要立足考试大纲和课程标准，在大专题下自主设计微专题，细化专题目标，突出重点，查漏补缺。学科组间的教师可以发挥集体的力量，通过集体备课和研讨，借助已有的复习资料和网络资源，精选具体的教学内容，帮助学生突破难点，精选能力点，常考点，易错点，例如，自然地理部分可以设计如下微专题，逆温现象、热力环流、干热河谷、温差问题、盐湖、瀑布、大雾天气等。

微专题教学在二轮复习中的设计要有一定的深度和难度，难易程度还要结合本班学生的实际情况，要让学生能跳一跳够得到。二轮复习中，切记求大求全，尽量避开与一轮复习的低水平重复，要创新思路，情景新颖，丰富设问，广泛取材，立足区域，联系实际，拓展学生思维，培养学生迁移应用的能力和思辨能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。在思考中培养学生思维的广度和深度，提高复习的准确性和高效性。例如在复习《气候》这部分内容时，教师可以设计《太阳辐射与气候》《大气环流与气候》《气象灾害及其影响》，再选择几个区域的典型案例，可以包含特殊区域和普遍区域，通过图像图表的判读，多方面考察学生对气候的分析能力，锻炼学生的地理实践力。

（三）三轮复习抓提升，微专题讲评注重知识转化

近几年高考地理命题以“立德树人”为目标，注重地理综合素质的培养，常以人地关系为主线，注重对知识点细微处的考查。因此，微专题教学在三轮复习中的设计，要把握好最后的冲刺时间，要快速提高学生的应考能力。此阶段的微专题设计要归纳各种题型，重视真题，并且强化做题的训练，进行适当拓展，使学生能够举一反三，提高学生知识迁移能力和地理实践力。通过前两轮的复习，学生主干知识、重点、难点和热点知识有了比较全面的认知和理解，三轮复习要加强练习，提升能力，总结答题思路和答题步骤，增强学生答题的准确性、灵活性和快速性，提升学生应对高考试题的能力。

                         结 语

  近几年，高考试题越来越侧重对学生能力的考查，且多以小切口的方式，从细微处对知识进行考查。因此，如今的高考地理复习方式，应多使用“微专题”的教学模式，以小见大，以微见著，促进学生深入学习，培养学生地理核心素养，提高学生解决地理问题的能力，让高三地理复习更高效。